人教版九年级英语下册Unit13听说整合教学设计

人教版九年级英语下册Unit13听说整合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版九年级英语下册Unit13，该单元主题聚焦于环境保护（We’retryingtosavetheearth!），是初中阶段深化生态伦理教育、培养全球公民意识的重要载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与自然”主题范畴，旨在引导学生在探究环境问题的过程中，发展语言能力与认知维度。知识技能图谱上，SectionA的听力对话（关于河流污染）与SectionB的听力独白（关于生态保护行动）共同构成了“问题描述原因探讨解决方案提出”的完整语篇逻辑链，涉及大量与污染、保护相关的核心词汇（如litter,recycle,harmful,afford）和表达观点、提出建议的功能性语言结构（如Weshould…,Everyoneshouldplayapartin…）。这些语言知识不仅是本单元读写输出的基础，更是学生围绕社会性议题进行有效沟通的必备工具。过程方法路径上，本课将践行“用英语做事情”的理念，通过创设“校园环保倡议策划”这一驱动性任务，引导学生从听力材料中获取、梳理、整合信息，并最终转化为创造性的口语输出，此过程深度融合了信息处理、批判性思维与合作探究等关键能力。素养价值渗透方面，教学将超越语言表层，挖掘语篇背后的科学精神（基于事实分析问题）与社会责任感（探讨个人行动的价值），使学生在语言学习与运用中，自然生发出对环境保护的深切关怀与行动意愿。  立足“以学定教”，需对学情进行立体诊断。九年级学生已积累了相当的词汇量和基本语法知识，具备初步的听辨细节和进行简单对话的能力，对环保话题也有一定的生活感知。然而，已有基础与障碍并存：一方面，面对较长、信息密度较高的真实语境听力材料，部分学生可能存在信息捕捉不全、无法连贯理解语篇主旨与逻辑的困难；另一方面，在口语输出环节，从“知道”到“能够有条理、有说服力地表达”存在跨越，学生容易陷入词汇堆砌或观点空泛的困境。因此，教学调适策略的核心在于搭建阶梯式支架。针对听力，将通过“主旨捕捉细节提取逻辑重构”三层任务进行分层引导，并提供关键词语义场预激活、语音语调提示等支持。针对口语输出，将提供从“句式银行”到“思维导图”再到“评价量规”的多维工具，并设计同伴协作任务，让不同起点的学生都能在小组中找到参与点和生长点。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生任务单的完成情况、倾听小组讨论中的观点贡献、以及分析其最终的口语展示，动态把握每位学生的理解深度与参与度，并及时提供个性化反馈与指导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解听力材料中关于环境问题（如污染类型、现状）与保护措施的核心词汇与短语；能够在给定语境下，综合运用“现在进行时表当前状况”、“情态动词提建议”、“usedto描述过去”等多种语法结构，连贯地描述环境问题、分析原因并提出可行性建议，构建起围绕话题的语义网络与表达框架。  能力目标：学生能够从连贯的对话和独白中，有目的地获取、记录并整合关键信息，梳理出“问题原因解决方案”的文本逻辑；能够在小组协作中，基于所获信息与集体智慧，共同策划一份具体的环保行动倡议，并能够清晰、有条理地进行口头陈述与简单答辩，初步发展用英语解决真实问题的项目化学习能力。  情感态度与价值观目标：通过深度探究环境议题，学生能真切感受到环境问题的严峻性与紧迫性，认识到个体行动的价值与责任；在小组合作策划倡议的过程中，培养倾听、尊重他人观点、协商共识的团队协作精神，并内化从“知”到“行”的环保责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息甄别与逻辑整合思维。引导学生像调查员一样，从多源听力信息中辨别事实与观点，依据证据进行归因分析；并像策划者一样，基于证据和逻辑，设计系统性、层次化的行动方案，锻炼其从分析到综合、从批判到创造的思维链条。