基于核心素养的初中英语单元整合教学设计-以“环境责任”话题为例

基于核心素养的初中英语单元整合教学设计——以“环境责任”话题为例一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于发展学生的综合语言运用能力，并渗透人与自然的主题语境。在知识技能图谱上，本单元核心在于围绕“环境问题与保护”话题，掌握描述问题、表达观点、提出建议的功能句型（如“It’s+adj.+todo…”,“Weshould/shouldn’t…”），并巩固现在完成时在描述已造成影响或持续状态中的运用。这一语言结构是对以往时态学习的综合应用与深化，也是表达复杂观点的重要语法支架。过程方法上，本课旨在引导学生通过听、读获取关于环境问题的多模态语篇信息，并运用批判性思维分析问题根源，通过小组协作探究提出解决方案，实践“用英语做事情”的学习路径。其素养价值渗透于对“社会责任”这一核心素养的培育，引导学生在真实语境中关切环境议题，理性表达见解，初步形成绿色生活的价值观念，实现语言学习与育人目标的统一。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备基本的英语听说读写能力和一定的抽象思维。他们对环境话题有生活感知和零散知识，兴趣较高，这为情境创设提供了基础。然而，学生可能存在的障碍包括：用英语进行连贯、有逻辑的观点论述时语言储备不足；在理解“碳排放”、“生态平衡”等抽象概念并转化为英语表达时存在困难；容易将语法学习与意义表达割裂。因此，教学需通过可视化资源（如图表、短片）搭建理解桥梁，通过结构化语言支架（如思维导图、句型库）支撑表达。课堂中，我将通过观察小组讨论的参与度、分析学生提出的问题类型、巡视任务单的完成情况，动态评估学情，并及时调整讲解深度与活动节奏。对于基础较弱的学生，提供词汇银行和句型模板；对于能力较强的学生，则鼓励他们进行更深入的因果分析或提出。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确理解并运用与环境污染、保护相关的核心词汇与短语；能够在具体语境中辨识并正确使用现在完成时描述已对环境造成的影响或持续存在的环境状态；能够整合运用“描述现象分析原因提出建议”的功能句型链，就特定环境问题构建一段语义连贯、语法准确的口头或书面陈述。能力目标聚焦于信息处理与观点表达两大核心。学生能够从听力对话或阅读文本中提取关于环境问题的关键信息，并归纳发言人观点；能够在小组协作中，就某一环境议题进行有效沟通，清晰、有逻辑地陈述个人观点并回应同伴，最终合作形成一份简要的“环保行动提案”。情感态度与价值观目标自然生发于话题讨论之中。期望学生在探究环境问题的过程中，增强对环境保护的认同感与责任感；在小组合作中学会倾听、尊重不同意见，形成团队协作意识；最终能将课堂所议转化为力所能及的环保行动意识，体现出积极的社会参与态度。思维品质目标重点发展学生的批判性思维与逻辑性。通过设置“辨析真伪环保建议”、“评估不同解决方案的可行性”等任务，引导学生不盲从信息，学会多角度分析问题，权衡利弊，并运用证据支持自己的判断，使语言输出背后有思维深度。学习策略目标关注元认知与交际策略。引导学生有意识地使用图形组织器（如问题原因解决方案图表）来梳理和组织观点；鼓励学生在表达遇阻时，主动运用释义、求助等交际策略维持对话；课后引导学生反思本课所用学习策略的有效性，逐步形成个性化的学习策略库。三、教学重点与难点教学重点在于，帮助学生构建围绕环境话题进行有效交流的语言能力体系，具体包括核心话题词汇、功能句型以及现在完成时的语境化运用。确立依据源于课标对“主题”引领下语言知识整合应用的要求，以及学业水平考试对学生在具体情境中综合运用语言知识解决实际问题能力的持续考查。该重点能力是学生从孤立知识学习转向基于话题的意义表达的关键枢纽，对后续相关话题的深度学习具有奠基作用。教学难点可能存在于两个方面。一是抽象环境概念与具体英语表达之间的转化，例如如何用英语清晰阐释“碳足迹”或“可持续发展”这类概念。其成因在于学生相关背景知识以中文为载体，且概念本身较为抽象。二是学生在进行小组讨论与提案展示时，容易陷入语言碎片化或逻辑跳跃，难以维持一段连贯、有层次的论述。预设依据来自对学生过往口语产出活动的观察，常见问题包括过多使用简单句、连接词使用不当、观点缺乏递进等。