沪教版小学英语五年级下册Unit 12 The Giants Garden教学设计

沪教版小学英语五年级下册Unit12TheGiant‘sGarden教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“文学、艺术与体育”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课以经典童话故事《巨人的花园》为载体，核心在于引导学生理解和运用描述情感变化、季节特征及人物行为的过去时态语篇。其在单元知识链中，既是对前一单元一般过去时规则的巩固应用，更是迈向更高阶的叙事性语篇理解和情感态度表达的关键阶梯，认知要求从“识记”规则上升到在语境中“理解”与“应用”。在过程方法上，本课蕴含着通过文本细读、情节梳理、角色扮演进行文学体验与意义探究的路径，课堂活动将转化为对故事发展逻辑的梳理、对人物心理的共情式揣摩以及对故事寓意的多元探讨。在素养价值层面，故事不仅是语言的载体，更是育人的媒介。通过对巨人从自私到慷慨、花园从冰封到绽放的对比学习，旨在潜移默化地渗透“分享使人快乐”、“爱心温暖世界”的价值观念，同时发展学生的审美感知能力（感受文字描绘的花园之美与情感之美）、文化意识（理解经典童话的普世价值）以及批判性思维（分析人物行为与后果的关联）。  学情诊断方面，五年级学生已具备初步的一般过去时知识储备和一定的词汇量，能够进行简单的故事阅读。他们的生活经验中对“花园”、“四季”、“分享”等主题有直观感受，兴趣点在于故事的奇幻情节和鲜明角色。可能的认知障碍在于：理解较长的叙事语篇逻辑，准确捕捉巨人情感变化的细腻节点，以及用英语表达抽象的情感与寓意。为动态把握学情，教学将设计“故事脉络排序”、“情感曲线图绘制”、“如果你是巨人，你会…”等形成性评价任务，通过小组讨论展示和教师巡视观察，即时评估学生的理解深度与思维状态。基于此，教学调适策略包括：为阅读困难学生提供图文并茂的故事脉络图作为“脚手架”；鼓励表达能力强的学生尝试复述故事或续编结尾；在价值观讨论环节，设计不同难度的问题链，确保每个层次的学生都能有参与感和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（如giant,garden,buildawall,selfish,knockdown等）及描述过去事件的句型结构，在故事语境中复现和巩固一般过去时的规则与不规则变化。他们不仅能识别出文本中关于季节变化和巨人行为的关键信息，还能将这些语言点整合，对故事的发展脉络形成清晰的、基于时间线的语言描述框架。  能力目标：学生能够通过略读（skimming）快速获取故事主旨，通过扫读（scanning）定位特定细节信息（如巨人三次说话的内容）。更重要的是，他们能够借助图表等可视化工具，梳理并讲述巨人情感与花园景色的变化过程，并能在小组中基于故事内容进行角色扮演或观点表达，初步发展基于文本信息的推断与评价能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于故事世界，学生能体会到巨人前后心境变化所带来的不同结果，从而在情感上认同“分享”与“友善”的积极价值。在课堂讨论与互动中，他们能表现出对故事人物的共情，并愿意联系自身生活，探讨“快乐的真谛”，初步形成乐于分享、关爱他人的积极态度倾向。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过绘制“因果关系图”（如：巨人的行为→花园的状态→巨人的感受），引导学生探究事物间的内在联系。同时，通过开放性问题“巨人一开始的做法完全错了吗？”，鼓励学生多角度审视人物行为，发展初步的批判性思考能力。  评价与元认知目标：在小组故事复述或表演活动后，引导学生依据“内容完整性”、“语言准确性”、“表现力”等简易量规进行同伴互评。在课堂尾声，通过“今天我用什么方法读懂了长故事？”的提问，启发学生反思本课使用的阅读策略（如图表梳理、关键词定位），促进其元认知意识的发展，学会监控和调整自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深入理解故事核心情节，掌握描述巨人行为、花园景象及情感变化的核心语言表达，并能够连贯地复述故事大意。其确立依据源于课标对五年级学生“能借助图片、图像等理解语篇意义”和“能就所熟悉的主题进行简短叙述”的要求，这些语言能力是构成英语学科核心素养中“语言能力”与“思维品质”的基础。同时，此类叙事性文本的理解与转述能力，是后续更复杂语篇学习和小作文训练的基石。  