小学英语四年级上册《形状与生活》单元第二课时教学设计

小学英语四年级上册《形状与生活》单元第二课时教学设计一、教学内容分析a...have...a...have...课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，学生在第一课时已初步感知了circle,square,triangle,rectangle等基本形状词汇，本课时核心在于引导学生从“识形”走向“用形”，即在真实语境中运用“Whatshapeisit?It‘sa...Ihave...Itlookslikea...”等核心句型进行描述与交流，完成从词汇识别到简单句法应用的认知跃迁，为后续单元学习中的形状组合描述与创意表达奠定句法基础。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过观察、猜测、拼搭、描述等一系列任务链，引导学生将语言学习融入问题解决过程，体验“观察生活提取特征语言编码交流表达”的完整路径。素养价值渗透方面，教学旨在培养学生的观察力（Observing）、想象力（Imagining）与合作精神（Cooperating），引导学生在探寻身边事物几何之美的过程中，发展初步的空间观念和审美感知，体会英语作为交流工具在描述世界时的实用性与趣味性。  学情研判显示，四年级学生活泼好动，对图形、色彩敏感，具备较强的形象思维和模仿能力。他们已储备少量形状词汇，但可能存在发音不准（如rectangle）或词汇混淆（square与rectangle）的问题；在句法上，虽接触过“What‘sthis?”句型，但将形状作为特殊疑问句的焦点进行问答尚属新知，可能出现“It‘sacircleshape.”等冗余表达。部分学生可能因羞涩或词汇量有限而怯于表达。基于此，教学将通过高频互动、实物辅助与分层任务设计进行动态调适：利用“快速闪卡”游戏进行前测，诊断词汇掌握情况；在新授环节为听觉型、视觉型及动觉型学习者分别提供录音模仿、图形提示和实物操作等多元支持；在输出环节设置“句子脚手架”和“伙伴互助”机制，鼓励全员参与，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心形状词汇star,heart及其复数形式，并在图片、实物或动作的提示下，巩固理解circle,square,triangle,rectangle；能在“寻找形状”的真实情境中，理解并初步运用“Whatshapeisit?It‘sa...”句型进行问答，同时能使用“Ihave...Itlookslikea...”对单个或多个形状进行简单描述。  能力目标：学生能够结合视觉信息（如图片、实物）与听觉信息（如指令、提问），完成指认、匹配、描述等综合性语言任务；能够在小组活动中，通过协作拼搭图形并用核心句型进行介绍，发展简单的信息交流与合作解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和小组合作中，表现出对身边事物形状的好奇与关注，乐于分享自己的发现；在拼搭创意图形时，能欣赏他人的作品并给予积极评价，初步培养审美情趣和合作意识。  学科思维目标：学生通过“观察猜测验证”的问答过程，发展基于证据（所见形状）进行简单逻辑推断的思维习惯；在将复杂物品分解为基本图形以及用基本图形组合创意模型的过程中，初步体验分析与综合的思维方法。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口头范例或“星级评价表”（如：发音清晰★、句子完整★★），对自己或同伴的句型输出进行初步判断；能在课堂小结时，通过“我今天学会了用英语问...”等提示，回顾本课主要学习内容与方法。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Whatshapeisit?It‘sa...”的理解与初步运用。其确立依据在于，该句型是本单元实现从词汇学习到交际应用的关键句法支架，是课程标准中“在具体语境中交流个人信息”能力要求在本课的直接体现，也是学生未来描述事物特征、进行简单对话的重要语言基础。掌握此句型，方能将孤立的形状词汇转化为有效的交际工具。  教学难点为在真实、稍复杂情境（如物品包含多个形状或形状不明显时）中灵活运用句型进行描述。难点成因在于，学生需克服单一图片对应单一词汇的惯性思维，完成从“识别标准图形”到“解构实物形状”的认知跨越，并需组织语言描述多个形状。例如，在描述一本长方形书本封面上的圆形按钮时，学生可能产生思维混淆或表达困难。预设通过提供“视觉分解图”和“句型并联示范”（如：It‘sabook.It‘sarectangle.Icanseeacircle,too.）作为支架予以突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含形状动画、闯关游戏、音频）、单词卡片（含新词star,heart）、实物模型（钟表、窗户贴纸、三明治切片、礼物盒、星形挂饰、心形饼干）。  1.2活动材料：图形组合拼图任务卡（分层：A套为简单组合，B套为创意组合）、课堂评价贴纸（不同形状）、小组合作记录单。2.学生准备  复习第一课时形状词汇；携带水彩笔；预习课本相关页。3.环境布置  教室四周提前粘贴含明显形状的生活物品图片；课桌椅调整为四人小组式。