单元整体教学视角下五年级英语“Goldilocks”故事教学设计与实施

单元整体教学视角下五年级英语“Goldilocks”故事教学设计与实施一、教学内容分析  本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦小学五年级上学期英语学科（译林版三年级起点）的核心教学单元。本单元以经典故事“Goldilocksandthethreebears”为叙事主线，其教学坐标不仅在于语言知识的传授，更在于通过连贯、有意义的语境，驱动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。从知识技能图谱看，本单元的核心语言项目为“Therebe…”句型的肯定、否定与疑问形式，以及描述场所与物品的方位介词（如infrontof,beside,between）。这些知识从三年级“Myschoolbag”的简单物品描述，到四年级“Myhome”的房间介绍，至此升华为在叙事中综合运用，并为后续学习更复杂的场景描述与故事复述奠定了关键的语言基础。过程方法上，本单元天然蕴含“故事地图（StoryMap）”和“角色扮演（Roleplay）”等学科思想方法，教学将引导学生通过图片环游、情节排序、关键信息提取等活动，经历从理解到内化再到创造性输出的完整语言习得路径。在素养价值渗透方面，“Goldilocks”故事本身即是一个丰富的育人载体，可引导学生探讨“未经允许进入他人空间”、“面对错误的恰当态度”等议题，在语言学习中自然地融入规则意识、共情能力与文化对比（不同文化中对童话寓意的理解）的思考。  本课教学对象为五年级学生。他们经过两年多的英语学习，已具备基本的词汇储备和简单的句型表达能力，对故事类题材抱有浓厚兴趣，乐于参与模仿和表演。然而，学生间的语言积累与表达能力已呈现较明显的分化。可能的障碍在于：一、对“Therebe”句型中主谓一致（单复数）的运用尚不稳固，易受中文“有”字句负迁移影响；二、在综合描述场景并串联成故事时，逻辑思维与语言组织能力面临挑战；三、部分学生可能羞于在同伴面前进行较长的语言输出。因此，教学过程中需通过分层任务单、合作学习中的角色分工、以及教师巡视时的个性化指导，动态评估学情。例如，在小组讨论中观察学生是否能准确使用目标句型指认图片细节；在角色扮演环节，为不同能力学生分配旁白、主角台词或简单互动语句等差异化任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与有效支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“Goldilocks”的故事语境中，准确理解并初步综合运用“Thereis/are…”句型及其一般疑问句形式，结合方位介词，描述故事场景中物品的存在与位置关系，达成从机械模仿到情境中恰当选用的理解深度。  能力目标：学生能够借助图片、关键词或故事脉络图，提取并梳理故事的主要事件与发展顺序；能够在小组合作中，根据分配的角色进行简单的故事片段表演或创造性续编，发展信息处理、口头表达与协作交流的核心能力。  情感态度与价值观目标：通过故事理解与讨论，学生能对Goldilocks的行为产生初步的是非判断，并在小组角色扮演中学会倾听同伴、积极合作，体验英语故事学习的乐趣，培养跨文化理解的开放心态。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与创造性思维。通过完成“故事侦探”任务链，引导学生依据图文证据进行推理预测（如“Whatwillhappennext?”）；通过为故事设计不同结局，鼓励突破定式，进行合理的想象与表达。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如“语音语调”、“台词准确度”、“合作表现”）对小组或个人的表演进行互评与自评；在课堂小结时，能够反思本课所学句型“我在哪些地方用上了？”，初步建立知识应用与学习策略的关联意识。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的故事情境中，理解并运用“Therebe”句型结构描述场景。此重点的确立，一方面源于课标对五年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的句型”的要求，该句型是构成英语空间描述与叙事的基础“大概念”；另一方面，该句型是小学阶段各类学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体，掌握其语境化运用对提升学生语言准确性与丰富性至关重要。  教学难点：学生综合运用方位介词与“Therebe”句型进行流畅、逻辑清晰的场景描述与故事复述。难点成因在于，这需要学生克服母语思维干扰，熟练处理英语中的主谓一致和空间表达顺序；同时，将零散的语言点整合为有意义的语段输出，对学生的记忆提取、信息重组和口头表达连贯性提出了较高要求，是学生从句子层面迈向语篇层面的关键跨越。突破方向在于提供充足的语言支架（如图示、关键词卡）和分步任务，降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含故事动画片段、场景高清图片、核心句型视觉化图表。