核心素养导向下的初中英语七年级下册Unit 11单元复习课教学设计

核心素养导向下的初中英语七年级下册Unit11单元复习课教学设计一、教学内容分析

本课为人教版七年级英语下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的单元复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，其核心在于引导学生通过描述过去的经历，学会分享与交流，体悟生活的多样性。在知识技能图谱上，本单元的核心语法为一般过去时（规则与不规则动词变化），核心话题词汇与短语围绕学校旅行、休闲活动展开。复习课需超越对离散知识的简单回顾，着力于在综合性语境中实现语言知识的结构化重组与自动化提取，并提升在真实或拟真情境中运用语言进行得体交际的能力。这既是巩固单元所学、构建完整知识网络的关键节点，也为后续学习更复杂的时态对比（如一般过去时与现在完成时）奠定基础。

从学情诊断来看，七年级学生已初步掌握一般过去时的构成规则，但在实际运用中常出现动词过去式形式错误（尤其是常见不规则动词）、时态混用（与一般现在时混淆）以及在连贯表达中缺乏逻辑衔接等问题。学生的兴趣点在于讲述自身真实经历，但语言储备可能限制其表达的丰富性和准确性。基于此，教学对策应以“任务”驱动，创设“分享我的精彩周末”项目式情境，将语法复习融入意义表达之中。在课堂中，我将通过设计层次递进的口头报告、同伴互评、写作产出等活动，动态评估学生对目标语言的掌握程度，并针对基础薄弱学生提供“语言支架清单”，为表达流畅学生设置“细节描述与情感升华”的挑战任务，实现差异化的教学支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元关于评价性形容词（如great,boring,delicious）、常见活动动词短语及其过去式，在口头和书面表达中，能自主构建以一般过去时为语法主干、以时间顺序和逻辑连接词为脉络的描述性语段，清晰叙述一次过去的经历。

能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如分享周末、撰写旅行日志）中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息的获取、整合与传递。具体表现为：能听懂他人关于过去经历的简短叙述并获取关键信息；能就自身经历进行不少于5句的连贯、有细节的口头陈述；能撰写结构完整、语法基本准确的段落描述一次活动。

情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的生活经历，学生能感受到生活的乐趣与多样性，培养乐于分享、积极沟通的态度，并在小组活动中学会尊重与欣赏他人的不同体验和观点，比如有同学觉得博物馆之旅很酷，而另一些同学可能更喜欢户外活动，这都很正常。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与对比分析能力。通过分类整理规则与不规则动词过去式，引导学生发现语言规律；通过对比一般过去时与一般现在时的使用语境，培养其根据时间线索准确选用时态的语用意识。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的口头报告或书面段落进行互评，关注内容完整性、语言准确性和表达流畅性。课后，鼓励学生反思本单元学习中的难点与策略，例如：“我是用什么方法记住那些不规则动词过去式的？效果如何？”三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的综合性语境中，准确、流畅地运用一般过去时及相关话题词汇进行口头与书面表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的明确要求，以及学业水平考试对时态在语篇中应用能力的高频考查。掌握此重点，意味着学生能将零散知识点转化为实际的交际能力，是单元学习价值实现的关键。

教学难点：一是不规则动词过去式的准确、快速提取与运用，尤其是在即兴表达中容易回退至动词原形；二是在连贯语篇中保持时态一致性，避免与一般现在时混淆。难点成因在于前者需要机械记忆与高频使用的结合，后者涉及对时间状语和语境时间的敏感度与逻辑判断。突破方向在于设计高复现率的趣味操练和提供清晰的“时间轴”可视化工具辅助表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“时间轴”动画、不规则动词分类记忆游戏、示范音频）、板书设计（预留核心句型区与学生生成词汇区）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合拓展版）、同伴互评量表、范文素材库卡片。2.学生准备2.1预习任务：准备一张近期周末活动的照片或绘制简单图画，并尝试用35个英语句子描述。2.2物品：英语笔记本、单元词汇表。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式布局，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节was...was...教师首先播放一段快速剪辑的、包含各种休闲活动（如爬山、参观博物馆、烹饪、看电影等）的短视频，背景音乐轻快。播放后，教师展示自己的几张“周末快照”（PPT），并说：“Hey,everyone!Lookatmylastweekend.Iwenthikingwithmyfamily.Theairwassofresh!AndItriedcookinganewdish.Itwas...well,interestingbutnotverydelicious!”（表情生动）。同学们，你们的周末呢？是充满了惊喜，还是平静又放松？