突破方向在于提供概念的可视化解释和丰富的语言支架，并通过示范与过程性反馈引导学生关注表达的连贯性与逻辑性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含环境问题对比图片、关键词汇视觉化图示、听力音频、微视频（如某一环保项目的介绍）；准备实物道具如可回收与不可回收垃圾样本。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息记录表与拓展思考题）；准备小组讨论记录卡及“环保行动提案”展示海报模板。2.学生准备2.1预习任务：观察身边的一种环境现象（正反面皆可），并用中文或简单英语记录；复习现在完成时的基本构成。2.2物品准备：携带彩色笔、胶棒，用于小组海报制作。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为46人的“岛屿式”布局，便于小组合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师首先在屏幕上并置两张具有视觉冲击力的图片：一张是清澈河流与绿树，另一张是同一条河流被污染后的景象。“同学们，如果这两张图片说的是同一个地方，你们猜猜中间发生了什么？来，用你们已知的英语单词或句子，大胆说一说。”此情境旨在引发认知冲突与情感触动，直接切入环境话题。2.核心问题提出与路径勾勒：基于学生的初步回应，教师提炼并板书核心驱动问题：“Whatenvironmentalproblemsarewefacing?WhatcanweactuallyDOaboutthem?”（我们面临哪些环境问题？我们实际能做什么？）接着，向学生简要说明本节课的探索路径：“今天，我们将先当一回‘环境侦探’，通过听和读来发现问题；然后化身‘智慧顾问’，小组合作分析问题并brainstorm解决方案；最后，我们要制定一份属于我们班级的‘绿色行动计划’。在这个过程中，请注意我们学过的现在完成时，看看它在描述环境现状时能发挥什么妙用。”第二、新授环节任务一：环境问题“听诊器”——获取与辨认信息1.教师活动：播放一段关于城市环境问题的对话录音（含交通污染、垃圾处理等）。第一遍播放前，下达明确指令：“请大家集中注意力，捕捉对话中提到了哪几种环境问题，听到一个就请在任务单上勾选一个对应的图标。”第二遍播放前，提出更深层问题：“听听看，对话中的人物用了哪些形容词来描述这些问题？他们感觉是worried（担忧的）、hopeful（抱有希望的）还是angry（愤怒的）？为什么？”播放后，邀请学生分享答案，并将关键形容词（如serious,terrible,increasing）和表达感受的句子呈现在黑板一侧，形成“语言素材库”。2.学生活动：学生专注聆听，完成信息勾选任务。第二遍听时，在任务单上记录关键词或做简单笔记。听后与同桌快速核对答案，并尝试用听到的词汇描述其中一个问题，如“Theairpollutionisgettingmoreserious.”3.即时评价标准：1.能否准确识别出对话中提到的至少两种环境问题。2.能否从对话中捕捉到描述问题的关键形容词或表达情绪的词汇。3.在同伴核对时，能否用简单的英语进行信息交流。4.形成知识、思维、方法清单：★核心话题词汇激活：回顾并强化pollution(air/water/noise),waste,traffic,environment等核心名词，以及serious,terrible等描述性形容词。教学提示：将词汇与具体语境、图片关联记忆，避免孤立背诵。▲听力策略应用：练习“带着明确目的听”的策略——第一遍抓主旨（什么问题），第二遍抓细节（如何描述、感受如何）。认知说明：这是提高听力效率的关键方法，需在任务前清晰指令。★情感态度初步感知：意识到语言不仅传递事实，也传递情感和态度。教学提示：引导学生关注说话者的语气和选词，为后续表达自己的观点奠定基础。任务二：现象背后“放大镜”——剖析原因与学习语法聚焦1.教师活动：展示一张“工厂排放烟雾”的图片和一句用现在完成时描述的话：“Thisfactoryhasputdirtysmokeintotheairforyears.”提问：“这句话告诉我们什么？工厂排放是过去的事，还是持续到现在的事？”引导学生理解现在完成时在此处表示“过去发生并持续至今的影响”。接着，提供更多图片（如堆积的垃圾、拥堵的车流）和句子主干（如“People___toomuchwaste.”