部编版四年级下册语文《习作例文》精读教学设计

部编版四年级下册语文《习作例文》精读教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于小学语文四年级下册习作单元，核心任务在于引导学生通过精读习作例文，掌握将事物特点写清楚、写具体的方法，并迁移运用于自己的写作实践。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于“表达与交流”学习任务群的关键节点。在知识技能图谱上，它上承观察方法的积累与简单描写的练习，下启围绕中心意思选择材料、有序表达的复杂习作能力，是学生从“写清楚”向“写具体、写生动”迈进的重要阶梯。课标要求第二学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课例文正是这一要求的典范呈现，其核心概念聚焦于“特点的捕捉”与“特点的具象化表达”，关键技能涉及“多角度观察”、“细节提炼”与“有序表达”。  在过程方法路径上，本课旨在将“观察感悟表达”这一学科基本思想方法，转化为“例文解构方法提炼情境仿写评价修改”的课堂探究活动。例文作为“支架”，为学生提供了可见、可析、可仿的思维路径与语言范式。其素养价值渗透深远：通过品味例文精妙的观察与生动的表达，培养学生敏锐的感知力（审美感知）、严谨有序的思维品质（思维发展与提升），以及乐于并善于运用祖国语言文字记录生活、表达情感的态度（文化自信与语言运用）。基于此，教学重难点预判为：引导学生从“读懂文章写了什么”转向“洞察作者是怎么写的”，并内化为自己的表达策略。  针对学情，四年级学生已具备初步的独立阅读和写段能力，能围绕一个意思写几句话。但普遍存在的障碍是：观察流于表面，描写空泛，缺乏将特点转化为具体、可感细节的能力。部分学生可能存在“写不长”、“写不细”的畏难情绪。他们的兴趣点在于鲜活的生活场景和同伴的趣味表达。因此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：例如，在“初读感知”环节，通过开放性问题“你从例文中发现了什么特别之处？”探测学生的初始理解水平；在“方法探究”环节，设置小组合作任务，通过观察讨论记录单，评估学生提取信息、归纳方法的能力；在“仿写练笔”环节，通过巡视与个别指导，动态把握不同层次学生的迁移应用情况。基于诊断，教学将提供分层支持：对于观察与表达基础较弱的学生，提供“观察提示卡”和“句式脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试多感官描写或运用更富创意的比喻，并引导其担任小组讨论的“方法提炼员”，实现以优带潜。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并阐释两篇习作例文（如《颐和园》《七月的天山》）是如何围绕核心特点（如“美”、“生机勃勃”），通过选取典型景物、安排游览顺序、运用生动词句来构篇与表达的，理解“特点”与“事例/细节”之间的支撑关系。  能力目标：学生能够模仿例文的写法，尝试运用“移步换景”或“分类描述”的顺序，并至少使用一种从例文中习得的细节描写方法（如恰当运用动词、形容词，或进行简单比喻），完成一段关于熟悉景物的片段写作，做到特点突出、语句通顺。  情感态度与价值观目标：学生在品读与仿写过程中，感受到细致观察和精准表达的乐趣，培养用文字记录和分享美好事物的意愿，并在小组互评中学会欣赏同伴作品的闪光点，提出建设性意见。  学科思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“结构化思维”。通过将抽象的“特点”（如“美丽”）分解为一系列具体的、可描述的景象、声音、感受，并思考如何将这些材料有序组织起来，从而将阅读中获得的“如何写”的策略性知识，转化为指导个人写作的程序性知识。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否写出了特点？”“是否有顺序？”“是否有具体细节？”