1.1问题提出：自然引出驱动性问题：“HowcanweshareourpastexperiencesinEnglishvividlyandaccurately?”（我们如何用英语生动又准确地分享过去的经历？）

1.2路径明晰：教师概述本节课路线图：“今天，我们要像‘故事大王’一样，先一起回顾讲好故事需要的‘单词砖块’和‘语法水泥’（复习词汇与过去时），然后练习搭建‘句子城墙’（造句与连句），最后完整建造并装饰属于你自己的‘周末故事小屋’（完成口头报告或段落写作）。首先，让我们拿出你准备的照片，和同桌快速聊一聊吧！”第二、新授环节

本环节以“筹备我的周末故事分享会”为主线，设计递进式任务。任务一：时光侦探·语境感知we...we...教师在PPT上展示三篇关于不同周末经历的短篇日记（一篇有趣，一篇平淡，一篇稍有失望），其中关键动词和形容词留空。教师引导学生：“Let’splaydetectives!Readthesediariesandfigureoutwhatexactlyhappened.”首先进行全班朗读，然后引导学生根据上下文语境和已有时态标志，以小组讨论形式推测并补全缺失的动词过去式和形容词。教师巡视，提供词汇提示卡（WordBank）给需要的小组。看，第一日记里说‘Theweatherwas______sowe...’，根据后面的‘playedsoccerhappily’，这个空应该填一个什么样的形容词呢？

学生活动：学生阅读日记材料，在小组内讨论空缺处最合适的词语，结合上下文逻辑和一般过去时的句子结构进行推理。他们需要动用本单元所学的词汇库，并尝试拼写动词的过去式形式。讨论后，小组代表分享答案并简述理由。

即时评价标准：1.补全的词语是否与日记上下文语境和情感色彩相符。2.动词形式是否准确使用了过去式（规则或不规则）。3.小组讨论时，每位成员是否都参与了意见表达。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念回顾：一般过去时用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的事件或状态。★话题词汇激活：准确回忆并运用描述活动（如wenttothezoo,visitedamuseum）和表达感受（如wasexciting,felttired）的核心短语。▲思维方法：学会利用语境线索（如时间状语yesterday，前后句逻辑）来推断和确认词汇选择与语法形式，这是重要的阅读策略。任务二：结构解构·规则内化

教师活动：教师根据任务一的学生生成，在黑板上归纳出一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句的基本句式结构。随后，开展“快速分类”游戏：课件快速闪现动词原形（包括规则与不规则），要求学生迅速说出其过去式并判断规则与否。对于易错的不规则动词（如gowent,seesaw,eatate），教师采用“编故事串联”或“动作联想”法助记。“大家记不记得‘吃（eat）了（ate）’这个组合？我们可以想象一个画面。”之后，引出难点：与一般现在时的对比。通过展示同一主语在不同时间做同一件事的句子（如IoftenwatchTVonweekends./Iwatchedamovielastnight.），引导学生自主总结区别。

学生活动：学生观察板书，跟读句式。积极参与动词过去式抢答游戏。在教师的趣味引导下，尝试用适合自己的方法记忆不规则动词。通过对比分析例句，主动归纳出两种时态在形式和时间指向上的核心差异，并与同桌互相出题测试。

即时评价标准：1.在游戏环节中反应速度和准确率。2.能否清晰、准确地向同伴解释一般过去时与一般现在时的至少一个主要区别。3.是否尝试运用了教师提供或自创的记忆策略。

形成知识、思维、方法清单：★语法结构强化：主语+动词过去式+其他。否定句：主语+didn’t+动词原形+其他。疑问句：Did+主语+动词原形+其他？★易错点聚焦：不规则动词表需要反复、分段记忆，避免在否定句和疑问句中误用动词过去式（如错误：Ididn’twent）。▲学科方法：对比分析是厘清相似语法概念的有效工具，通过寻找差异来深化理解。任务三：妙笔生花·段落写作

教师活动：教师提供一个写作框架：“Beginning(When?Where?Who?)—Middle(Whathappened?Inwhatorder?)—Ending(Howdidyoufeel?Whatdidyouthink?)”。分发分层任务单：A版提供更多句型支持和词汇提示；B版要求更高，需使用至少两个连接词（如first,then,afterthat,finally）和两个细节描写。教师示范如何将自己的周末照片描述扩展成一个小段落，并强调“show,don’tjusttell”，例如，不说“Itwasfun.”，而说“Welaughedsomuchwhenwetriedtoflythekite.”好，现在轮到你们成为小作家了，给你的照片配上一个生动的英文小故事吧！

