译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean (Cartoon time)教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit6Keepourcityclean(Cartoontime)教学设计一、教学内容分析makes......makes...语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”与“人与自然”主题范畴交汇处。从知识技能图谱看，本课作为单元第四课时（Cartoontime），其核心功能在于对单元核心语言项目（如“Whatmakes...dirty/messy?...makes...dirty/messy.”以及情态动词“should/shouldn’t”）在趣味性、生活化语境中进行整合、复现与深化应用，实现了从“学习理解”到“应用实践”的过渡。其认知要求从对环保事实的简单识别（Storytime），提升至在叙事性、略带夸张的故事情节中理解、推断与创造性表达。过程方法上，本课典范地体现了通过多模态语篇（图文结合的连环画）发展学生“看”（viewing）的技能，引导学生观察图片细节、预测情节发展、捕捉人物情绪，从而理解幽默所在，这是将“语言学习活动观”转化为具体课堂探究活动的关键路径。在素养价值渗透层面，卡通故事以Bobby和Sam的“钓鱼”经历为载体，幽默地揭示了乱扔垃圾对环境和生物（鱼）的直接危害，其育人价值超越了机械的环保口号，引导学生形成批判性思维（分析行为后果）与社会责任感（反思个人行为），实现学科育人“润物无声”的目标。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，学生通过前三个课时的学习，已初步掌握描述城市环境问题及简单建议的词汇和句型，具备一定的读图能力和小组合作意识。然而，潜在的认知障碍可能在于：第一，对卡通中英式幽默（如鱼戴着罐头、鞋子）的理解可能停留在表面，难以领会其讽刺意味；第二，在从图片和对话中提取、整合信息并进行角色扮演或故事续编时，语言输出的丰富性与逻辑性可能不足。针对此，教学调适策略将采取差异化路径：对于理解层，通过层层递进的问题链和可视化工具（如情绪变化图）搭建脚手架；对于表达层，提供从关键词提示到句子框架再到自由发挥的分层语言支持。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在预测、排序、讨论活动中的表现，即时调整提问的深度与引导的力度，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够借助图片和上下文，理解Cartoontime中的生词“bin,fish,poor”在语境中的含义；能够流利朗读并整体理解卡通故事内容，梳理出Bobby和Sam钓鱼过程中环境状况及鱼儿“遭遇”的变化线索，并运用单元核心句型对故事中的现象进行简单描述与归因。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用观察、预测、排序、推理等策略，解读多模态卡通故事，提取关键信息，理解故事发展的逻辑与幽默之处；能够在教师搭建的语言支架下，进行生动有趣的角色扮演或为故事创编一个合理的结尾，发展综合语言运用能力和创造性思维能力。  情感态度与价值观目标：学生能够在欣赏和表演卡通故事的过程中，感受到英语学习的乐趣，体会到合作与分享的快乐；能够透过幽默故事反思乱扔垃圾的危害，内化环保意识，并在讨论中表现出对环境污染问题的关切与责任感。  学科思维目标：重点发展学生在语篇学习中的逻辑思维与批判性思维。通过“观察预测验证”的阅读流程，训练其依据证据进行合理推断的能力；通过分析“鱼儿为何如此打扮”，引导其探究现象背后的原因，建立“行为结果”之间的因果逻辑链。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的朗读评价量表（如流利度、语音语调、表情动作）进行同伴互评；在故事创编或表演后，通过“你认为哪个小组的演绎最有趣？为什么？”等问题，鼓励学生反思如何让语言表达更生动、更富感染力，提升其审美评价与自我监控的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解Cartoontime故事情节的基础上，整合运用单元核心语言知识，对故事中的环境问题及成因进行描述与讨论。确立依据源于课标对“语篇阅读”能力的要求及本课时在单元中的功能定位。该部分是单元语言项目的综合应用场域，掌握在此语境中灵活运用“Whatmakes...?...makes...”及“should/shouldn’t”等结构，是实现从知识学习到能力迁移的关键枢纽，对巩固单元大概念“环境保护与个人责任”至关重要。  教学难点：教学难点在于引导学生深度理解卡通故事的幽默精髓及其背后的讽刺意义，并鼓励学生进行富有创造性和逻辑性的语言输出（如故事续编或深度角色扮演）。