实物教具：三把大小不一的椅子、三个碗的模型，用于情境模拟。  1.2学习任务单：设计A、B两层任务单。A层侧重图文匹配与句子补全；B层侧重看图问答与情节排序。  1.3评价工具：小组表演评价量表（星级评分，维度包括“语言准确”、“表现力”、“合作”）。  2.学生准备  2.1预习任务：聆听故事录音，尝试用中文或已知英文单词说出故事里有什么人物和主要物品。  2.2物品准备：英语课本、练习本。  3.环境布置  3.1座位安排：常规座位，便于开展四人小组活动。  3.2板书记划：左侧预留故事发展主线图位置，中部为核心句型区，右侧为生成性词汇与表达区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师出示故事封面图片，并摆放三把椅子实物。“Goodmorning,class!Look,todaywehavesomespecial‘guests’inourclassroom.Threechairs!Aretheythesame?”（大家早上好！看，今天我们教室有些特别的“客人”。三把椅子！它们一样吗？）引导学生观察大小差异。  1.1核心问题提出：“Theybelongtoafamousfamily.Canyouguesswhichstorywearegoinginto?”（它们属于一个有名的家庭。能猜猜我们要进入哪个故事吗？）学生猜测后，播放Goldilocks进入小屋发现三碗粥的动画片段（无声），提问：“Wow,whatdidGoldilocksfindinthehouse?Let’sbestorydetectives!”（哇，Goldilocks在房子里发现了什么？让我们来当故事侦探吧！）  1.2路径明晰与旧知唤醒：揭示课题，并向学生说明：“今天，我们要像侦探一样，跟着Goldilocks的脚步，探索小屋里的秘密，并学会用英语精彩地讲述这个故事。首先，我们需要掌握描述‘那里有什么’的侦探密码。”第二、新授环节  任务一：侦探初探——发现小屋内部  教师活动：呈现小屋内部整体图片（客厅，有沙发、桌子等）。教师指向图片，自问自答：“What’sinthelivingroom?Oh,thereisabigsofa.”并板书“Thereisa…”。接着，指向桌子上的物品：“Lookatthetable.Therearethreebowls.”板书“Thereare…”。通过对比性提问“IsthereaTV?Arethereanychairs?”，引入一般疑问句及其答语。随后，发出指令：“Now,detectives,workinpairs.Use‘Thereis/are…’tofindatleast3thingsinthispicture.”（现在，侦探们，两人一组。用这个句型找出图中至少3样东西。）  学生活动：观察图片，聆听教师示范。同桌两人合作，轮流指认图片中的物品并用目标句型说出，如“Thereisasmalltable.Therearesomeflowers.”。尝试模仿教师进行简单问答。  即时评价标准：1.句型使用是否正确（is/are的选择）。2.名词单复数形式是否匹配。3.同桌间是否进行了有效的轮流交流。  形成知识、思维、方法清单：★“Therebe”句型核心规则：表示“某处有某物”。Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。判断的关键在于紧跟在be动词后的名词。▲一般疑问句：将is/are提到there前，句末加问号。回答用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn’t/aren’t.”。教学提示：可以教学生一个口诀：“‘Therebe’有特点，主语跟在be后面，单数is复数are，不可数也当单数看。”  任务二：方位密报——描述物品位置  教师活动：聚焦到三碗粥在桌上的图片。教师拿起三个碗的模型，一边摆放在讲台桌的不同位置一边说：“Thebowlsareonthetable.Thisbigoneisinfrontofthemediumone.Thesmalloneisbesidethemediumone.”利用手势和实物位置，强调介词短语。提问：“Whereisthesmallbowl?Isitbetweenthebigandmediumbowls?”（小碗在哪里？它在大小碗中间吗？）引导学生观察并纠正。布置小组活动：“Describethepositionofthethreechairsinyourgroup,using‘Thereis/are…+介词短语’.”（小组内描述三把椅子的位置。）  学生活动：观察教师演示，理解方位介词的含义。小组内利用自己的文具（如三支不同长度的笔）模拟椅子位置，进行描述练习。例如：“Thereisabigchair.Thereisasmallchairbesideit.Thereisamediumchairinfrontofthebigchair.”  即时评价标准：1.方位介词使用是否准确。2.描述是否有条理（例如按从左到右，或从近到远的顺序）。3.