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口语展示内容逻辑性、语言准确性和表达流畅性进行互评；并在学习结束后，通过反思性问题（如“我今天用到的最有效听力策略是什么？”），回顾学习过程，评估策略使用效果，初步形成规划与监控自我学习的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生掌握并综合运用描述环境问题、分析原因及提出建议的功能性语言，在模拟真实的任务情境中完成从听到说的意义建构与创造性输出。其确立依据源于课标对“主题引领、语篇依托”的强调，以及学业水平考试对在具体语境中综合运用语言能力的一贯考查。该重点直接关联“用英语做事情”的核心素养，是连接知识输入与能力输出的枢纽，对后续单元写作及同类话题的深入探讨具有奠基作用。  教学难点：教学难点预计有两个方面。其一，是对SectionB较长独白中隐含逻辑（如不同保护措施之间的优先关系、个人行动与政策影响的关联）的理解与整合。这源于信息点的分散性和思维要求的抽象性，学生可能止步于事实罗列。其二，是在口语输出中，如何将所听、所学进行内化与重构，形成逻辑清晰、有理有据、语言得体的个性化表达。这需要克服从机械模仿到自主生成的思维跨度。突破方向在于提供结构化思维工具（如逻辑关系图）和分步语言支架，通过小组协作降低个体表达焦虑，在思维碰撞中激发创造性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含环境对比图片、听力音频、关键词句提示、任务指令）；剪辑好的SectionA（1b,2a）与SectionB（1c）听力材料；计时器。1.2文本与材料：分层学习任务单（含听力信息记录表、小组策划提纲模板、口语展示评价量表）；板书记划（左侧为核心词汇/结构，右侧为小组观点生成区）。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit13SectionA2d对话，圈出描述环境问题的句子；思考一个自己关心的校园环境问题。2.2物品准备：英语笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：提前将学生分为46人异质小组，呈岛屿式分布，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.视觉冲击，激活图式：教师通过课件快速呈现一组具有强烈对比的图片（如清澈河流与漂浮垃圾的河道、郁郁森林与荒芜山地），配以凝重的背景音乐。随后提问：“Whatstrikesyoumostinthesepictures?哪张图最触动你？Why?”给予学生30秒思考，并邀请12名学生用简单英语或中英夹杂表达感受。  1.1关联个人，提出驱动问题：教师接着说：“Environmentalissuesseembigandfaraway.Butlookaround,isourschoolperfectly‘green’?环境问题似乎宏大而遥远。但看看周围，我们的学校是完全‘绿色’的吗？”引导学生联系预习思考，快速分享校园中可能存在的环境问题（如wastesorting,savingelectricity等）。自然引出本课核心驱动任务：“Today,we’llbenotjustlisteners,butproblemsolvers.We’lllistentohowotherstalkaboutenvironmentalissues,andthenworkingroupstodesigna‘GreenActionProposal’forourschool.今天，我们不仅是倾听者，更是问题解决者。我们将倾听他人如何谈论环境问题，然后小组合作，为我们的学校设计一份‘绿色行动倡议书’。”  1.2明晰路径，预告学习之旅：教师简要勾勒路线图：“First,we’llsharpenourearsbylisteningtoaconversationaboutriverpollutionandaspeechaboutprotection.Then,we’llusewhatwelearnas‘bricks’tobuildourownproposal.首先，我们将通过听一段关于河流污染的对话和一篇关于保护的演讲来磨砺耳朵。然后，用我们学到的‘砖瓦’来构建我们自己的倡议。”第二、新授环节  本环节将通过一系列递进式听力理解与口语准备任务，为学生最终的小组策划与展示搭建坚实支架。任务一：聚焦问题—听辨核心事实教师活动：播放SectionA1b关于河流污染的对话。