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，唤醒旧知：“Classbegins!Hello,everyone!Let‘swarmupwithaquickgame:‘ShapeFlash‘.Lookatmycardsandshoutouttheshapenameasfastasyoucan.Ready?Go!”教师快速闪现circle,square,triangle,rectangle的单词卡片，学生集体抢答。速度由慢至快，营造紧张活跃气氛。最后一张卡片停留为star，但教师不直接揭示，制造悬念。  1.1情境创设，提出问题：教师指向教室四周预先张贴的图片（如圆形的时钟、方形的窗户、三角形的三明治等），说：“Wow,shapesarehidingeverywhereinourclassroom!ButhowcanweaskabouttheminEnglish?Andlook,this(指向star卡片)isanewfriend.Whatshapeisit?”由此自然引出本课核心驱动问题：“HowtoaskandansweraboutshapesinEnglish?”  1.2明晰路径：“Today,we‘llbe‘ShapeDetectives‘!First,we‘lllearntoask‘Whatshapeisit?‘Then,we‘llmeettwonewshapefriends.Finally,we‘llworkinteamstofindanddescribeshapesaroundus.Let‘sstartourdetectivejourney!”第二、新授环节  任务一：发现新形状，突破词汇关  教师活动：1.呈现star和heart的卡片，伴随夸张的口型与清晰的发音示范：“Look,thisisa‘star‘./staː/，pleasewatchmymouth.Thisisa‘heart‘./hɑːt/。”2.融入身体语言：“Makeastarwithyourfingers!Showmeabigheartwithyourarms!”3.将新词置于节奏明快的CHANT中强化：“Star,star,ayellowstar.Heart,heart,aredheart.Ilikestars,Ilikehearts.”并带领学生边拍手边跟读。4.进行“听音寻形”游戏：教师说“Findsomethinglikeastarinourclassroom!”，引导学生寻找类似物品。  学生活动：1.观察教师口型，认真模仿跟读新单词。2.跟随教师指令做出相应的手指星形和手臂心形动作。3.参与CHANT，在节奏中巩固发音。4.积极环顾教室，寻找并指出类似星星（如灯饰）和心形（如装饰）的物品，尝试说“Iseeastar/heart.”。  即时评价标准：1.发音准确性：能基本正确地模仿发出/staː/和/hɑːt/。2.词义理解：能根据指令快速指向或做出正确的形状。3.参与度：能大声、自信地参与CHANT和寻找活动。  形成知识、思维、方法清单：★新授核心词汇：star（星星）、heart（心形）。掌握其正确发音是后续句型运用的基础。▲复数形式初步感知：通过呈现多个星星和心形图片，自然带出“stars”、“hearts”的读音，为后续描述多个形状做铺垫。★联系生活策略：将新词汇与教室环境、身体动作瞬间关联，建立深刻的第一印象，化抽象为具体。  任务二：解锁核心句，搭建主支架  教师活动：1.拿起一个实物（如方形时钟），自问自答：“Whatshapeisit?Oh,it‘sasquare.”强调疑问语调，并用手势（掌心向上示意物品）辅助。重复23次不同形状的实物。2.向学生提问，引导回答：“Tom,whatshapeisit?(出示三角形尺子)”学生若能用“triangle”回答，即给予肯定；若仅说单词，则补充完整句子：“Yes!It‘satriangle.Great!”3.呈现句型条“Whatshapeisit?It‘sa...”，师生、生生间进行大量机械性操练（教师持实物问，全班答；小组间互问互答）。  学生活动：1.仔细听教师示范，观察教师的表情和手势，理解问句的含义和功能。2.尝试回答教师的提问，最初可能只说单词，在教师引导下逐步说出完整句子“It‘sa...”。3.与同伴利用手中的文具（如橡皮、尺子）进行简单的问答练习。  即时评价标准：1.问答结构完整性：能使用完整句型“It‘sa...”进行回答。2.交际性：提问时能注视“同伴”或所指物品，体现基本的交际意识。3.协作性：在同伴练习中能轮流提问和回答。  形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：“Whatshapeisit?It‘sa...”。这是询问单一物体形状的标准句式。★疑问语调模仿：问句末尾用升调，这是英语疑问句的重要语音特征，需通过模仿强化。▲从词到句的跨越：鼓励学生即使从单词回答开始，也要在教师和同伴的示范下，努力向完整句子迈进，这是语言输出的关键一步。  任务三：听力大挑战，技能初运用  教师活动：1.创设情境：“Ourfriendsareplayingashapegame.Let‘slistenandfindwhatshapestheyhave.”播放课本对话或自编简短对话音频（含本课所有形状）。2.第一遍播放，要求学生静听，整体感知。3.第二遍播放前，出示任务单（几个物品图片，旁边有形状选项），讲解要求：“Listenandtickthecorrectshape.”4.播放后，核对答案。