等简易量规，对同伴和自己的习作片段进行初步评价与修改，并能简单说出“我这样写是运用了例文里的……方法”，初步建立“读写结合”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解并初步掌握如何通过选取典型内容、运用恰当顺序和生动细节，将一处景物的主要特点写清楚、写具体。此重点的确立，紧扣课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，是学生突破记流水账、描写空洞等常见问题的关键。从能力立意看，它直接关联学生观察力、思维条理性和语言表现力的综合发展，是构建后续更复杂习作能力（如表达真情实感、围绕中心选材）的基石。  教学难点：在于学生如何将从例文中抽象出的写作方法，有效迁移并应用于描写自己选择的、不同的景物上。难点成因有二：一是认知跨度，学生需要完成从“理解他人写法”到“规划自己文章”的创造性转化；二是思维障碍，学生容易陷入“知道要写具体，但不知道写什么细节”的困境。预设的突破方向是搭建多级“脚手架”：提供“观察任务单”引导课前定向观察；在课堂上通过“思维导图”或“写作清单”将方法可视化、步骤化；创设贴近学生生活经验的仿写情境，降低迁移难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含例文全文、关键句段聚焦、景物高清图片或短视频、方法归纳图示、分层写作任务提示。1.2文本与工具：1.印制清晰的两篇习作例文纸质稿。2.设计并印制“习作方法探究学习任务单”（内含表格、引导性问题）。3.设计并印制“分层仿写练习卡”（A基础卡、B挑战卡）。4.准备实物投影仪，用于展示学生当堂练笔作品。2.学生准备5.完成预习：通读两篇例文，边读边画出自己认为写得特别生动的句子。6.携带物品：语文课本、文具。7.生活经验唤醒：回忆一处自己熟悉的、觉得有特点的校园一角或社区小景。3.环境布置8.将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。9.黑板（或白板）划分区域，预留板书空间：左侧为“我们的发现（方法）”，中间为“好词佳句收藏夹”，右侧为“写作小锦囊”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们刚刚学过的课文《记金华的双龙洞》，作者叶圣陶爷爷把我们带进了一个奇妙的洞中世界，读起来仿佛身临其境。大家想一想，作者是凭什么‘法宝’让我们有这种感觉的呢？”（稍作停顿，引导学生回忆）“对，就是靠他细致的观察和有条理的描写。今天，我们要当一回小侦探，去两篇新的‘习作例文’里探秘，看看作者又用了哪些高招把景物写得那么吸引人。”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“我们的核心探秘任务就是：作者是怎么把景物的特点写清楚、写具体的？找到了这些‘写作密码’，我们也能让自己笔下的景物‘活’起来。这节课，我们就遵循‘读例文、找方法、学运用’三步走，一起解锁这些密码。”第二、新授环节任务一：初读感知，聚焦特点教师活动：首先，引导学生快速默读两篇例文《颐和园》和《七月的天山》。随后提出引导性问题：“读完之后，如果让你分别用一个词来形容颐和园和七月的天山给你的整体印象，你会用什么词？别急，到文中去找找依据。”教师巡视，聆听学生的初步反馈。接着，利用课件聚焦两篇例文开头或结尾中点明主要特点的句子（如“颐和园是个美丽的大公园”、“走进天山，迎面送来雪山寒气”等），引导学生发现作者在开篇或结尾常常会“亮”出主要特点。然后追问：“光说‘美丽’、‘凉爽’太笼统了，作者用了哪些具体的景物来证明它的美丽和凉爽呢？我们来做个连线游戏。”通过互动，帮助学生建立“总体特点具体景物”的初步联系。学生活动：学生快速默读两篇例文，边读边思考整体印象。在教师引导下，尝试用关键词概括特点，并积极发言，如“我觉得颐和园是‘雄伟壮丽’的”、“天山七月感觉很‘清凉幽静’”。根据教师提示，找到文中点明特点的关键句。参与“特点景物”连线互动，初步梳理两篇例文分别描写了哪些主要景物。即时评价标准：1.能否用较准确的词语概括读后整体印象。2.