第一遍播放前，提出全局性问题：“Whatisthemainproblemtheyaretalkingabout?他们在谈论的主要问题是什么？”播放后，引导学生确认“Theriverisreallydirty.”。第二遍播放前，出示任务单上的表格，内含两列：“Problemsmentioned（提到的问题）”和“Causes（原因）”。我会提示：“Now,let’sdigdeeper.Whatspecificproblemsandcausescanyoucatch?Listenandfillinthekeywords.现在，让我们挖深一点。你能捕捉到哪些具体问题和原因？听并填写关键词。”播放后，不急于核对答案，而是说：“pareyournoteswithyourdeskmatefirst.Twoheadsarebetterthanone!先和同桌核对一下笔记，三个臭皮匠顶个诸葛亮！”学生活动：第一遍听，专注捕捉主旨，回答核心问题。第二遍听，有目的地捕捉细节信息，在任务单表格中快速记录关键词（如deadfish,smellterrible,factories,litter）。随后与同桌进行简短核对与补充。即时评价标准：1.主旨概括是否准确、简洁。2.信息记录是否抓住了问题与原因的关键名词或短语。3.同桌核对时是否积极交流、互相补充。形成知识、方法清单：★问题描述句型：Theriveris/was…;Thereare/were…;Itsmells…★原因分析用语：becausedby…;peoplearethrowing…;factoriesarepouring…▲听力策略：主旨先行：听第一遍时，放下细节，集中理解“他们在谈什么事”。方法提示：记笔记时，多用符号和缩写，如用“→”表示导致。任务二：梳理方案—提取建议信息教师活动：承接任务一，提问：“Knowingtheproblemsandcauses,whatshouldwedo?知道了问题和原因，我们该怎么办？”自然过渡到SectionA2a&2b。首先，让学生快速阅读2a中的五个句子，预测听力内容。播放录音，完成2a（排序）。核对答案时，不仅关注顺序，更追问：“Whyshouldweclosethepaperfactory?What’sthekeyreasoninthelistening?为什么我们应该关闭造纸厂？听力中的关键理由是什么？”引导学生关注建议与原因的关联。接着，针对2b的填空，我会说：“Now,let’sgettheexactwords.Thistime,focusonthe‘actionverbs’—whatpeopleshouldDO.现在，我们来听确切措辞。这次，关注‘行动动词’——人们应该做什么。”学生活动：阅读预测，第一遍听完成排序，并思考建议背后的理由。第二遍听，完成句子填空，重点关注动词短语（如writeto,putup,helpcleanup）。即时评价标准：1.排序是否体现对行动逻辑顺序的理解。2.填空是否准确捕捉到核心动词短语。3.能否在教师追问下，从听力中找到支持建议的依据。形成知识、方法清单：★提出建议的核心结构：Weshould/could…;Everyoneshould…;Let’s…★常见环保行动动词短语：writeto(thegovernment),putup(signs),helpcleanup,stopdoing…▲思维方法：建议需有据：好的建议应基于对问题和原因的分析。教学提示：引导学生注意情态动词should/could在语气强弱上的微妙区别。任务三：整合逻辑—重构信息图谱教师活动：此为能力提升环节，转向SectionB1c关于保护鲨鱼的独白。播放前，提出挑战性任务：“Thistime,you’llhearashortspeech.Yourjobistodrawa‘mindmap’withthreebranches:Problems,Causes,Solutions.这次，你们将听到一段简短的演讲。你们的任务是画一个有三个分支的‘思维导图’：问题、原因、解决方案。”提供中心词“Sharks”。播放第一遍后，给予小组1分钟讨论，初步构建框架。播放第二遍，补充细节。我会巡视，关注各组记录的逻辑性，并适时点拨：“Doesthespeakermentionwhysharksareimportant?Thatcouldbepartofthe‘problem’iftheydisappear.演讲者提到鲨鱼为什么重要了吗？