预设依据基于学情分析：幽默的理解需要跨文化认知和深层推理，而创造性输出则对学生的语言储备、想象力和逻辑连贯性提出了较高要求。常见错误或障碍可能表现为对幽默点理解不到位而笑点不明，或续编故事时脱离原故事逻辑。突破方向在于通过细节追问、情感体验和分层任务设计来化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含Cartoontime动画视频、故事图片排序拖拽活动、关键句型提示板的多媒体课件；准备Bobby和Sam的头饰若干套，用于角色扮演；设计并打印分层学习任务单（含基础阅读题和拓展创作题）。1.2环境与板书：规划板书区域，左侧呈现故事发展脉络图（河流从干净到污染，鱼儿从正常到“全副武装”），右侧呈现核心句型与情感词汇（如happy,shocked,angry）；将学生座位布置为便于小组讨论的岛屿式。2.学生准备  复习Unit6已学词汇和句型；预习Cartoontime，尝试理解故事大意并圈出不理解的词句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示单元主题图（干净与脏乱的城市对比）并提问：“同学们，还记得我们上节课学了哪些关于保持城市清洁的英语表达吗？来，我们快速开火车说一说。”随后，话锋一转：“今天，我们的老朋友Bobby和Sam要去河边做一件有趣的事，猜猜是什么？让我们一起看看他们的‘奇遇’。”2.核心问题提出与路径明晰：播放Cartoontime无声动画（仅画面，无对话），让学生聚焦观察。提问：“WhathappenstoBobbyandSam?Andwhathappenstothefish?”（Bobby和Sam发生了什么？鱼又遭遇了什么？）。“看来这个故事不简单，里面藏着环保的大道理，还有英式的小幽默。这节课，我们就化身‘故事侦探’，先看懂故事，再演活故事，最后还能给故事想个新结局。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉梗概教师活动：首先，播放完整的Cartoontime动画（有声）。播放前下达明确指令：“Watchandlisten.Trytoanswer:Wherearethey?Whatdotheydo?”播放后，邀请几位学生回答，确保全体理解故事基本场景（河边钓鱼）。接着，出示打乱顺序的四幅故事图片，说：“Now,let‘sputthesepicturesinthecorrectorder.Workinpairsanddiscuss.”巡视指导，鼓励学生用中文或简单英语说明排序理由。学生活动：学生整体观看动画，初步感知故事。之后，与同桌合作，观察图片细节（如人物动作、表情、河水颜色、鱼儿样貌），讨论并完成图片排序任务。过程中可能会争论某两幅图的先后顺序。即时评价标准：1.能否准确说出地点和活动（Attheriver,theygofishing）。2.同桌讨论是否积极，能否相互听取对方排序的理由。3.最终排序结果是否正确，能否简单说明依据（如：“Firstthewaterisclean,thenit’sdirty.”）。形成知识、思维、方法清单：★故事背景理解：Bobby和Sam去河边钓鱼。这是故事的开端。▲阅读策略：看图排序：通过观察图片序列理解故事发展脉络，是理解无字书或连环画的重要方法。教师提示：“排序时，要特别关注时间线索和事物变化线索。”任务二：细节探究，理解幽默教师活动：聚焦排序后的图片2和3（河水变脏，鱼儿出现）。针对图2提问：“Lookatthewaternow.Whatcanyouseeinthewater?”引导学生说出“rubbish,cans,shoes...”。追问：“So,whatmakestheriverdirty?”引导学生用“...makestheriverdirty.”回答。针对图3，用夸张的语气说：“Ohmy!Lookatthefish!Whatdoesitwear?Why?”引导学生发现鱼儿戴着罐头和鞋子。通过追问“Isthefishreally‘wearing’themforfun?Whatdoesthewriterwanttotellus?”，引导学生思考其讽刺意味：“看，鱼儿都被迫‘穿戴’上我们扔的垃圾了，多可怜啊！”板书关键信息。学生活动：学生仔细观察图片细节，寻找水中的垃圾，并用目标句型描述。观察鱼儿的奇特模样，在教师引导下从觉得好笑，逐步理解到这是人类污染导致的悲惨又讽刺的结果。可能会说出：“Thecansandshoesmaketheriverdirty.Thefishhasto‘wear’them.It‘spoor.”即时评价标准：1.能否准确找出图片中的污染物品。2.能否运用“...makes...”句型描述污染成因。3.能否理解鱼儿“装扮”的深层含义，而非仅仅觉得滑稽。形成知识、思维、方法清单：★核心语言应用：Whatmakestheriverdirty?Rubbish/Cans/Shoesmaketheriverdirty.