能否在文中找到直接或间接点明特点的语句。3.在连线互动中，能否建立特点与典型景物之间的合理关联。形成知识、思维、方法清单：  ★写景物要先抓住主要特点。特点就是这处景物最与众不同、给你印象最深的地方。它像一盏灯，照亮我们后面要写的内容。  ★特点需要具体景物来支撑。不能空喊“真美啊”，而要写出是哪些东西让你觉得美。比如，写颐和园的“美”，作者就写了长廊、万寿山、昆明湖。  ▲开篇点题或篇末总结是常见写法，能让读者一下子抓住文章要领。我们写的时候也可以学习。任务二：探究例文一，解密“有序表达”教师活动：聚焦《颐和园》。抛出核心探究问题：“作者带着我们游览了颐和园的好几个地方，读下来却一点也不乱，他是怎样安排游览路线的？请大家当小导游，在任务单的‘游览路线图’上标一标。”引导学生关注“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下”、“登上万寿山”、“从万寿山下来，就是昆明湖”这些过渡句。然后组织小组讨论：“这些句子像什么？它们起了什么作用？”最后引导学生归纳：这就是“移步换景”的写作顺序，并用课件动态展示游览路线图。“看，作者的脚步走到哪，笔下的风景就写到哪，文章就像一幅流动的画卷。”学生活动：学生细读《颐和园》，在“学习任务单”上绘制简单的游览路线示意图。圈画出文中的地点转换语句。参与小组讨论，交流这些过渡句的作用，比如“像路标”、“把我们从一个地方带到另一个地方”。在教师引导下，理解“移步换景”的含义及其让文章条理清晰的好处。即时评价标准：1.绘制的路线图是否准确、完整地反映了作者的游览顺序。2.能否准确找出文中的过渡性语句。3.在讨论中，能否清晰地表达“移步换景”顺序对文章条理性的作用。形成知识、思维、方法清单：  ★“移步换景”是写游记、参观记的常用顺序。作者的观察点和写作内容随着位置移动而变化。  ★过渡句是文章的“粘合剂”和“指路牌”。使用“来到”、“绕过”、“登上”、“下来”等表示地点变化的词语，能把不同的场景自然连接起来，让读者跟得上。  ▲在写作前，可以先规划好叙述的顺序，想好先写哪，后写哪，就像设计旅游路线一样。这样写起来心中就有谱了。任务三：探究例文二，聚焦“细节生动”教师活动：转向《七月的天山》。引导学生对比思考：“这篇课文好像没有像《颐和园》那样明显的地点转换，它又是按什么来写的呢？大家看看作者重点写了天山的哪些方面？”引导学生发现作者分别描写了“雪峰”、“溪流”、“森林”、“野花”等不同景物类型，从而引出“分类描写”或“按景物种类写”的另一种顺序。然后，将教学重点引向细节：“作者把这些景物写得这么迷人，秘密藏在那些生动的句子里。拿出你的‘放大镜’，在小组里找一找、品一品：哪些词语或句子让你仿佛真的看到了、听到了、感觉到了？说说它好在哪里。”教师参与小组讨论，适时点拨，如“这个‘飞泻’用的妙，让我们听到了水声的急促有力。”“‘像织不完的锦缎那么绵延’这个比喻，一下子让我们看到了野花的繁多和绚烂。”学生活动：学生阅读《七月的天山》，思考其写作顺序，并与《颐和园》对比。发现作者是按景物种类（雪峰、溪流等）来组织材料的。然后进行小组合作探究，寻找并赏析文中生动的细节描写，如“蓝天衬着高耸的雪峰”、“浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲”等。尝试从用词（动词、形容词）、修辞（比喻）等角度进行分析和分享。即时评价标准：1.能否理解“分类描写”的组织方式。2.能否找到至少一处生动的细节描写并进行简单赏析。3.在小组分享时，表达是否清晰，能否说出细节描写的妙处。形成知识、思维、方法清单：  ★“分类描写”是写景的另一把钥匙。当景物相对固定或想突出不同方面的特点时，可以按种类（如山、水、树、花）或不同方面（如色彩、声音、形态）来写。  ★生动的细节来自精准的用词和形象的修辞。“抛”、“漏下”这些动词让画面动起来；“银链”、“白莲”这些比喻让景物更形象。写作时，要努力去想：它到底像什么？用什么词最能表现它的状态？  ▲调动多感官（看、听、触、嗅）能让描写更立体。例文中对“寒气”的描写就让人仿佛身临其境。任务四：对比归纳，构建写作策略图教师活动：组织全班进行思维碰撞。