如果它们消失，这可以成为‘问题’的一部分。”学生活动：接受挑战，以思维导图形式进行听力笔记。第一遍听后，小组快速交流，搭建主干。第二遍听，补充具体细节（如finning,laws,nosharkfinsoup）。共同完成一份小组思维导图。即时评价标准：1.思维导图的结构是否清晰体现了“问题原因解决方案”的三维逻辑。2.记录的信息点是否准确、关键。3.小组讨论是否高效，分工是否合理。形成知识、思维清单：★信息整合框架：学会使用思维导图等工具将线性听力信息结构化。★拓展词汇与视角：了解finning,cruel,chains,afford等在具体语境中的含义。▲思维方法：系统化思考：将零散信息置于一个相互关联的系统（问题原因方案）中理解，把握整体逻辑。核心点拨：环保不仅是“不做什么”（stopkilling），更是“要做什么”（spreadthemessage,respect）。任务四：内化语言—构建表达“工具箱”教师活动：在完成三段听力输入后，教师引导学生进行语言聚焦与内化。将白板分为三栏，标题分别为“DescribingProblems”,“AnalyzingCauses”,“GivingSolutions”。邀请学生以小组为单位，从刚才的听力材料和课本中“挖宝”，找出有用的单词、短语和句子，派代表上前写在对应栏中。我会鼓励：“Don’tjustcopysentences,trytofindthemostuseful‘patterns’thatwecanuseinourownproposal.不要只是抄句子，试着找出那些在我们自己的倡议书中最有用的‘句型’。”同时，教师补充一些高频、地道的表达，形成“语言工具箱”。学生活动：小组合作回顾听力内容与课本，筛选、归纳有用的表达法。派代表上黑板书写，其他组员可以补充。所有学生将最终形成的“工具箱”整理到笔记本或任务单上。即时评价标准：1.归纳的表达是否准确归类到三个功能类别下。2.是否挖掘出了具有生成性的句型结构（而非孤立单词）。3.小组参与度与协作效率。形成知识、方法清单：★功能性语言工具箱（集体生成）：描述问题：…hasbee…;Itisalarmingthat…分析原因：Thisismainlybecause…;…isthekeyfactor.提出方案：Itishightimeto…;Weadvocatethat…;Onanindividuallevel,wecan…▲学习方法：主动归纳：学习不是被动接收，而是主动从材料中筛选、归纳对自己有用的语言模块。教学提示：这个“工具箱”是后续创作的安全垫和灵感源。任务五：合作策划—应用与创造e.g.：发布核心产出任务：“Now,it’syourturn!Inyourgroups,chooseONEenvironmentalaspectofourschool(e.g.,waste,energy,greenery)anddesigna‘GreenActionProposal’.Youhave8minutes.UseyourmindmapfromTask3asathinkingmodelandthelanguagetoolboxfromTask4.现在，轮到你们了！组内选择我们学校环境的一个方面（如垃圾、能源、绿化），设计一份‘绿色行动倡议书’。你们有8分钟时间。用任务3的思维导图作为思考模型，用任务4的语言工具箱。”提供策划提纲模板（包括：GroupName,AspectChosen,CurrentProblem&Cause,OurProposals:Forschool/Forstudents）。教师巡视，扮演顾问角色，提供语言支持、逻辑梳理和创意激发，如问：“Haveyouthoughtabouthowtomakeyourproposalattractive?Maybeacatchyslogan?你们想过如何让倡议书更吸引人吗？或许来个响亮的口号？”学生活动：小组根据兴趣选定主题，运用之前建构的思维模型和语言工具，进行讨论、协商、策划。明确分工，有人记录，有人负责某个部分内容的设计，共同完成一份书面或图示的策划提纲。即时评价标准：1.策划内容是否结构完整（涵盖问题、原因、方案）。2.方案是否具体、可行、有创意。3.小组成员是否全员参与，有效利用提供的“脚手架”。4.是否尝试运用了本节课所学的语言表达。形成知识、能力清单：★项目化学习初体验：将语言学习融入完成一个具体项目（策划案）的过程。★协作与沟通能力：在小组中表达观点、倾听他人、达成共识、分工合作。