这是在具体语境中对单元核心句型的又一次夯实。★幽默理解：英式幽默常通过夸张、讽刺来表现。这里的幽默建立在环境污染的严峻事实之上，笑过之后更应反思。教师提示：“真正的幽默往往让人笑后有所思考。”任务三：跟读模仿，体会情感教师活动：出示故事文本，播放录音，让学生逐句跟读。重点指导感叹句“It’sniceandclean.”（欣喜）、“Whatmakesitdirty?”（疑惑与不满）、“Lookatthefish!”（震惊）的语音语调。教师可进行示范性朗读，并提问：“HowdoesBobbyfeelatthebeginning?Andattheend?”引导学生关注人物情绪变化。学生活动：学生打开书本，手指文字，仔细听录音并模仿跟读。特别注意教师强调的句子，尝试通过语调的变化来表达人物的情感。思考并回答关于人物情绪变化的问题。即时评价标准：1.跟读是否认真，语音语调是否力求模仿。2.能否通过朗读表现出至少一处明显的情感变化。3.能否指出Bobby情绪从开心到惊讶/生气的转变。形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：朗读不仅是读准单词，更要通过语音、语调、节奏传递情感和理解，这叫“有感情地朗读”。▲情感线索：人物的情感变化是推动故事发展和揭示主题的重要线索。从Bobby的情绪转折，能直接感受到污染带来的冲击。任务四：角色扮演，内化语言教师活动：将学生分为34人小组，分配角色（Bobby,Sam,叙述者/鱼儿）。提供语言支架海报，上面有关键句和拓展句（如“Poorfish!”“Weshouldputrubbishinthebin!”）。给出明确表演要求：1.朗读流利；2.加入表情和动作；3.可以适当增加台词。巡视指导，为有需要的小组提供帮助，鼓励他们大胆创新。学生活动：小组成员合作，分角色练习朗读和表演。他们可能会商量动作设计，或者为“鱼儿”增加一句台词（如：“Help!Ican‘tswim!”）。在组内反复排练，互相纠正发音和提示动作。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序高效。2.表演时是否脱稿或半脱稿，语言是否流畅。3.是否运用了表情、动作来增强表现力。形成知识、思维、方法清单：★合作学习：角色扮演是典型的合作学习任务，需要分工、协商与配合。★语言内化：从读到演，是将书面语言转化为富有生命力的口头表达和肢体语言的过程，是深度内化。教师提示：“给自己扮演的角色设计一个小动作，会让表演更出彩哦！”任务五：创意续编，思维拓展教师活动：提出问题：“Afterwatchingthepoorfish,whatwillBobbyandSamdo?Whatwilltheysay?”提供思维导图作为支架，中心是“Whatwilltheydo?”，分支包括：Pickuptherubbish?Tellpeople?Makeasign?引导学生小组讨论，续编12句对话或一个结尾。邀请部分小组分享。学生活动：小组展开头脑风暴，根据故事逻辑和环保主题，讨论Bobby和Sam可能的后续行动。他们可能编出：“Let‘spickuptherubbish!”“Weshouldtelleveryone:Don’tthrowrubbishintotheriver!”然后进行简短展示。即时评价标准：1.续编的内容是否与故事情节和主题逻辑一致。2.语言表达是否基本正确、达意。3.想法是否具有创意和正能量。形成知识、思维、方法清单：★创造性思维：基于原文的合理想象与创作，是培养创新思维和语言运用能力的有效途径。▲问题解决意识：续编故事实质上是在引导思考“发现问题后该如何行动”，将环保意识转化为具体行动设想。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项。  基础层（全体必选）：完成学习任务单上的阅读理解判断题，如：1.BobbyandSamgoswimming.(F)2.Theriverbeesdirty.(T)3.Thefishishappytowearacanandashoe.(F)。侧重对故事事实性信息的检测。  综合层（鼓励多数完成）：根据板书的故事脉络图，两人一组，用自己的话（中英夹杂亦可）向同伴复述故事大意。侧重信息整合与口头概述能力。  挑战层（学有余力选做）：以“TheFish‘sDiary”（鱼的日记）为题，写12句英语句子，从鱼儿的视角描述这一天。例如：“Todayisbad.Ihaveanew‘hat’and‘shoe’.Theyarerubbish!I’mangry.”侧重视角转换与创造性书写。  反馈机制：判断题通过集体核对快速反馈。复述故事环节，教师抽样聆听并点评（如：“你抓住了从clean到dirty这个关键变化，很棒！”）。鱼的日记挑选有创意的作品通过投影展示，并请作者朗读，教师从想象力和语言运用角度给予积极评价。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，通过今天这节‘故事侦探’课，你收获了哪些‘破案线索’？”