教学难点预计有两个层面：一是语言层面，故事中出现的过去式不规则动词群（如built,felt,came,knocked）的理解与准确运用；二是认知与情感层面，学生需要跨越文化语境，理解“自私”与“孤独”的抽象关联，并内化“分享带来快乐”这一寓意的深层含义。预设依据来自学情分析：五年级学生的抽象思维仍在发展，将人物的内在情感与外显行为、环境变化紧密联系，需要一定的思维跨度。突破方向在于将抽象情感具象化，如通过对比鲜明的插图、戏剧化的朗读和“心情温度计”等可视化工具，搭建理解的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含故事动画片段、四季花园对比图、核心词汇思维导图的多媒体课件；准备巨人、小孩、春夏秋冬场景卡等图片教具。1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（基础版：图文匹配排序；进阶版：情节填空；挑战版：提炼情感线索）；准备小组讨论问题卡片及故事复述评估量规。2.学生准备2.1预习任务：预习故事生词，并思考“你心中最美的花园是什么样子？”。2.2物品准备：彩笔、课堂练习本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区域用于呈现故事发展脉络图；右侧用于汇总核心句式和学生生成的观点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师呈现两组图片对比：一组是鸟语花香、孩子们嬉戏的美丽花园；另一组是冰天雪地、空无一人的荒凉庭院。教师用富有感染力的语言引导：“Lookatthesetwopictures.Whichgardendoyoulike?Why?大家看看这两幅图，你更喜欢哪个花园？为什么？”预计学生会积极表达对第一幅图的喜爱。教师接着追问：“Whatmakesagardenbeautiful?Flowers?Trees?Or…?是什么让一个花园美丽？是花朵？树木？还是…？”启发学生思考更深层次的因素。  1.1提出核心问题：在学生讨论的基础上，教师揭示课题：“Today,wearegoingtovisitaveryspecialgarden.ItbelongedtoaGiant.Anditchangedbetweenthesetwoscenes.Whathappened?今天，我们要去拜访一个特别的花园，它属于一个巨人。它就在这两幅图景之间变化。到底发生了什么？”由此自然引出驱动性问题：巨人的花园为什么发生了如此巨大的变化？  1.2明晰探究路径：教师简要勾勒学习路线：“Tofindtheanswer,weneedtobegoodstorydetectives.We’llreadthestory,tracktheGiant’sactionsandfeelings,andfinallydiscoverthesecretofthegarden.要找到答案，我们需要成为故事侦探。我们将阅读故事，追踪巨人的行为和感受，最终揭开花园的秘密。”唤醒学生关于季节、感受等已学英语表达的旧知。第二、新授环节任务一：初探花园，捕捉概貌教师活动：播放故事开头部分的动画或展示插图（展现美丽的花园和快乐的孩子们），引导学生观察。教师提问：“Whatwasthegardenlikeattheverybeginning?Whoplayedinit?最初的花园是什么样的？谁在里面玩耍？”随后，引导学生听读或默读课文第一、二段，圈出描述花园和孩子们的形容词。教师板书关键短语：abeautifulgarden,lovelyflowersandbirds,childrenplayedhappily。学生活动：学生观看动画或图片，积极回答教师的观察性问题。接着，自主阅读指定段落，完成信息捕捉任务，圈画关键词。在教师引导下，尝试用“Atfirst,thegardenwas…,and…playedinit.”的句式进行口头描述。即时评价标准：1.能否从文本或视听材料中准确提取关于花园初始状态的关键信息。2.能否使用正确的形容词（如beautiful,lovely,happy）进行描述。3.在口头描述时，语言是否连贯、自信。形成知识、思维、方法清单：★故事背景：故事始于一个美丽、充满生机的花园，孩子们是其中的快乐源泉。这建立了故事的初始平衡状态。▲阅读策略：阅读叙事文本时，首先关注故事背景（Setting）——时间和地点，以及初始人物关系。★核心语言：学习描述场景的短语结构：“a+adj.+garden”，“playhappily”。