▲素养指向：知行合一：将语言知识、思维工具与解决真实情境中的问题相结合，是核心素养发展的综合体现。关键产出：各小组形成独特的“GreenActionProposal”雏形。第三、当堂巩固训练  本环节以小组展示与多元评价形式进行，既是巩固，也是生成性评价。  基础层（展示与倾听）：每个小组派12名代表，在2分钟内口头陈述本组的“GreenActionProposal”要点。要求使用至少3个从本节课“语言工具箱”中选取的表达。其他小组学生作为听众，需完成一项简单任务：记录下至少一个他们认为“最实用”或“最有创意”的建议。  综合层（互动与评价）：在一个小组展示后，教师引导进行简短问答或评价。鼓励听众提问：“Howwillyoupromoteyourproposal?你们将如何推广你们的倡议？”或给予正面评价：“Ilikeyourideaabout…becauseit’seasytostart.我喜欢你们关于…的想法，因为它容易开始。”同时，引入简单的同伴评价量表（任务单上），从“内容清晰度”、“语言运用”、“团队合作”三个维度进行星级评价（★★★★）。  挑战层（思辨与延伸）：教师针对展示内容，提出一两个思辨性问题，供全班或小组快速讨论。例如：“Ifimplementingyourproposalneedssomemoney,wherecoulditefrom?如果实施你们的倡议需要一些资金，可能从哪里来？”或者“Whatmightbethebiggestchallengeincarryingoutthisaction,andhowtoovereit?执行这个行动最大的挑战可能是什么，如何克服？”  反馈机制：教师对各组展示进行即时点评，重点反馈其逻辑性、语言运用亮点及团队表现。收集同伴评价表，作为过程性评价参考。对思辨问题的讨论，教师进行总结升华，强调解决问题时考虑可行性与挑战的全面思维。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾本课学习路径：“Today,westartedbylistening,thenweorganizedideas,builtourlanguagetoolkit,andfinallycreatedourownproposals.今天，我们从倾听开始，然后组织观点，构建语言工具箱，最后创造了自己的倡议。”邀请学生用一句话总结“Whatisthemostimportantthingyoulearnedtoday?你今天学到的最重要的一点是什么？”（可以是语言点、方法或感悟）。  方法提炼：强调本课核心思维方法：“Welearnedtothinklikeproblemsolvers:identifytheissue,findtherootcause,andeupwithtargetedsolutions.我们学会了像问题解决者一样思考：识别问题，找到根源，并提出有针对性的解决方案。”并回顾听力中使用的策略。  作业布置：公布分层作业：必做（基础性）：完善小组的“GreenActionProposal”提纲，形成一份更详细的英文版（可配图），并每人录制一段1分钟的口头倡议说明。选做A（拓展性）：在网上查找一个国内外青少年成功的环保项目案例，用英文摘录其核心做法，并写下一点启示。选做B（探究性）：思考“科技在环保中的作用”，列举23项科技如何帮助解决环境问题的例子，用英文简单阐述。预告下节课将分享优秀提案，并进入本单元的阅读深度探究。六、作业设计  基础性作业：全体学生需与组员协作，在课堂策划提纲的基础上，进一步完善和美化本组的“GreenActionProposal”，形成一份包含标题、问题描述、原因简析、具体行动方案（至少3条）和口号的完整英文提案（可手绘或电子制作）。同时，每位学生需独立录制一段约1分钟的音频或视频，用英语清晰介绍本组提案的核心内容。此作业旨在巩固本课核心语言与逻辑框架，确保全体学生完成最基本的输出任务。  拓展性作业：学生可自主选择完成。选项A：进行一个小型网络调研，寻找一个真实的、由青少年发起或参与的环保项目（如“捡跑Plogging”、“校园碳中和”等），用英文记录其项目名称、主要行动及效果，并写下“Whatinspiresmemost（最启发我的一点）”。选项B：观察家庭日常生活，设计一份“家庭一周低碳行动记录表”，用英文标注行动项目（如Turnofflights,Reducefoodwaste），并尝试记录执行情况。