学生活动：学生根据自身水平选择任务单，参照写作框架，结合自己准备的周末照片，撰写一个58句的连贯段落。他们需要运用复习过的词汇和语法，努力使描述具体化。写完后，根据教师提供的“亮点句”和“可改进句”初步检查自己的作文。

即时评价标准：1.段落是否包含开头、经过和结尾的基本结构。2.一般过去时是否使用一致、准确。3.是否尝试在描述中加入至少一个具体细节。4.（对B层学生）连接词使用是否恰当。

形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：记叙性段落通常包括时间、地点、人物、事件经过和感受等基本要素。★写作策略：使用时间顺序连接词可以使叙述更有条理；添加细节描写（看到、听到、感觉到什么）能让故事更生动。▲能力提升：从孤立的造句到连贯的谋篇，是语言综合运用能力的关键跃升。任务四：声临其境·角色扮演

教师活动：创设两个微型情境：1.返校后与好友分享周末趣事；2.在接受小记者采访时介绍一次班级旅行。教师提供每个情境的核心句型支架，并强调交际中的互动性，如使用“Really?”“Whatdidyoudonext?”等回应语。将学生分组，分配情境，给予准备时间。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和肢体语言。待会小组展示时，我们不仅是听众，还要评选‘最佳故事奖’和‘最佳提问奖’哦！

学生活动：学生分组合作，根据指定情境和支架，编写简短对话并练习表演。他们需要分配角色，将书面语言转化为口头表达，并练习倾听与回应。准备完毕后，部分小组进行课堂展示。

即时评价标准：1.对话中一般过去时的使用是否准确。2.表演是否自然，有无眼神交流和互动性回应。3.语言表达是否清晰，能让听众理解主要经历。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能延伸：询问他人过去经历：Howwasyour…?Whatdidyoudo?分享自身经历：I…Itwas…★语用能力：在实际对话中，语言是流动的，需要根据对方的反应进行即时调整与延续，这超越了单方面的陈述。▲素养融合：此任务综合体现了语言能力、文化意识（得体交际）和思维品质（快速组织语言）。任务五：文化万花筒·对比探究

教师活动：教师简要介绍一项与单元话题相关的中外文化小差异，例如，一些国家学生在“学校旅行”（schooltrip）中可能更常参观科技馆、工厂或进行户外宿营，而我们的旅行可能更多去公园、博物馆。提出问题：“Whatdoyouthinkarethepossiblereasonsforthesedifferences?Whichtypedoyoupreferandwhy?”引导学生进行简单思考和中文或中英文夹杂的讨论。此环节旨在开阔视野，不追求深度，点到即止。

学生活动：学生倾听教师介绍，对文化差异现象产生初步认知。围绕教师提出的问题，与同伴进行自由讨论，表达个人看法和偏好。这是一种思维上的放松和拓展。

即时评价标准：1.是否对文化差异表现出兴趣和关注。2.能否用简单的语言（中英皆可）表达自己的观点或疑问。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识启蒙：语言是文化的载体，相似的活动在不同文化背景下可能有不同的形式和侧重点。▲批判性思维萌芽：初步意识到生活方式的选择具有多样性，并能开始思考其背后的原因（如教育理念、自然环境等）。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法诊所”练习，即改正句子中的时态或动词形式错误。例如：Hegototheparkyesterday.(改为went)。2.综合层（大部分学生完成）：根据一组连环画（4格漫画，描述一个简单的故事，如“准备野餐出发下雨改在家里玩游戏”），使用一般过去时，写出4句话描述图片内容。3.挑战层（学有余力学生选做）：进行“故事接龙”口头活动。教师起头：“LastSunday,Idecidedtocleanmyroom.”邀请一位学生添加下一句，依次进行，构建一个完整的、有时态一致性的小故事。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师快速巡视答疑。综合层练习采取“同伴交换互评”，使用简单的评价清单（过去时正确？句子通顺？）。挑战层活动由教师和全班共同聆听，对逻辑连贯性和语言创造性给予即时口头表扬和建议。大家看看同桌的漫画描述，有没有把每幅图的重点都抓住？动词过去式都用对了吗？第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生以“一般过去时”为中心词，共同绘制简易思维导图，辐射出“用法标志”、“句式结构”、“规则动词+ed”、“不规则动词（举例）”、“常用时间状语”、“话题词汇库”等分支。鼓励学生课后完善自己的知识图谱。看，经过一节课的努力，我们把这个单元的“知识大树”又重新浇灌和修剪了一遍。