“Thenumberofcars___alot.”），组织小组竞赛，鼓励学生用现在完成时（has/have+done）补充完整句子，描述现象背后的原因。“看看哪个小组能给出最多既语法正确又符合逻辑的句子！”2.学生活动：学生观察图片，思考并讨论可能的原因。在教师提供的语言支架上，小组合作尝试用现在完成时造句，如“Peoplehaveproducedtoomuchwaste.”“Thenumberofcarshasincreasedalot.”各小组派代表分享句子，并尝试解释为何在此处使用现在完成时。3.即时评价标准：1.造句是否语法正确（特别是动词过去分词形式）。2.句子内容是否与图片所示环境问题存在合理的因果关系。3.小组内部分工是否明确，合作是否高效。4.形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的语境化运用：重点理解并练习用现在完成时表示“过去动作对现在造成的影响或结果”，常用于解释环境问题的成因。易错点提醒：注意区分与一般过去时的不同，后者仅陈述过去事实，不强调与现在的关联。▲因果逻辑思维训练：建立“现象原因”的思维链条。教学提示：鼓励学生不仅仅满足于语法正确的句子，更要思考句子内容是否真正解释了问题。★协作学习策略：在小组竞赛中体验通过分工合作（如一人想主意，一人检查语法，一人记录）提高学习效率。认知说明：合作不仅是形式，更是思维碰撞和互相学习的过程。任务三：观点碰撞“议事厅”——功能句型输入与初试1.教师活动：呈现一个两难情境微视频：社区公园里树木生病，是花费大量资金救治，还是砍掉改种更易成活的草皮？暂停视频，抛出问题：“Whatdoyouthinkthemunityshoulddo?Andwhy?”此时，教师在屏幕上提供“表达观点与建议”的句型支架，如“Ithink/believethat…”,“Inmyopinion,…”,“It’s+adj.(important/necessary)+todo…”,“Weshould/could/might…”。“大家不用急着给‘标准答案’，先用这些‘语言装备’武装自己，和组员说说你的想法。记住，能说出理由才是关键！”2.学生活动：观看视频后，学生基于个人价值观和已有知识进行思考。在句型支架的帮助下，他们在小组内轮流发表自己的初步观点并简述理由，同时倾听同伴意见。他们可能需要查阅词汇表或求助老师来表达复杂想法。3.即时评价标准：1.能否尝试使用教师提供的一种或多种功能句型来表达观点。2.表达观点时是否尝试给出简单的理由（哪怕理由用中文思考，用简单英语词汇表达）。3.是否愿意倾听并简要回应同伴的不同观点。4.形成知识、思维、方法清单：★功能句型结构化输入：集中学习并练习用于表达观点和提出建议的核心句型。教学提示：强调句型是工具，重点在于用它们表达有内容的思想，鼓励学生从模仿开始，逐步内化。▲价值判断与理性表达：在模拟真实情境中练习基于一定信息做出判断并陈述理由。认知说明：这是培养批判性思维和负责任态度的起点，允许不同合理观点的存在。★交际策略初步运用：当词汇不足时，尝试使用近义词、肢体语言或简单解释来说明自己的意思。教学提示：让学生明白交流的成功在于意义的传递，而不总是语法的完美。任务四：智慧方案“设计坊”——协作探究与整合输出1.教师活动：发布本课核心协作任务：各小组选定一个具体的校园或社区环境问题（如纸张浪费、午餐浪费、垃圾分类不清），合作完成一份“环保行动提案”海报。教师提供海报模板框架（问题描述、原因分析、具体行动计划、倡议口号），并巡回指导，充当“顾问”。针对不同小组需求提供差异化支持：对语言较弱的小组，协助梳理逻辑、提供关键词；对思维活跃的小组，挑战他们思考计划的可行性和长期效果。“大家的海报不仅要‘好看’，更要‘有料’——问题说得清，办法想得妙！”2.学生活动：小组成员民主讨论，确定选题。他们分工合作：有人负责用现在完成时描述问题及原因，有人负责用功能句型撰写行动建议，有人负责设计海报版式和绘制简图，有人负责准备最终展示。整个过程需用英语进行核心内容的讨论和撰写。3.即时评价标准：1.海报内容是否完整覆盖问题、原因、行动等要素。2.语言运用是否准确、得体，是否恰当使用了本课聚焦的语法和句型。3.小组合作过程是否有序，每位成员是否有明确分工和贡献。4.行动计划是否具体、可行，具有一定的创意或针对性。4.形成知识、思维、方法清单：★语言知识的综合应用：将本课所学的词汇、语法（现在完成时）、功能句型在真实、有意义的任务中进行整合运用。