小学美术一年级上册《奇妙的毛笔-水墨初体验》单元教学设计

小学美术一年级上册《奇妙的毛笔——水墨初体验》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触中国传统绘画工具的开篇。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，其价值远不止于工具认知。在知识技能图谱上，它承接着学前涂鸦期的自由表达，开启了以特定媒材进行有意造型的新阶段，核心在于建立对毛笔“柔软笔头”物理特性与水墨在宣纸上“渗化晕染”视觉效果之间的因果联系，此为后续学习笔墨造型的认知基石。过程方法路径上，课标强调体验与游戏，本课需将“探究毛笔特性”这一学科方法，转化为“玩墨”、“试笔”等具身性的游戏活动，引导学生在“试错观察发现”中自主建构对水墨偶然性与可控性的初步感知。素养价值渗透的关键，在于通过亲手操作，在学生心中播下对中国画独特审美趣味（如墨色层次、笔痕意趣）与文化基因好奇的种子，实现审美感知与文化理解的初步萌芽。  针对一年级学情，需进行立体诊断与对策预设。学生的已有基础与障碍并存：他们拥有丰富的涂鸦经验与对工具的天然好奇，但手部小肌肉群发育未臻完善，对毛笔的掌控力弱；生活经验中多见硬笔与均匀色块，对水墨随机变化的肌理可能感到陌生甚至畏惧“画脏”。因此，教学调适策略的核心是“降难增趣”：将技术难点拆解为游戏步骤，提供从“敢画”到“试着控制”的阶梯。过程评估设计需贯穿始终，通过观察学生执笔姿势的适应性、探索过程中的表情与语言（“老师，墨跑开了！”）、以及痕迹的随机性与intentionality（意图性），动态判断其从被动接受到主动探索的转换节点，为差异化指导提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能够指认毛笔的“笔杆、笔毫、笔尖”等基本部位，并借助“喝饱水的毛笔”等比喻，理解其蓄墨的特性；能用自己的语言描述水墨在宣纸上产生的“晕开”、“有深有浅”等视觉现象，初步建立工具与效果之间的关联认知。  能力目标：在教师引导与儿歌辅助下，大多数学生能够初步掌握“五指执笔法”的基本姿势，并克服对陌生工具的畏惧，勇敢地在纸面上进行自由、大胆的点、线、面涂抹实验；能够观察自己及同伴作品中的水墨痕迹，并尝试用简单的词语（如“轻轻的”、“重重的”、“一团云”）表达直观感受。  情感态度与价值观目标：通过亲手操作与欣赏经典片段，激发学生对毛笔这一传统工具的好奇与喜爱之情，体验水墨游戏的愉悦感，初步萌生“我也能用毛笔画画”的自信心，并建立起对中国画艺术温和的亲近感。  学科思维目标：重点发展学生的“感知与联想”思维。引导他们在偶然的水墨痕迹中进行观察与想象（“你看这片墨迹像什么？”），将抽象的点、线、面与具体的自然物象或情绪感受相联系，为未来的意象造型思维奠定基础。  评价与元认知目标：通过“痕迹分享会”，引导学生驻足观看自己与同伴的作品，学会用“我发现…”的句式描述客观痕迹（而非简单评价“好”或“不好”），初步建立“作品即探索过程记录”的认知，并反思“我是怎么画出这个效果的？”。三、教学重点与难点  教学重点：亲身体验水墨在生宣纸上的渗化效果，感受毛笔柔软笔触带来的痕迹变化。其确立依据源于学科核心素养中对“媒材特性感知”的基础性要求。对水墨交融所产生的随机、湿润、层次丰富的视觉效果的直接身体经验，是理解中国画“笔墨”语言的逻辑起点，也是本课最具独特价值与不可替代性的核心内容。  教学难点：在于对毛笔及水分的初步控制。