提问：“Howdoyouknowit‘sacircle?”引导学生复现听到的关键句。  学生活动：1.安静、专注地聆听完整对话。2.根据听力指令，在任务单上勾选对应的形状。3.核对答案时，尝试说出依据，如“Ihear‘It‘sacircle.‘”。  即时评价标准：1.听力习惯：能保持安静，专注倾听。2.信息抓取：能准确勾选出对话中提到的形状。3.信息关联：能将听到的句子与选项图片成功匹配。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在语境中抓取关键信息（形状名称）。▲“听图”匹配策略：将抽象的语言声音与具体的视觉图像建立联系，是低年级听力理解的重要方法。★验证性输出：通过复述听到的句子来验证答案，将输入与输出有机结合。  任务四：小组合作寻宝，综合描述实践  教师活动：1.发布“小组寻宝任务”：每组获得一张“教室寻形图”（图上标注几处物品，如door,blackboard,flag等）和一套形状贴纸。2.指令清晰：“Workingroupsoffour.Findtheshapesonyourmap.Stickthecorrectshapestickernexttotheitem.Then,preparetoreport:‘Wehavea...It‘sa...‘”3.巡视指导，提供语言支持，特别是对描述多个形状的小组，引导使用“and”连接，如“Wehaveadoor.It‘sarectangle.Wehaveaclock.It‘sacircle.”  学生活动：1.小组内分工协作：有人读图，有人找贴纸，有人粘贴，有人记录。2.共同讨论物品的形状，并选择正确的形状贴纸粘贴。3.小组内预演汇报语言，推选代表或集体准备展示。  即时评价标准：1.任务完成准确性：贴纸形状与实物形状匹配正确。2.小组合作效能：组员有分工、有交流。3.汇报展示质量：汇报时声音响亮，句型使用基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合应用：在模拟真实的任务中，综合运用所学词汇和句型。▲初步的协作学习：体验在小组中分担角色、共同完成任务的过程。★描述多个物品：尝试使用“Wehave...It‘sa...”结构，并初步接触用“and”连接并列信息，是语言复杂化的开端。  任务五：创意拼搭秀，个性表达展  教师活动：1.提供多种几何图形纸片（包括新学的star和heart），提出挑战：“Canyouusetheseshapestomakesomethingcool?Arobot,ahouse,ananimal...Useyourimagination!”2.示范引导：“Look,Icanmakeafish.Ihavetwotriangles.Theyarethetail.Ihaveacircle.It‘sthebody.Itlookslikeafish!”引入“Itlookslikea...”句型。3.鼓励学生创作，并为有困难的学生提供“创意提示卡”。4.组织“创意秀”，邀请小组展示作品并用英语介绍。  学生活动：1.个人或两人一组，利用图形纸片进行自由拼搭创作。2.构思如何用学过的语言描述自己的作品。3.积极参与展示，介绍作品：“Look!Ihavearectangle,twocircles...Itlookslikeacar!”  即时评价标准：1.创意与想象力：拼搭的作品有创意。2.语言运用广度：能尝试使用“Ihave...Itlookslike...”等句型进行描述，不一定完全准确，但敢于表达。3.展示自信度：能面向同学大方介绍。  形成知识、思维、方法清单：★创造性语言输出：“Itlookslikea...”是表达想象的实用句型，将语言学习推向更高层次的表达。▲跨学科联系（STEAM）：融合了几何图形认知（数学）、艺术创作与英语表达，体现了学科融合的理念。★个性化学习成果：允许学生基于同一语言框架产出不同的作品和表达，尊重个体差异和创造性。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“Now,let‘scheckourlearning.Pleaselookatthepictureonthescreenandanswermyquestions.”屏幕上依次出现标准图形（如一个红色的星形），教师问：“Whatshapeisit?”学生集体回答。随后出现单个常见物品（如一本书），再问同样问题，引导学生回答“It‘sarectangle.”快速巩固核心句型。  2.综合层（小组协作）：分发“形状侦探”任务单，上面有若干幅线条画（如一辆由长方形、圆形等组成的自行车）。要求小组合作，用“Icanseea...It‘sa...Icanseeanother...It‘sa...”的句式，尽可能多地找出并描述画中的形状。教师巡视，提供关键词支持。完成后，请一组上台展示描述。“Greatjob!Youfoundsomanyshapeshidinginthebike!”  3.挑战层（个人选做）：提出一个开放性问题：“Lookatournationalflag.Whatshapescanyousee?Whatdotheymean?”引导学生观察五星红旗，尝试用英语说出“Icanseestars.Fiveyellowstars.”并简单讨论星星的寓意（如“Theyareyellow.”“Theyaretogether.”）。此环节不要求深度，重在建立文化联系与思维启发。  