“同学们，我们探测了两篇例文，现在来开个‘写作方法发布会’。”利用板书或课件，引导学生共同梳理、归纳两篇例文在“如何写清楚景物特点”上提供的策略。形成结构化板书：  1.抓特点（定中心）：用一个词概括。  2.选景物（找材料）：选最能体现特点的景物。  3.理顺序（搭框架）：移步换景或分类描写。  4.写具体（丰血肉）：用上精准动词、形容词，尝试比喻等修辞。  教师小结：“看，这就是我们从例文中提炼出的‘写作密码’。它就像一套组合拳，帮助我们有序、具体地表达。”学生活动：学生积极参与“发布会”，在教师引导下回顾两个任务的学习收获，共同口述、补充完成写作策略图的构建。将零散的方法点系统化、结构化，形成清晰的写作思路框架。即时评价标准：1.能否回忆并复述出至少两种写作顺序。2.能否说出使描写具体的两种常用方法。3.能否理解策略图中各步骤之间的逻辑关系。形成知识、思维、方法清单：  ★写作是有法可循的思维过程。“抓特点选景物理顺序写具体”是一个有效的构思路径。  ★不同的文章可以采用不同的组织结构。没有最好的，只有最合适的。要根据你想写的景物和想表达的重点来选择。  ▲例文是我们学习写作的“无声老师”。多读、多品、多琢磨好的例文，是提高写作水平的捷径。任务五：情境仿写，初试身手教师活动：创设贴近学生的仿写情境：“现在，轮到我们小试牛刀了。请选择我们美丽的校园一角（如小花坛、篮球场、读书长廊），或者你熟悉的社区小公园，运用刚刚学到的‘写作密码’，写一个特点突出的片段。”出示分层“仿写练习卡”：A卡（基础）提供观察提示和开头句式支架；B卡（挑战）要求尝试运用比喻并注意段落结构。教师巡视指导，重点关注学生是否围绕一个特点写，顺序是否清晰，是否有意识地尝试运用细节描写。及时发现共性问题或优秀个案，为后续点评做准备。“写的时候，心里默念我们的‘密码口诀’，想想先写什么，再写什么，哪个细节最能打动你。”学生活动：学生根据自身情况选择A卡或B卡，进入810分钟的静心写作。运用课堂归纳的方法，尝试描写自己选定的一处景物。写作过程中，可参考板书上的策略图和方法提示。即时评价标准：1.片段是否围绕一个相对明确的特点展开。2.描写是否有一定的顺序（方位或分类）。3.是否尝试运用了至少一处从例文学到的具体描写方法（如一个精准的动词、一个生动的形容词或一个简单的比喻）。形成知识、思维、方法清单：  ★学以致用是掌握写作方法的关键一步。只有通过动笔实践，方法才能真正变成自己的能力。  ★写作可以从片段开始。不必贪多求全，先努力写好一个角落、一种景物，把特点写突出，把句子写生动。  ▲分层练习让每个人都能获得成功体验。选择适合自己的起点，一步步挑战，写作的信心就会越来越足。第三、当堂巩固训练  1.成果展示与互动点评：利用实物投影仪，展示23份具有代表性的学生当堂练笔片段（兼顾不同层次）。采用“三星评价法”引导学生互评：一星评“特点是否突出”；二星评“顺序是否清晰”；三星评“细节是否生动”。教师先示范点评，突出优点，并以商榷口吻提出一处修改建议，如：“这个‘花很多’写得特别真实，如果能把‘很多’变成‘像一群穿着彩裙的小仙女在开会’，是不是更有画面感了？”然后鼓励其他学生发表看法，“你觉得哪个词用得特别妙？”“如果让你来加一个比喻，你会怎么加？”  2.针对性强化练习：针对巡视中发现的普遍问题，如顺序略乱或细节仍显空泛，出示一个简单的“病段”（如描写教室，顺序混乱，只有“很干净、很漂亮”等概括词），组织学生进行“片段诊疗”小活动。“谁来当小医生，给这个片段开个‘处方’，让它变得更好？”引导运用本节课所学方法提出修改意见。  3.个人修改润色：留出35分钟，让学生根据展示点评和“诊疗”活动中获得的启发，对照“三星标准”，轻声读一读自己的片段，进行一处修改或添加一个细节。教师巡视，给予个别辅导。“好文章是改出来的，哪怕只改好一个词，也是一种进步。”第四、课堂小结  1.结构化总结：引导学生一起回顾板书上的“写作策略图”，教师以思维导图形式进行总结升华：“同学们，今天我们通过探秘两篇习作例文，收获了写景的宝贵‘密码’：首先要像摄影师一样抓住特点，然后像建筑师一样理清顺序，最后像画家一样描绘细节。”  