教学提示：这是检验学习效果的关键环节，教师应关注学生在应用中出现的共性问题。▲项目化学习初体验：体验从问题界定、方案设计到成果展示的微型项目流程。认知说明：培养学生解决复杂问题的能力和项目管理意识。★创造性思维与务实精神结合：鼓励创新解决方案，同时引导思考方案的现实可行性。教学提示：问学生：“这个想法很好，但第一步具体可以怎么做？谁会来做？”任务五：成果展示“分享会”——交流、评价与反思1.教师活动：组织小组轮流进行限时（12分钟）海报展示。在展示前，与学生共同制定简单的评价量规（如：内容清晰度、语言准确性、建议可行性、展示表现力）。教师担任主持人，引导展示进程，并在每组展示后，首先邀请其他组学生基于量规进行“点赞”与“建议”（“WhatIlikemostis…”,“OnesuggestionIhaveis…”），再进行简要的教师点评，重点表扬亮点，并以建设性口吻指出可改进之处。“认真倾听也是学习的一部分，听听别组的‘金点子’，也许能给我们带来新灵感。”2.学生活动：各小组代表（或全员）上前展示海报，阐述他们的“环保行动提案”。其他小组学生认真倾听，根据量规思考，并积极参与同伴互评，用所学语言表达欣赏或提出疑问。展示小组需回应同伴的提问或建议。3.即时评价标准：1.展示者能否清晰、有条理地介绍提案主要内容。2.听众能否根据量规提出具体、有针对性的反馈。3.整个交流过程是否礼貌、有序、富有建设性。4.形成知识、思维、方法清单：★语言输出与公开演讲：在真实观众面前进行有准备的英语表达，锻炼胆量和表达能力。教学提示：强调眼神交流、声音清晰和肢体语言等非语言因素的重要性。▲基于量规的批判性评价：学习依据明确标准对他人的作品进行客观评价，并提出建设性意见。认知说明：这既是高阶思维训练，也是培养尊重与同理心的过程。★元认知反思契机：通过观察他人作品和接受反馈，反思自己小组在知识应用、合作过程方面的得失。教学提示：可简短提问：“从别组的展示中，你学到了什么？如果重做一次，你们组会在哪里改进？”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，用时约8分钟。基础层：提供一篇关于“白色污染”的简短段落填空练习，重点操练本课核心词汇和现在完成时的正确形式。综合层：呈现一个新的环境问题情境（如校园噪音），要求学生以个人或两人小组形式，快速口头或笔头列出问题的两个可能原因（用现在完成时）和两条建议（用功能句型）。挑战层：设开放性问题：“除了我们讨论的，你认为科技在解决环境问题中扮演什么角色？请举一个例子简要说明。”此层鼓励学生联系实际，进行跨学科思考。反馈机制上，基础层练习可通过全班齐答或快速点名核对；综合层产出可邀请几组学生分享，教师进行即时点评，重点反馈语言应用的准确性与逻辑的合理性；挑战层的思考可鼓励学生课后深入，教师课堂中点名听取12位有想法的学生简要陈述，予以鼓励和引导。同时，巡视过程中，教师对个别学生进行针对性辅导。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生回顾：“今天我们围绕哪个大问题展开学习？我们经历了哪几个主要步骤来解决它？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理出从“发现问题”到“制定方案”的学习路径，以及每个环节涉及的核心语言知识。接着，提问：“在小组设计提案的过程中，你觉得最有用的一个句型或方法是什么？它帮你解决了什么困难？”以此引导学生提炼学习方法。最后，布置分层作业：必做作业是完善课堂小组的海报文案，形成一份书面版提案；选做作业是（二选一）：1.录制一段1分钟英文视频，向家人介绍一个环保小习惯；2.查阅资料，了解一个中国青年环保组织的英文名称及其主要工作，并用35句英文记录下来。同时预告下节课将深入探讨“个人行动如何汇聚成集体力量”，激励学生将思考延续。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。基于课堂小组讨论的“环保行动提案”海报，将其内容整理、润色，形成一份结构清晰、语言准确的书面提案（不少于5句话）。要求必须包含：1.对问题的简单描述（至少使用一个现在完成时句子）；2.至少两条具体的行动建议（使用“Weshould…”等句型）。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。