教师可提示：“happily”这类副词能生动地描绘动作的状态。任务二：追踪巨变，理解因果教师活动：呈现巨人归来并筑起高墙的图片。教师用夸张的语气模仿巨人：“Myowngarden!Noonecanplayherebutmyself!”然后提问：“WhatdidtheGiantdo?Andwhathappenedthen?巨人做了什么？随后发生了什么？”组织学生阅读第三、四段，并完成一个简单的因果关系连线练习（左侧：巨人建墙、赶走孩子；右侧：春天不来、花园被冰雪覆盖）。教师板书第二组短语：builtahighwall,selfish,springnevercame,coldandwhite。学生活动：学生阅读关键段落，理解巨人自私的行为。独立或结对完成因果关系连线练习，直观地看到“行为”导致“后果”。尝试用“BecausetheGiant…,thegarden…”的句型描述这一变化。即时评价标准：1.能否准确理解巨人行为（buildawall）与直接后果（childrenleft）的关联。2.能否将文本信息转化为简单的因果关系表述。3.小组讨论时，能否与同伴交换意见并达成共识。形成知识、思维、方法清单：★情节转折：巨人的自私行为（建墙）是故事的第一个重大转折点，打破了初始平衡。★核心概念：“selfish”（自私的）是理解巨人初期性格的关键词，其反义词是“generous”（慷慨的）。▲学科思维：开始建立“人物行为→直接后果”的初级因果逻辑链。这是理解故事发展的核心思维工具。教师可说：“看，巨人的一个决定，让整个花园的命运都改变了！”任务三：细察转机，共情感悟教师活动：这是教学的关键深化点。教师引导学生聚焦巨人态度转变的契机——他看到墙角小男孩和春天一同降临的小角落。提问：“WhatdidtheGiantseethroughaholeinthewall?Whatwasspecialaboutthatchild?巨人从墙洞看到了什么？那个孩子有什么特别之处？”让学生精读相关段落。接着，提出高阶思维问题：“WhydidtheGiant’sheartmeltwhenhesawthis?为什么看到这一幕，巨人的心融化了？”鼓励学生结合插图和生活经验进行推测。学生活动：学生仔细阅读文本，找出描述小男孩和那个小角落的句子。围绕教师提出的深度问题展开小组讨论，尝试揣摩巨人此刻复杂的内心活动（可能包含惊讶、愧疚、渴望等）。这是进行共情和深度思考的环节。即时评价标准：1.能否定位到文本中描述转机的具体细节（thelittleboy,asmallcornerofspring）。2.讨论时，能否给出基于文本或合理想象的推测，而非天马行空。3.能否尝试用英语表达“feelsorry”,“wanttochange”等情感。形成知识、思维、方法清单：★情节高潮与人物弧光：墙洞外的景象是巨人内心转变的催化剂，展现了“希望”与“美好”的微小力量如何触动人心。这是巨人“人物弧光”（性格成长）的起点。★语言点：学习“melt”一词的比喻用法，形容内心的坚硬被软化、感动。▲情感教育：引导学生理解，真正的改变往往始于一个被感动的瞬间，源于对美好事物的重新发现和向往。可以问学生：“你有没有过被某个场景或某个人感动的经历？”任务四：梳理脉络，可视化呈现教师活动：教师提供学习支架——一张未完成的“故事心电图”。横轴是故事发展顺序（Beginning,Then,Oneday,Finally），纵轴是“Garden’sFeeling/Giant’sFeeling”（可以用笑脸、平脸、哭脸等符号表示）。教师示范填写开头（花园快乐，巨人？），然后引导学生小组合作，根据已学内容，共同完成这张图表，梳理出花园景象与巨人心情的同步变化曲线。学生活动：学生以小组为单位，回顾前三个任务的学习内容，讨论并合作填写“故事心电图”。他们需要协商决定每个阶段对应的表情符号，并准备用一句话解释原因。这个过程是对前序知识的整合与内化。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否都参与了讨论。2.填写的图表是否准确反映了故事的情节发展和情感变化。3.小组汇报时，能否用完整的句子清晰地解释他们的选择。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识：将零散的情节信息整合到一个清晰的视觉框架中，形成对故事整体结构的把握（开端发展转折结局）。▲学习方法：图表（GraphicOrganizer）是整理复杂信息、厘清逻辑的强有力工具。鼓励学生在今后的阅读中主动使用。★综合语言输出：在解释图表的过程中，学生必须综合运用本课所学的时间状语、行为描述和情感词汇，是迈向连贯表达的桥梁。