小组内是否每个成员都有机会描述。  形成知识、思维、方法清单：★方位介词短语：infrontof(在…前面)，beside(在…旁边)，between(在两者之间)。它们通常位于“Therebe”句型末尾，说明位置。▲描述顺序的思维方法：描述多个物品时，可以选定一个参照物，然后描述其他物品与它的相对位置，使表达更有逻辑。提醒学生注意“between”后面通常接“AandB”。  任务三：情节拼图——梳理故事脉络  教师活动：播放完整故事动画（有声）。随后，将打乱顺序的46张关键情节图片分发给各小组。提出问题链：“WhatdidGoldilocksseefirst?Then?Whathappenedatlast?”引导学生小组讨论，根据故事内容将图片排序，并尝试为每张图片配一句解说，可使用任务单上的关键词作为支架。  学生活动：观看故事，整体理解。小组合作，讨论图片顺序，达成一致。共同尝试用目标句型为图片写或说出简单的描述句，如：“Picture1:Thereisahouseintheforest.Picture2:Therearethreebowlsonthetable.”  即时评价标准：1.图片排序是否符合故事逻辑。2.配图解说是否准确使用了本课核心语言。3.小组分工是否明确，合作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：★故事复述的线索：时间顺序（First,Next,Then,Finally）是组织语言的重要工具。▲信息提取与整合：从视听材料中抓取关键物品、地点、动作信息，并按逻辑顺序重组，这是语言理解和输出的核心思维过程。可以引导学生用数字或箭头在图片上标出顺序。  任务四：配音小剧场——聚焦核心场景  教师活动：重现Goldilocks品尝三碗粥的场景（静音动画或连环画）。教师示范为Goldilocks配音：“Oh,thereisabigbowl.It’stoocold!Thereisamediumbowl.It’stoohot!Thereisasmallbowl.It’sjustright!”引导学生注意表情和语调。然后将学生分成Goldilocks、旁白等角色，在小组内为这个场景配音。  学生活动：观看示范，模仿语音语调。在小组内分配角色，练习对话和旁白。利用实物道具（碗）增加趣味性。练习后，部分小组自愿上前展示。  即时评价标准：1.配音台词是否准确、流利。2.语音语调是否贴合角色情绪。3.角色之间衔接是否自然。  形成知识、思维、方法清单：★情感融入表达：语言学习不仅是词汇和语法，还包括语音语调、表情和肢体语言，这些共同构成有感染力的交际。▲合作表演策略：小组内需要先明确分工，各自练习，再配合磨合，这是完成复杂语言任务的有效方法。提示学生在练习时互相倾听和纠正。  任务五：创意指挥部——续编故事结局  教师活动：故事停在熊一家回来，Goldilocks惊醒。提问：“Whatwillhappennext?Willthebearsbeangry?WillGoldilockssaysorry?”提供两个可能的结局方向（友好结局/教训结局）和相应的语言支持包（如道歉用语、情感形容词词卡），让学生小组选择其一，进行简单的续编讨论和台词设计。  学生活动：小组讨论，选择结局方向，展开想象。运用所学语言，构思23句简单的对话或旁白。例如：“Thebabybearsays:‘Don’tbeafraid.’Thereisasmileonhisface.”  即时评价标准：1.想象是否合理，与故事前提相关。2.续编中是否尝试运用了本课或以往的所学语言。3.讨论是否积极，每个成员是否有贡献。  形成知识、思维、方法清单：★创造性语言输出：在理解故事的基础上进行合理的想象与拓展，是语言内化后的高阶应用。▲价值观讨论契机：故事的不同结局导向不同的价值观讨论（如宽容vs.责任），英语课堂也是思维和情感成长的平台。鼓励学生说出自己的理由。第三、当堂巩固训练  基础层：完成学习任务单A层。内容为看图，用“Thereis/are…”补全句子，描述故事中的固定场景。例如：___threebedsintheroom.(Thereare)  综合层：完成学习任务单B层。根据一幅综合场景图（如杂乱的小屋），回答多个问题，如“Isthereaballunderthetable?What’sbesidethedoor?”并写两句完整的描述。  挑战层：成为“故事大王”。选择故事中的一个场景（如卧室），不仅描述物品和位置，还要加上12句Goldilocks的感受或动作，形成一个小语段。可以画简图辅助说明。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速巩固。综合层练习采用同桌互查，教师抽查典型答案进行点评，强调易错点。挑战层成果邀请12位学生在全班分享，教师从语言丰富性和逻辑性方面给予具体表扬和建议，如“Ilikeyoursentence‘Thereisasoftbed,soGoldilocksissleepy.’It’sveryvivid!”（我喜欢你写的‘有一张柔软的床，所以Goldilocks困了。’非常生动！）第四、课堂小结  引导学生回顾板书上的故事主线图和核心句型区。“今天我们跟着Goldilocks进行了一次奇妙的探险。