2.方法提炼与元认知引导：“请大家闭上眼睛想一想，这节课你最大的收获是什么？是学会了‘移步换景’，还是明白了要用比喻让句子更生动？以后读到好文章，别忘了多问一句：作者是怎么写的？”  3.分层作业布置：  必做（基础性作业）：完成并修改课堂上写的景物片段，工整地誊写在作文本上。  选做（拓展性作业）：选择校园里的另一处景物，用不同的顺序（如果用移步换景写过小花坛，现在试用分类描写写操场）再写一个片段。  挑战（探究性作业）：观察家中阳台的一盆植物或一个角落，尝试写一篇完整的观察日记，注意运用今天学到的方法。六、作业设计  基础性作业：将课堂仿写的景物片段进行修改、润色后，工整地誊写在作文本上。要求做到：1.有一个能概括特点的句子（可在开头或结尾）；2.描写有一定顺序；3.至少有一处较为具体的细节（如一个准确的动词或一个简单的比喻）。  拓展性作业：运用本节课学习的写作方法，观察并描写“黄昏时的社区”或“雨后的校园”。要求选择“移步换景”或“分类描写”中的一种顺序，并注意捕捉黄昏或雨后的特有景象与氛围进行描写，字数不少于150字。  探究性/创造性作业：开展“我是校园/社区代言人”微型项目。为你最喜欢的校园一角或社区一处景观设计一张“文字名片”。要求：撰写一段生动优美的介绍文字（运用本课所学方法），并可以为这段文字配上一幅简笔画或拍摄一张照片，制作成一张A4大小的图文卡片。七、本节知识清单及拓展  1.★景物特点：指一处景物最突出、最与众不同的地方。是整篇文章的灵魂，所有描写都应围绕它展开。教学提示：特点可以是视觉的（美丽、雄伟）、听觉的（喧闹、幽静）、感觉的（凉爽、温暖），或是综合性的。  2.★移步换景：一种按照作者观察点（脚步）的移动和空间位置的转换来描写景物的顺序。适用于游记、参观记。关键：要用好表示地点转换的过渡句，如“沿着……”、“穿过……”、“来到……”。  3.★分类描写：一种按照景物的不同类型、不同方面来组织材料的顺序。适用于描写相对静止的、构成复杂的景物。关键：分类要清晰，如按“山、水、林、花”分，或按“色彩、声音、形态”分。  4.★典型景物：指最能体现景物特点的、具有代表性的具体事物。选材要精，不必面面俱到。示例：写颐和园的“美”，选长廊、佛香阁、昆明湖就是选了典型。  5.★动词精准化：选用最贴切、最能表现景物动态或状态的动词。示例：“浪花往上抛”的“抛”比“涌”、“流”更有力量感。  6.★形容词生动化：运用具体、形象的形容词描绘景物的颜色、形状、状态等。避免总用“很漂亮”、“非常大”。示例：“高耸的雪峰”、“绚烂的野花”。  7.★比喻修辞（初步）：将景物比作另一种更常见、更形象的事物，使描写具体可感。要点：比喻要贴切、新颖。示例：“浪花像盛开的白莲”。  8.▲多感官描写：不仅写看到的，还可以写听到的声音、闻到的气味、触摸到的感觉等，使文章立体丰富。示例：《七月的天山》中“迎面送来雪山寒气”是触觉。  9.▲观察顺序：除了整体的篇章顺序，在描写单个景物时也要注意观察和描写的顺序，如由远及近、由上到下、由整体到局部等。  10.▲积累与运用：建立“好词佳句本”，随时摘抄阅读中遇到的精彩描写，并在自己的写作中尝试模仿、运用。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂练笔展示和课后作业批阅情况看，大部分学生能够达成知识目标与基础能力目标，能辨识例文方法并尝试仿写。情感目标在小组互评的积极氛围中得到较好体现，学生乐于分享和发现同伴优点。学科思维目标中，“具象化思维”通过细节描写训练有所提升，但“结构化思维”（尤其是自主规划顺序）对部分学生而言仍是难点，需后续持续强化。元认知目标初步触及，少数优秀生能在修改时说清方法应用，但普遍性有待提高。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“探秘”情境和核心问题驱动效果良好，迅速激发了学生的探究欲。“任务二”和“任务三”对比分析两篇例文的不同顺序，设计有张力，学生通过对比认知更深刻。但在“任务五”的仿写环节，尽管提供了分层练习卡，仍有约三分之一的学生在8分钟内未能完成一个相对完整的片段