请学生选择一项自己或家庭可以立即实施的环保行动（如垃圾分类、节约用水、绿色出行），拍摄一段约1分钟的英文讲解视频。视频中需简要说明该行动是什么，以及为什么它重要（尝试使用“It’simportantto…”等句型）。此作业旨在将语言学习与真实生活行动相结合。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。学生可选择以下任一任务：1.设计一份面向全校同学的英文版“绿色校园倡议书”，要求有吸引力的标题、清晰的倡议条目和号召性结尾。2.以“TheFutureCity”为题，画一幅漫画或设计图，并用58句英文描述你想象中的环保未来城市是什么样的，重点关注交通、能源和垃圾处理等方面。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇网络：本课围绕environment（环境）展开，需掌握其相关问题如pollution（污染，可分air/water/noisepollution）、waste（垃圾，尤指固体废物）、以及保护相关概念如protect,save,recycle（循环利用）。提示：学习词汇时，建立“问题解决”的语义场关联，比孤立记忆更有效。★现在完成时（PresentPerfectTense）的环境语境应用：构成：have/has+动词过去分词。本节课重点应用其“表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果”这一用法，常用于描述已导致环境问题的行为，如“Factorieshavepollutedtheriver.”辨析：与一般过去时“Factoriespollutedtheriver.”相比，现在完成时更强调河流现在仍处于被污染的状态。★描述问题严重性的形容词：除基本的bad外，应积累更丰富的表达，如serious（严重的）、terrible（糟糕的）、increasing（不断增长的）、worrying（令人担忧的）。应用：这些形容词常与系动词（is/are,isgetting）连用，使描述更生动。★表达观点与建议的功能句型链：这是进行有逻辑论述的“语言工具箱”。1.引出观点：Ithink/believethat…;Inmyopinion,…2.评价重要性：It’simportant/necessary/usefultodo…3.提出建议：We/Peopleshould(not)do…;Wecould/mightdo…;Howaboutdoing…?提示：建议的力度从should（应该）到could（可以）依次减弱，需根据情境选择。▲听力策略：目的导向聆听：在听前，务必明确每次聆听的具体任务（如：抓主旨、找细节、辨态度）。这是提高听力理解效率与准确度的关键策略，需有意识地在每次练习中运用。▲“问题原因方案”思维模型：这是一个分析类话题的通用思维框架。面对任何问题（不只是环境问题），都可以尝试按此三步进行结构化思考和组织语言，能使表达更有条理和深度。★协作学习中的角色意识：在小组任务中，明确分工（如记录员、汇报员、时间管理员、创意发起者）能极大提升合作效率与产出质量。每位成员都应意识到自己对团队成果的责任。▲环保行动的原则：减量化、再利用、再循环：这是环境科学中的“3R”原则（Reduce,Reuse,Recycle）。了解其英文表述和基本内涵，能为讨论提供更专业的视角和内容支撑。八、教学反思假设本次课堂教学已实施，基于观察与反馈，我从以下几个层面进行复盘。从教学目标达成度看，通过课堂任务单的完成情况、小组海报的最终产出以及展示环节的语言表现，多数学生能够识别核心环境问题词汇，并在支架辅助下运用现在完成时和功能句型进行基础描述与建议，知识目标基本达成。能力目标方面，小组协作探究环节有效调动了学生参与，但部分小组在深入分析原因和评估方案可行性时，思维仍显浅层，依赖教师引导，独立进行逻辑严密的论述能力仍需持续培养。情感目标在讨论和提案设计中得到较好渗透，学生表现出较高的参与热情和初步的责任感。对各环节有效性的评估显示，导入环节的对比图片迅速凝聚了注意力，驱动问题清晰有力。任务一至任务三的递进设计，为学生搭建了较为稳固的“语言思维”脚手架，使得核心任务四（方案设计）的开展有了基础。然而，在任务四的实施过程中，虽然差异化指导有所体现，但时间分配仍显紧张，个别小组因在创意讨论上花费过多时间，导致语言打磨