任务五：揭示寓意，表达升华教师活动：引导学生观察图表最后“花园与巨人都快乐”的部分。提问：“Now,thegardenisbeautifulagain,andtheGiantishappy.Whatdidhelearn?现在，花园重归美丽，巨人也快乐了。他学到了什么？”让学生从故事中寻找答案（原文：HowselfishIwas!NowIknowwhySpringdidnotehere.）。进而，提出终极探究问题：“So,whatisthetruesecretofahappygarden?那么，一个快乐花园的真正秘密是什么？”将讨论从故事引向现实寓意。学生活动：学生齐读或找出巨人醒悟的句子。围绕“快乐花园的秘密”进行最后的思辨与表达。他们可以引用故事中的证据，也可以结合自身理解，用中文或简单的英文表达观点，如“Sharewithothers”,“Loveandkindness”。即时评价标准：1.能否理解并转述故事明确给出的寓意（巨人的自白）。2.能否结合故事内容，对更深层的主题（分享、关爱）有自己的理解和表达。3.是否愿意倾听同伴的观点，并进行补充或礼貌地质疑。形成知识、思维、方法清单：★故事主题（Theme）：揭示故事的深层含义——快乐源于分享，爱与宽容能带来春天。这是本课情感态度与价值观目标的落脚点。★文化意识：许多经典童话都蕴含着普世的道德教诲，这是人类文化的共同财富。▲批判性思维：鼓励学生对寓意进行个性化解读和联系实际，如“除了分享，还有什么能让生活更美好？”，让学习从课堂走向生活。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（直接应用）：根据“故事心电图”，使用教师提供的关键词库（was,built,saw,felt,knockeddown等），完成一篇关于花园变化的简短填空总结。“Longago,thegarden____beautiful.ThentheGiant____awall.Thegarden____cold.Oneday,theGiant____alittleboy.He____sorryand____thewall.Nowthegardenisbeautifulagain.”  综合层（情境运用）：两人一组，进行角色扮演。一人扮演醒悟后的巨人，向一个迷路到花园外的孩子讲述自己过去的故事和改变，至少使用3个本课所学的新短语或句子。  挑战层（开放探究）：以“TheSecretofOurClass‘Garden’”为题，进行小组讨论并做简短汇报。思考：我们的班集体就像一个花园，什么是让我们这个“花园”充满欢笑和温暖的“秘密”？用中文或中英文结合进行阐述。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评订正。综合层活动邀请12组上台展示，师生根据“语言准确性”和“表演投入度”给予点评。挑战层汇报后，教师进行概括性反馈，肯定学生的思辨与联系实际的能力，并强调“友好、合作、互助”等价值观与故事寓意的共通之处。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“Today,wefollowedtheGiant’sjourney.Canyoutellme,inoneortwosentences,whatthisstoryisabout?今天，我们跟随巨人经历了一段旅程。你能用一两句话告诉我，这个故事是关于什么的吗？”邀请几位学生从不同角度总结（如：这是一个关于变化的故事；一个关于学会分享的故事）。接着，进行元认知引导：“Whathelpedyoumostinunderstandingthislongstory?Wasitthepictures,thechart,orgroupdiscussion?在理解这个长故事的过程中，什么帮助最大？是图片、图表，还是小组讨论？”让学生反思学习策略。最后，布置分层作业，并建立联系：“下节课，我们将尝试用自己的话，完整地讲述这个动人的故事。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读课文，并模仿录音的语音语调。2.抄写本课核心词汇和巨人三次说话的关键句，并造句。拓展性作业（选做，鼓励完成）：绘制一幅四格漫画，呈现故事中的四个关键场景（美丽花园筑起高墙看见男孩推倒墙与孩子们玩耍），并为每幅图配上一句简单的英文解说。探究性/创造性作业（选做）：写一篇简短的日记，以巨人的口吻，记录他推倒墙后第一天下午的心情。或者，创作一个关于“学校里的‘小花园’”的短小故事（中英文皆可），体现“分享”或“友善”的主题。