难点成因在于学生手部精细动作能力尚在发展初期，且同时需协调注意力于执笔姿势、蘸墨水量、行笔速度等多个变量，认知负荷较大。常见表现是或不敢下笔，或水分失控导致画面一片混沌。突破方向在于将“控制”目标转化为“发现不同水量、不同力度会产生不同效果”的探索游戏，允许“失控”作为审美发现的一部分，从而在心理和技术上双重减压。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清毛笔结构图、名家水墨画动画片段（如齐白石的小虫、吴冠中的抽象墨点）；古典背景音乐音频；实物展示台。  1.2工具与材料：大号毛笔数支（用于演示）、调墨盘、清水桶、生宣纸（裁成小方形备用）、浓墨汁。另备旧报纸或毛边纸若干，供学生初次试笔。  1.3学习支持材料：设计“水墨探索记录卡”（非文字，以图示提示不同区域可尝试点、线、圈等）；执笔步骤示意图。  2.学生准备  2.1个人工具包：每人一支兼毫毛笔（软硬适中，适合初学）、一小瓶盖墨汁、笔洗（可用小水杯代替）、23张生宣纸练习片、数张旧报纸作垫布。  3.环境布置  3.1座位安排：分组围坐，便于工具共享与观察交流。地面与桌面做好防水保护。五、教学过程第一、导入环节  1.神秘触觉，引发好奇：“小朋友们，老师今天带来了一个会‘变形’的宝贝，就藏在这个盒子里。谁愿意闭上眼睛，伸手进来摸一摸，猜猜它是什么？”（邀请12名学生触摸毛笔的笔头）“感觉怎么样？是硬的还是软的？像我们平时用的笔吗？”  1.1视听激趣，建立联系：在学生猜测后，出示毛笔。“对，它叫毛笔，是中国画家用了上千年的‘魔法棒’！”随即播放一段简短的动画，展示名家如何用毛笔画出灵动的虾、氤氲的山水。“看，这支柔软的笔，在画家手里能变出这么多奇妙的世界！你们想不想也来当一回小小魔法师，看看毛笔在你手里能变出什么？”  1.2明确任务，唤醒旧知：“今天，我们不上课，我们来玩一个‘水墨探秘’的游戏。就让我们用这支神奇的毛笔，蘸上水和墨，在白纸上开一场‘痕迹派对’吧！还记得我们用手、用棉签画画的感觉吗？今天，我们来认识一位新朋友，看看它有什么不一样的‘脾气’。”第二、新授环节  本环节以“探索毛笔的奇妙”为主线，设计层层递进的游戏化任务，搭建从熟悉工具到自主表达的支架。  任务一：初识毛笔——观察与触摸  教师活动：在实物投影下，手持一支大号毛笔，像介绍新朋友一样，引导学生观察。“让我们好好认识它。这是它的‘身子’（笔杆），这是它‘吃饭喝水的嘴巴’（笔毫）。来，轻轻摸一摸笔头，什么感觉？（对，软软的、毛茸茸的）猜猜，如果让它‘喝点水’，会变成什么样？”教师演示将干燥笔毫浸入清水中，笔毫立刻变得湿润、聚拢成尖。“看，它‘喝饱水’，精神了，尖尖的笔头像小鸟的嘴巴，待会就能‘唱歌’（画出线条）了。”  学生活动：拿起自己的毛笔，先观察，再轻轻触摸笔毫，感受其干燥时的状态。然后模仿教师，小心地将笔毫浸入笔洗的清水中，观察其从干到湿、从散开到聚拢的变化过程，并用手感体验湿润笔毫的弹性。  即时评价标准：1.能否安全、有序地进行触摸与浸水操作。2.能否用简单的词语（如“软”、“尖”、“湿了”）描述观察和触摸的感受。3.是否对毛笔的物理变化表现出兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★毛笔基本结构：笔杆（执握部分）、笔毫（储墨与书写部分，多为动物毛发制成，柔软有弹性）。▲工具特性初感：干燥时松散，吸水后能聚拢成形，具备良好的蓄水性，这是其产生丰富笔墨效果的物质基础。◉探究方法提示：认识一种新工具，可以从“看—摸—试”开始，调动多感官进行体验。  