现在，谁能用‘TodayIlearned…’来说说你的收获？”鼓励学生从知识（学会了Therebe句型）、方法（如何复述故事）、情感（对故事的感受）等多角度总结。教师最后进行结构化提炼：“是的，我们不仅掌握了描述‘存在’的密码，还学会了像侦探一样读图、像演员一样配音、像作家一样想象。这就是英语故事的魅力！”作业布置：1.必做作业：听读故事课文三遍，并用“Thereis/are…”句型向家人描述自己房间里的三样物品。2.选做作业（二选一）：a.画出你为故事设计的结局场景，并配上一句英文说明。b.与同学组成线上小组，录制一段“配音小剧场”的音频。下节课，我们将用这些句型来设计我们自己的“理想教室”，并评选最佳设计师。六、作业设计  基础性作业：1.完成《练习与测试》中与本课核心句型相关的单项选择与看图填空练习。2.抄写本课“Therebe”句型的肯定、否定、疑问形式及例句各一遍，并熟读。  拓展性作业：1.“MyMagicRoom”小项目：设计一个想象中的神奇房间，画一幅图，并用5句以上包含“Thereis/are…”和方位介词的句子进行书面介绍。2.利用英语学习APP，寻找一则简单的英文物品寻物启事或房间描述，摘录其中含有“Therebe”句型的句子。  探究性/创造性作业：1.微剧场创编：以小组为单位，选择一个熟悉的中文童话片段（如《三只小猪》中小猪盖房），尝试将其改编成35句的英文短剧脚本，重点运用“Therebe”句型描述场景。2.“Therebe”现象观察员：观察校园或社区，用手机拍摄一张照片，然后用英文撰写一段观察笔记，描述照片中存在的物品、人物及其位置关系，并尝试提出一个你发现的小问题或小思考。七、本节知识清单及拓展be...心句型：Therebe...本结构用于表达“某处存在某物”。其否定形式为在be后加not，疑问形式将be提至句首。它是构成英语空间描述和事物枚举的骨架。易错警示：be动词的单复数形式必须由紧随其后的主语名词决定，此为中文母语者最常出错点，需通过大量语境练习形成语感。  ★方位介词短语：infrontof,beside,between。这些介词与名词构成短语，在句中作地点状语，使描述从“有什么”精确到“在哪里有”。运用技巧：描述复杂场景时，可固定一个参照物，然后使用这些介词描述其他物体与之的关系，使表达条理清晰。  ★名词的单复数与不可数：这是决定“is”还是“are”的根本。需牢记常见可数名词复数形式的构成规则（+s,+es,y变i+es等）及常见不可数名词（如water,rice,bread）。这是语言准确性的基础。  ▲故事复述策略（StoryRetelling）：借助图片、关键词或故事地图（StoryMap:Setting,Characters,Beginning,Middle,End）来梳理情节脉络，是克服遗忘、组织语言的有效学习方法。鼓励学生先搭框架，再补充细节。  ▲“Therebe”与“have/has”的辨析：两者中文都可译作“有”，但“Therebe”强调“存在”，而“have/has”强调“拥有”。例如：“Thereisabookonthedesk.”（存在）；“Ihaveabook.”（拥有）。五年级可初步接触此概念，避免混淆。  ▲文化拓展：童话的多元解读：西方经典童话常蕴含道德训诫。关于Goldilocks，可引导学生思考“私闯民宅”的不当，以及“勇于道歉”的可能。不同文化对同一故事可能有不同侧重点，这本身就是跨文化意识的启蒙。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本次教学预设的核心目标是学生在语境中运用“Therebe”句型。从课堂表现观察，绝大部分学生能在“侦探初探”和“方位密报”任务中准确进行句型的口头产出，这表明基础认知目标已基本达成。在“配音小剧场”环节，部分小组能富有情感地演绎，显示出对语言意义而不仅是形式的关注。然而，在“创意指挥部”环节，虽然学生想象力丰富，但语言输出质量参差不齐，部分学生仍局限于简单句的堆砌，综合运用新旧知识进行流畅表达的目标仅在小部分学生身上得到充分体现。这提示，高阶语言产出任务需要更细致的语言支架和更充足的准备时间。  （二）教学环节的有效性评估“导入环节”利用实物创设悬念，迅速抓住了学生注意力，效果显著。“新授环节”的五个任务，遵循了从理解、操练到综合应用、创造性输出的认知规律，环环相扣。其中，“情节拼图”任务有效训练了学生的信息提取和逻辑思维能力，是连接语言学习与内容理解的桥梁。但“任务二”与“任务三”的过渡略显仓促，部分学生在未完全消化方位介词的情况下即进入更复杂的排序任务，产生了短暂的困惑。若能在两个任务间增加一个“听指令摆物品”的全身反应活动，可能会让衔接更顺畅，基础更扎实。  （三）学生表现与差异化关照的深度剖析课堂中，学生参与度高，但参与深度存在差异。语言基础较好的学生，在小组中自然成为“领导者”和主要输出者；而基础薄弱的学生，更倾向于完成指认图片、排序等支持性角色。分层任务单的设计起到了分化作用，但在小组合作活动中，如何设计更精细的角色分工和“发言币”等机制，确保每位成员都必须贡献特定类型的语言输出，是未来需要深化的方向。对于个别全程沉默的观察者，教师虽有关注和鼓励，但未能当场找到有