鼓励学生从知识、情感、方法多角度分享。教师随后用板书进行结构化梳理：“我们看懂了一个幽默却发人深省的故事，明白了乱扔垃圾如何makestheriverdirty，甚至伤害了鱼儿。我们还学会了通过看图片、排顺序、读情绪来理解故事，并且勇敢地表演和续编了故事。”  作业布置：1.必做作业：流利朗读Cartoontime三遍，并尝试背诵自己最喜欢的角色台词。2.选做作业（二选一）：(1)为故事画一幅连环画，并配上1句英文说明。(2)与家人分享这个故事，并用英语说说我们应该怎么做来keepourcityclean。预告下节课我们将围绕本单元进行项目式学习，创作环保倡议海报。六、作业设计  基础性作业：1.听录音，模仿跟读Cartoontime对话至少五遍，做到语音语调准确、流畅。家长签字评价。2.抄写本课故事中出现的核心句型（如：“Whatmakestheriverdirty?”“Rubbishmakestheriverdirty.”）各两遍，并尝试默写一遍。  拓展性作业：1.选择作业：拍摄一段1分钟左右的短视频。内容可以是：a)与同伴分角色表演Cartoontime片段；b)用英语简单介绍一处你身边存在的环境问题（如：Thereistoomuchrubbishnearthepark.Itmakestheparkmessy.），并提出一个小建议（Weshouldputrubbishinthebin.）。提交至班级学习平台。  探究性/创造性作业：1.项目式学习预热：以小组为单位，设计一份“KeepOurSchoolClean”的英文倡议书初稿。要求包含：发现的12个校园环境问题（用本单元句型描述），以及至少3条具体的、可行的行动建议（可以使用should/shouldn’t）。形式可以是图文结合的宣传单。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（Contextualized）：bin：在本课指“垃圾桶”，区别于其他容器。关键搭配是“put...inthebin”。poor：此处意为“可怜的”，用于表达同情，描述鱼的处境。需结合情景理解，非“贫穷”义。  ★核心句型（IntegratedUse）：Whatmakestheriverdirty?这是对单元核心问句在具体故事情境中的应用。回答时需注意动词make随主语单复数的变化：Rubbishmakes.../Cansandshoesmake...。  ★语篇理解（Gist&Humor）：故事主旨（Gist）：通过Bobby和Sam钓鱼时发现河流被污染、鱼儿“穿戴”垃圾的夸张情节，幽默地揭示乱扔垃圾的危害。幽默点（Humor）在于鱼儿拟人化的、无奈的“装扮”，讽刺了人类污染行为。  ▲情感表达（AffectinReading）：朗读时应体现的情感变化线索：开始时（干净河流）的愉悦（It‘sniceandclean.）→发现污染时的疑惑与不满（Whatmakesitdirty?）→看到鱼儿时的震惊与同情（Lookatthefish!Poorfish!）。  ★阅读策略（ViewingStrategy）：利用图片序列理解故事：对于漫画类语篇，图片的顺序、细节（人物表情、环境变化）是理解情节发展、因果关系的核心依据。排序活动是训练此策略的有效方法。  ▲文化意识（CulturalReflection）：故事以幽默方式传达环保主题，体现了寓教于乐的教育理念。引导学生思考：在全球共同的环保议题下，艺术创作（包括卡通）可以如何发挥作用？  ★学习策略（LearningStrategy）：角色扮演（Roleplay）作为一种深度体验策略，通过“化身”角色，能促进对语言、情感和立场的全方位理解与内化。  ▲思维拓展（CreativeThinking）：故事续编（StoryContinuation）要求基于原文逻辑和价值观进行合理想象，是培养逻辑性、批判性和创造性思维的综合任务。可以从“角色后续行动”、“环境问题解决”等角度切入。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过图片排序、细节追问和角色扮演，绝大多数学生能理解故事脉络并运用核心句型描述污染。情感目标在理解“poorfish”和续编行动建议环节得到较好落实。从“挑战层”作业“鱼的日记”涌现出的富有想象力的表达，可见部分学生的思维目标达成度较高。元认知目标通过明确的朗读评价和创作分享得以渗透，但如何让更多学生系统性地反思自己的学习策略，仍是后续需要加强之处。  （二）环节有效性剖析：导入环节的“无声动画”猜测成功制造了悬念，激发了探究欲。“任务二：细节探究”是突破幽默理解难点的关键，通过层层递进的问题链（从“看到什么”到“为什么”再到“作者想说什么”），有效引导学生从表象走向本质。角色扮演环节气氛活跃，但巡视中发现，部分小组停留在“读”而非“演”，提供的动作表情支架还需更具体化、范例化。当堂巩固的分层设计满足了差异性，