此作业鼓励学生在真实情境中应用语言，建立学习与生活的联系。  探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生设计。任务：假设你是学校“生态委员会”主席，需要为你校的环保倡议活动设计一个宣传方案。方案需包括：一个吸引人的活动名称/口号（英文）、一种创新的宣传形式（如短视频主题、海报设计思路、一场迷你演讲赛策划）、以及预期目标。要求用英文撰写简要的方案说明。此作业注重创新思维、跨学科整合（如与美术、信息技术结合）及领导力素养的萌芽。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题词汇：pollution(air/water/noise/soilpollution),protect,recycle,waste,litter,harmful,afford,sharkfin,cruel。需在语境中记忆，避免孤立背单词。例如，“afford”在本课指“负担得起（捕杀环境后果）”，拓展其常见经济含义“买得起”。  ★问题描述句型：The…is/was+adj.(dirty,clean);Thereis/are…;Itsmells/looks…;…hasbeeaseriousproblem。注意时态运用：用现在时描述现状，用过去时对比变化。  ★原因分析用语：becausedby…;Thisisbecause…;Peopleare…;Factoriesarepouring…into…。强调原因与问题的直接关联，可使用连接词“becauseof”,“dueto”使表达更丰富。  ★提出建议结构：We/You/Everyoneshould(not)do…;Wecoulddo…;Let’sdo…;It’sagoodideatodo…;Howaboutdoing…?需理解“should”语气较强，“could”更显建议性，“Let’s”用于呼吁共同行动。  ▲功能性短语：playapartindoing…;putupsigns;helpcleanup;spreadthemessage;turnoffthelights;usepublictransportation。这些是实施行动的具体表达，积累越多，口语输出越具体。  ▲听力策略：1.主旨先行：听第一遍抓整体话题。2.预测：利用题干、选项预测内容。3.关键词笔记：记录名词、动词、数字等实词，用符号简化。4.听后核对：与同伴交流补充信息。  ▲思维框架：面对问题（Problem）时，可系统思考其产生原因（Cause），进而设计针对性解决方案（Solution/Suggestion）。此PCS模型适用于分析许多社会性议题。  ★语法整合回顾：本单元综合运用多种时态和结构：现在进行时表当前持续状况（Theriverisgettingdirty.）；usedto表过去习惯/状态（Theriverusedtobesoclean.）；情态动词提建议（Weshould…）；被动语态表客观事实（Sharksarekilledfor…）。需在语境中体会其不同表意功能。  ▲文化意识拓展：了解“sharkfinsoup”背后涉及的生态与文化冲突议题。思考不同文化背景下环保行动的异同，培养跨文化理解和全球责任感。  ★项目展示技巧：做口头展示时，注意：1.开场问候，介绍主题。2.结构清晰（先说问题，再讲方案）。3.使用连接词（First,Then,Moreover）。4.眼神交流，声音洪亮。5.结尾呼吁行动或感谢。八、教学反思  假设本次教学实践已完成，基于课堂观察与学生产出，进行如下反思：  （一）教学目标达成度分析：从学生当堂展示的提案和录制的音频作业来看，大部分小组能够运用“问题原因方案”的结构来组织内容，并有效使用了“语言工具箱”中的部分表达，知识目标与能力目标中的逻辑整合与表达基本达成。学生在小组讨论中表现积极，对校园环境问题表现出关切，情感态度目标得以落实。然而，在科学思维目标上，部分小组的方案仍停留在“做什么”的层面，对原因分析较浅，或方案与原因的联系不够紧密，显示深度分析与系统思维仍需在后续教学中持续加强。元认知目标通过课堂结尾的提问有所触及，但系统性的策略反思习惯培养非一蹴而就。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的图片对比产生