任务二：执笔初体验——游戏与尝试  教师活动：“要想让毛笔听指挥，先要学好怎么和它‘握手’。”教师示范“五指执笔法”，并配上儿歌口诀：“大拇指和食指，捏住笔杆像小鸟嘴；中指勾过来，无名指小指垫后头，手心空空的能放个小鸡蛋哦！”不强调绝对标准，重在建立基本姿势概念。“来，摆好姿势，我们让毛笔在旧报纸上散散步——不用墨，只蘸清水，画一根长长的直线，再转几个圆圆的圈。”  学生活动：跟随儿歌和教师示范，尝试摆出执笔姿势。在铺好的旧报纸上，用清水进行无墨涂鸦，自由地画直线、曲线、点，重点在于适应毛笔的握持感和在纸面上拖行的阻力，消除对“画错”的恐惧。  即时评价标准：1.能否大致模仿出五指分工的执笔姿势。2.能否大胆地在纸面上移动毛笔，画出痕迹。3.在尝试中是否表现出放松和愉悦的状态。  形成知识、思维、方法清单：★五指执笔法（初步）：了解基本的手指分工，理解“指实掌虚”是为了运笔灵活。◉技能学习策略：通过儿歌将复杂动作步骤化、形象化，降低学习门槛。允许在非正式材料（旧报纸）上反复尝试，是掌握新动作的有效途径。  任务三：解密墨色——水与墨的游戏  教师活动：“清水散步不过瘾，让我们邀请墨汁朋友加入！”教师在调墨盘中演示：先滴一滴浓墨，再用毛笔蘸清水滴入调和。“看，奇迹发生了！一滴墨，遇到了水，就像小精灵一样化开了，变出了好多不一样的灰色！”展示从浓到淡的墨色层次。“你们也来试试，在盘子里调出‘最深’、‘有点灰’和‘浅浅的’三种墨色，好吗？记住，水是魔法师，加得多，颜色就变淡。”  学生活动：在自己的调墨盘（或小碟子）中，尝试先蘸取少量浓墨，再通过控制蘸取清水的量，在盘中调和、观察，努力区分出浓、淡不同的墨色。可以用笔尖在不同墨色间划动，观察交融效果。  即时评价标准：1.能否通过操作，在盘中直观地区分出至少两种深浅不同的墨色。2.能否建立“水多则淡，水少（墨多）则浓”的初步因果联系。3.操作过程是否有序，能注意不溅洒墨汁。  形成知识、思维、方法清单：★墨分“五色”的初阶理解：墨并非只有黑色，通过调节与水的比例，可以产生丰富的浓、淡、干、湿层次变化，这是中国画色彩体系的核心。▲水的作用：水是激活墨韵的关键媒介，既是稀释剂，也是流动与渗化的推动力。◉科学探究思维渗透：通过控制单一变量（水量），观察结果（墨色深浅）的变化，是简单的实验思维启蒙。  任务四：宣纸的奥秘——晕染的惊喜  教师活动：“调好了魔法药水，我们该在什么样的纸上施展魔法呢？”同时出示生宣纸和普通打印纸。“让我们做个实验：用同样的淡墨，分别在两种纸上点一个小点。大家睁大眼睛看！”引导观察对比：“看，在普通纸上，墨点基本是规规矩矩的；而在生宣纸上，它怎么样？（对，‘晕开了’、‘毛茸茸的边’）这就是宣纸的‘吸水性’在起作用，它让我们的笔触有了生命，会呼吸，会生长！”  学生活动：进行对比实验，用毛笔蘸淡墨，分别在普通纸和生宣纸的指定位置点一个小点，并趴近观察两者截然不同的扩散效果，直观感受生宣纸独特的渗化特性，并发出惊叹。  即时评价标准：1.能否在对比中清晰指出生宣纸上墨迹的“晕开”现象。2.是否对这种偶然的、不可完全预知的肌理效果产生惊奇或喜爱的情感反应。  形成知识、思维、方法清单：★生宣纸的特性：具有强烈的吸水性和渗化性，能使水墨笔触产生自然的晕染边界，形成滋润、朦胧的独特韵味。★工具与效果的关联：水墨效果的生成，是毛笔（柔软蓄水）、墨（与水调和）、纸（吸水渗化）三者共同作用的系统结果。◉对比观察法：通过设置对照组进行比较，是认识事物特性的有效科学方法。  任务五：第一次创作——我的水墨痕迹  教师活动：“现在，你是真正的魔法师了！