反馈机制：基础层采用集体反馈，教师通过点头、重复正确回答予以强化；综合层采用小组互评与教师点评结合，教师选取有代表性的描述（如找到了所有形状、描述句子完整）进行展示表扬；挑战层则给予积极肯定和引导，保护学生的探究兴趣。第四、课堂小结  1.知识整合：“Time‘sflying!Let‘sreviewwhatwe‘velearnedtoday.”教师在黑板上画出一个简单的思维导图中心词“Shapes”，邀请学生上前补充分支（词汇、问句、答句）。学生可以说出“star,heart”，“Whatshapeisit?”，“It‘sa...”。教师协助完善。“Excellent!You‘rethebestsummarizers!”  2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们是怎么学会问形状的？对，我们先听了（Listening），然后问了问了（Asking），又找了找了（Finding），最后还拼了拼、说了说（Creating&Speaking）。这就是学习语言的好方法！”  3.作业布置与延伸：  必做（基础性）：①听读课本P页对话3遍。②用“Whatshapeisit?”问家人至少3样物品的形状，并尝试记录（可画图）。  选做（拓展性）：当一回“家庭形状侦探”，画出你的房间一角，并用英语标出至少5种不同形状的物品（如：window—rectangle）。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听说跟读：听读课本本课时的对话或单词录音至少3遍，注意模仿语音语调。  2.句型抄练：在英语作业本上工整地抄写核心句型“Whatshapeisit?It‘sastar/heart.”各两遍，并任选两个其他形状，仿写句子。  拓展性作业（鼓励完成）：  “我的形状日记”：观察你的书包或笔袋，选择其中的3件文具，画出来，并在旁边用英语写出它们的形状。例如：画出橡皮，旁边写“Myeraser.It‘sarectangle.”  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “形状艺术创作”：使用圆形、三角形、方形、星形、心形等，创作一幅简单的画（如：一座房子、一个机器人或一幅抽象画）。用以下句式给你的作品写一个简短的英文介绍：“Hello!Thisismy...Ihave...Itisa...Ihave...Itisa...Ilikeit!”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（能认读、会说）：star（星星）、heart（心形）。复习巩固：circle（圆形）、square（正方形）、triangle（三角形）、rectangle（长方形）。提示：注意区分square（四条边一样长）和rectangle（有两对长边和短边）。  ★核心句型（能听懂、会问答）：  问句：Whatshapeisit?（它是什么形状？）提示：问句末尾语调要上扬，手指或看向所问物品。  答句：It‘sa+形状单词。（它是一个...）提示：回答要完整，注意“a”的发音。  ★描述性句型（初步尝试使用）：  Ihavea...It‘sa...（我有一个...，它是...形状。）用于介绍自己拥有或看到的单个物品形状。  Itlookslikea...（它看起来像...）用于表达对物品形状的联想和想象。提示：这是让表达更生动的好办法！  ▲复数形式概念：当看到或拥有多个相同形状时，单词后加“s”，如stars,hearts。读音有变化，需仔细听录音模仿。  ▲听力策略：听关于形状的对话时，要集中注意力抓住“shape”和后面的那个关键词（形状名称）。  ▲文化小链接：在很多文化中，心形（heart）常代表“爱（love）”，星形（star）常代表“希望（hope）”或“奖励（reward）”。看看生活中哪些地方能看到它们？八、教学反思  （一）目标达成度分析  从课堂反馈和巩固练习情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确认读新词汇star和heart，核心句型“Whatshapeisit?It‘sa...”在机械操练和简单情境问答中运用较为熟练。能力目标方面，学生能完成听音选形、小组寻宝等综合任务，但在“创意拼搭秀”环节，部分学生的描述仍局限于“Ihave...”的简单罗列，使用“Itlookslike...”进行形象概括的能力有待加强，这提示我在示范和语言支架的提供上还需更细致、更具启发性。情感目标达成度较高，学生始终沉浸在“形状侦探”的角色中，探究热情饱满，小组合作时能进行基本分工与交流。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的“ShapeFlash”游戏迅速凝聚了学生注意力，成功唤醒了旧知，并自然衔接到新词star，效率较高。新授环节的五个任务遵循了“词汇句型听力综合应用创造性输出”的认知阶梯，逻辑清晰。任务四（小组寻宝）和任务五（创意拼搭）是本节课的高光时刻，学生参与度极高。但任务三（听力挑战）部分学生第一次听时略显茫然，下次可考虑在播放前预先呈现部分干扰项图片，降低焦虑，更聚焦关键信息。当堂巩固的分层设计照顾了不同层次的学生，挑战层关于国旗的讨论虽然简短，但成功点燃了部分学生的文化探究火花，是意外的收获。  （三）学生表现的深度剖析  课堂观察可见明