方法提炼：师生共同回顾本节课的学习路径：从语境中感知、在游戏中强化、于写作中应用、到交际中活化。强调“在用中学”才是掌握语言的王道。

作业布置：1.必做作业：完善课堂上写的周末活动段落，并誊抄在作业本上。2.选做作业（二选一）：(A)录制一段1分钟的英语音频，向你的外教或想象中的外国笔友介绍你的一次有趣经历。(B)查阅资料，了解一种国外学生常见的课外活动（如Scouting，社团活动），并准备下节课用中文分享一点你的发现。六、作业设计

基础性作业：1.抄写并默写本单元10个核心不规则动词的原形、过去式和中文意思。2.完成练习册上针对一般过去时句型转换（肯定变否定、一般疑问句）的专项练习。

拓展性作业：设计一份“我的周末简报”（MyWeekendBulletin）。要求包含一个吸引人的标题（如“ARainybutWonderfulSunday”），一篇基于课堂写作修改、润色后的完整短文（至少8句话），并可以配上简单的插图或照片。

探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个简单的英语短剧脚本，主题为“一次难忘的班级活动”（AnUnforgettableClassActivity）。脚本需包含至少4个角色，对话中使用一般过去时，并能体现一个完整的小情节（有开头、冲突/趣事、结局）。鼓励有能力的同学尝试表演并录制视频。七、本节知识清单及拓展

★一般过去时的核心功能：专门用来描述在过去某个特定时间发生且已经结束的动作或存在的状态。这是它区别于一般现在时（习惯、真理）和现在进行时（此刻正在发生）的根本。理解这一点是正确运用的前提。

★规则动词过去式构成：绝大多数动词直接加ed。但要注意以不发音e结尾的加d（likeliked）；以辅音字母+y结尾的变y为i加ed（studystudied）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母加ed（stopstopped）。这是需要熟练掌握的基本规则。

★必须熟记的常用不规则动词（部分）：gowent,seesaw,eatate,havehad,dodid,is/amwas,arewere。建议分组记忆，如“是是是”组（is,am,are>was,were），“做有吃”组（do,have,eat>did,had,ate）。记忆时结合例句更有效。

▲时间状语信号：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago(twodaysago),in2020,justnow等是使用一般过去时的强烈信号词。看到或想到它们，时态选择上应优先考虑过去时。

★否定句与疑问句的助动词：无论动词是规则还是不规则，在否定句和疑问句中，都必须使用助动词did，并且后面的主要动词要“还原”为动词原形。这是中国学生最容易犯的“习惯性”错误区域，需要反复练习形成新习惯。

★描述活动与感受的核心短语群：谈论出行（goonaschooltrip,visitthemuseum），活动（rideahorse,feedchickens,gofishing），评价感受（Itwasinteresting/exciting/boring/terrible.Ifelthappy/tired/surprised.）。在复习时，应有意识地将这些短语与过去时态结合造句。

▲叙述的条理性：在口头或书面讲述一段经历时，使用first,then,next,afterthat,finally等序列连接词，能使你的表达逻辑清晰、层次分明，给听众或读者更好的体验。

▲细节描写的魅力：避免只说“Itwasfun.”尝试增加感官细节：Thefoodsmelleddelicious./Theguidetoldusafunnystoryandwelaughedloudly./Isawmanycolorfulbutterflies.细节让故事“活”起来。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课以“分享过去经历”的项目式情境贯穿始终，较好地实现了从知识复习到能力应用的目标迁移。从当堂写作产出和角色扮演展示来看，大部分学生能够构建出语法基本正确、内容较为完整的语段，表明核心知识目标已初步达成。能力目标方面，学生在综合性任务中表现出较高的参与度，但个别学生在即兴口头表达时仍显犹豫，语言组织的流畅性有待提高，这提示我在日常教学中需增加更多无准备的微型口语活动。情感目标在小组分享和互评环节得到了自然渗透，课堂氛围积极友好。

（二）环节有效性评估导入环节的“照片分享”迅速激活了学生的已有经验和表达欲望，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出搭建了阶梯。其中，“任务三：妙笔生花”作为承上启下的写作环节，是学生内化知识的关键步骤，分层任务单的设计满足了不同层次学生的需求，但巡视中发现，部分A层学生在将框架转化为具体句子时仍有困难