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇人物与地点：giant（巨人），garden（花园），child/children（孩子/孩子们）。教学提示：注意“child”的复数不规则变化“children”，可通过chant记忆。★2.核心词汇行为与变化：build/built（建造，过去式），selfish（自私的），knockdown（推倒），change（改变）。教学提示：“built”为不规则过去式，需重点记忆。★3.核心词汇季节与景象：spring（春天），winter（冬天），flower（花），bird（鸟），snow（雪）。认知说明：故事中“spring”不仅指季节，也象征着生机、温暖与快乐。▲4.拓展词汇情感：happy（快乐的），sad（悲伤的），lonely（孤独的），sorry（抱歉的）。可引导学生将情感词汇与故事的不同阶段配对。★5.关键句型描述过去状态：“Thegardenwasbeautiful.”“Thechildrenwerehappy.”强调系动词“was/were”在描述过去状态中的用法。★6.关键句型描述过去行为：“TheGiantbuiltahighwall.”“Heknockeddownthewall.”这是对一般过去时行为动词的典型应用。★7.关键句型直接引语：“Myowngarden!”“HowselfishIwas!”学习故事中人物语言的表达方式，注意感叹句的语气。★8.叙事逻辑时间顺序词：Longago,Then,Oneday,Finally.这些词是梳理故事脉络的路标，鼓励学生在复述时使用。▲9.文学要素人物弧光（CharacterArc）：指故事中人物性格或价值观发生的显著变化。巨人的弧光是从自私到慷慨。这是理解故事深意的关键。★10.阅读理解策略可视化（Visualization）：在阅读时，在脑海中形成画面。本课通过图片、图表等外部工具辅助学生进行可视化，未来可鼓励内化此策略。★11.阅读理解策略寻找因果关系（CauseandEffect）：分析事件为何发生（因）以及导致了什么（果）。这是理解故事逻辑的核心思维技能。▲12.文化背景经典童话：《巨人的花园》改编自奥斯卡·王尔德的作品。经典童话常通过象征和隐喻传递普世价值观，是世界文化遗产的一部分。★13.主题寓意（Theme）：快乐与美好需要分享，封闭与自私只会带来荒凉与孤独。鼓励学生联系生活实际理解此寓意。▲14.情感教育共情（Empathy）：站在巨人的角度，体会他不同阶段的心情。共情能力是社交与情感学习的重要组成部分。★15.综合语言应用故事复述（Retelling）：综合运用时间顺序词、关键句型和词汇，按照“背景问题转折解决结局”的结构重新讲述故事，是语言输出的高级形式。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“故事心电图”的绘制与讲解，多数学生能清晰梳理情节脉络，并在巩固练习中正确运用核心词汇和过去时态描述事件。情感目标方面，学生在讨论“快乐花园的秘密”时，能自然提及“分享”、“友善”，表明价值观渗透达到了“润物无声”的效果。然而，在元认知目标上，仅有部分学生在小结环节能明确说出图表工具对自己的帮助，更多学生仍停留在对故事内容的回顾，未来需在课堂中更频繁、更显性地引导学生反思学习策略。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速激发了学生的认知冲突和探究兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了递进的认知阶梯：“任务二”的因果连线成功搭建了逻辑理解的初级支架；“任务三”的深度提问是课堂思维的“爬坡点”，当时我注意到有些小组讨论陷入沉默，立刻增加了提示：“Thinkabouthowyoufeelwhenyouseesomethingverylovelybutyoucan’ttouchit.想象一下，当你看到非常可爱的东西却无法触碰时的感受。”这帮助学生建立了共情桥梁。“任务四”的小组合作填写图表是整个环节的亮点，它将个体阅读转化为集体智慧构建，可视化成果有效降低了复述故事的难度。我在巡视时心想：“这个图表工具果然用对了，不同水平的学生都能在其中找到贡献点。”  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的分层表现：语言基础好的学生积极承担小组汇报任务，并能尝试用“because