请在你的‘魔法阵地’（生宣纸）上，用你喜欢的墨色（浓的、淡的都可以），让毛笔跳个舞吧！可以点一些小雨点，画一条扭来扭去的小路，或者按几个胖乎乎的手印（用笔腹侧锋）。画的时候，留心看：笔走得快和慢，痕迹有什么不同？墨多和墨少，留下的脚印一样吗？”巡视指导，用语言鼓励大胆尝试：“哇，这片淡墨像一片云！”“这个重重的墨点，很有力量！”  学生活动：在正式的创作纸上，综合运用前面探索的经验，自由地进行水墨游戏。尝试用不同的力度、速度、墨色画出点、线、块面，并观察行笔动作与最终痕迹之间的关系，享受纯粹玩墨的乐趣。  即时评价标准：1.能否综合运用浓淡墨进行大胆、自由的表达。2.能否在创作过程中保持探索和愉悦的状态。3.作品痕迹是否呈现出一定的丰富性（如有点有线、有浓有淡）。  形成知识、思维、方法清单：★笔触与痕迹：行笔的快慢、轻重、顺逆，会直接形成不同质感（光滑/毛涩）、不同形态（流畅/迟滞）的痕迹。◉艺术表达的本质：低年级的创作核心在于真诚、大胆地表达与探索过程本身，而非塑造具象形似。▲个性化风格萌芽：鼓励不同的痕迹发现，就是尊重和孕育最初的艺术个性。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建“基础感知综合应用开放联想”的分层练习场域。1.基础层（全体尝试）：在另一张生宣纸上，尝试画出“最浓”、“最淡”和“中间色”三个并排的墨点或短线条，巩固对墨色层次的控制意识。2.综合层（多数学生可及）：“挑战一下，能用浓墨画一根粗粗的、短短的线，再用淡墨在旁边画一根长长的、弯弯的线吗？”引导在同一画面中组织不同形态与墨色的笔触。3.挑战层（学有余力者）：“看看你画出的这些痕迹，它们组合在一起像什么？能给这幅‘痕迹画’起个名字吗？比如‘狂风暴雨’、‘毛线团乐园’？”引导从抽象痕迹中进行联想，为画面赋予初步的意象。反馈机制：开展“一分钟画廊漫步”，学生将作品平铺在桌上，离开座位轻声浏览他人的“痕迹”。教师选取几张典型作品（如墨色对比鲜明的、笔触大胆的、有意象趣味的）进行现场点评：“大家看，这位同学的画里，深色和浅色就像在捉迷藏，层次很丰富。”“这片墨迹晕染开的形状，是不是有点像小动物的背影？真有趣！”强调发现的独特性而非优劣。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请几位学生用“今天我发现了…”的句式分享感受，随后用简易的思维导图板书进行梳理：“我们发现了毛笔是软软的，能吸水；发现了墨遇到水会变出深深浅浅；发现了宣纸会让墨迹晕染开；最重要的是，我们发现自己能勇敢地用毛笔画出独一无二的痕迹！”方法提炼：“今天我们像科学家一样做实验（对比纸），像探险家一样去发现（墨色变化），最后像艺术家一样去创造。记住这种‘动手试试看’的方法。”作业布置与延伸：“必做任务：回家后，可以向家人展示你的执笔方法，并说说毛笔摸起来什么感觉。选做任务：如果你家也有毛笔和墨，可以再找不同材质的纸（如纸巾、包装纸）试一试，看看墨迹还会有什么新花样？下节课，我们将带着这些神奇的痕迹，走进‘水墨变变变’的世界，看看如何把它们变成有趣的形象！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：在家庭环境中，向一位家人介绍你的毛笔（指出笔杆、笔毫），并演示课堂上学习的执笔姿势。用清水在旧报纸上练习画螺旋线和点点，巩固手感。  2.拓展性作业（鼓励完成）：请家长协助，用手机拍下家中一件常见物品（如一个苹果、一棵绿植）。观察其外形，尝试用毛笔和淡墨，在纸上用最简单的13个笔触（点、线、块）捕捉你对它的感觉，不求形似，只求“感觉像”。  3.探究性/创造性作业（选做）：“水墨侦探”小项目：寻找家中的两种不同纸张（如A4打印纸、餐巾纸、包装纸壳），用毛笔蘸同一种淡墨，分别在纸上点一个小点，观察并比较其晕染效果的差异，用语言或绘画记录你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★1.毛笔结构：笔杆（执持部分，常为竹、木制）、笔毫（书画部分，多用狼毫、羊毫等动物毛制成，柔软而富有弹性）。  ★2.五指执笔法：中国书画最基本的执笔方法，要求手指各司其职（擫、押、钩、格、抵），达到“指实掌虚”的状态，以保证运笔灵活。初学可用形象儿歌辅助记忆。  ★3.墨分“五色”：中国画术语，形容通过调节墨与水的比例，可在画面中创造出焦、浓、重、淡、清等丰富微妙的灰度层次，取代丰富的色彩。本课初阶理解为“浓”与“淡”的变化。  ★4.水的作用：在水墨画中，水不仅是调和剂，更是重要的表现语言。它决定墨色的浓淡，驱动水墨在纸上的流动与渗化，是营造画面气韵生动的关键。  ★5.生宣纸特性：生宣纸吸水性和沁水性強，易产生丰富的墨韵变化。用笔蘸墨后，墨汁会迅速渗入纤维并向外扩散，形成独特的“晕染”效果，这是熟宣、绢等材料所不具备的。  ▲6.笔触与痕迹：毛笔在纸面上的运动轨迹即为笔触。笔的提按（轻重）、行留（快慢）、顺逆（方向）都会形成不同质感和形态的视觉痕迹，这是画家情感与心性的直接流露。  ◉7.工具与媒材感知：学习绘画，首先要与工具材料“交朋友”。通过多感官（看、摸、试）的主动探索，了解其特性，是进行有效艺术表达的前提。  ◉8.偶然性与控制：水墨在宣纸上的渗化具有一定的偶然性，这种不可完全预知的特性，既是挑战，也是其艺术魅力所在。学习水墨画，是在学习如何与这种偶然性共舞，既有主动控制，也欣然接纳意外之趣。  ▲9.中国画的文化内核：毛笔、宣纸、水墨，不仅是工具，更是中国传统文化精神的载体。其追求的不是对物象的绝对复制，而是通过笔墨传达画家的修养、情感与意境，强调“写意”与“神似”。  ◉10.低龄段美术教育核心：对于一年级学生，美术学习的核心价值在于保护想象力、鼓励探索欲、体验创造的快乐。技能服务于表达，标准让位于真诚。本节课的所有知识，都应包裹在游戏与发现的愉悦体验中传递。八、教学反思    （一）教学目标达成度分析：从课堂生成的“痕迹作品”与学生的情绪状态看，知识目标（识别毛笔部位、描述墨色与晕染）通过实物操作与对比实验，多数学生能够达成基本认知。能力目标中，执笔姿势出现分化，约70%的学生能大致模仿，但持续作画时易变形，需长期巩固；而“大胆涂抹”的目标超额完成，游戏化设计有效消解了恐惧，课堂充满尝试的欢声笑语。情感与思维目标的达成有令人惊喜的闪光点，学生在分享环节的联想（“我的画像暴风雨”、“这块墨像一只胖猫”），表明“感知与联想”思维已被有效激活，对中国画工具的好奇心充分建立。    （二）核心环节有效性评估：“水与墨的游戏”（任务三）和“宣纸的奥秘”（任务四）两个对比实验环节效果最佳。学生在这一刻的专注与惊叹，是概念建构的关键时刻。“执笔初体验”环节时间稍显仓促，部分手部协调性较弱的学生在后续创作中仍显吃力。未来可考虑将执笔练习分散到课前2分钟的“常规训练”中，进行持续性、碎片化练习。    （三）差异化表现与支持：课堂中清晰地呈现出三种学生类型：1.大胆探索型：迅速掌握并乐于尝试各种可能，甚至“故意”制造大面积晕染以观其变。对他们，教师的指导应转向“你发现了哪种方法能画出毛毛的边？”，引导其从无意识探索转向有方法的小结。2.谨慎模仿型：每一