小学英语三年级下册 Module 4 Unit 1 We'll Pick Fruit 教学设计-基于主题意义的单元整体教学视角

小学英语三年级下册Module4Unit1We'llPickFruit?教学设计——基于主题意义的单元整体教学视角一、教学内容分析you...?like...英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon't.”这一用于表达未来计划与发出邀请的功能句型，并复现、巩固关于水果的词汇。它在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色：既是对此前所学“Ilike...”等表达个人喜好的深化，也为后续学习更复杂的未来活动描述（如Module5涉及周末计划）奠定了句法基础和语用经验。其认知要求从识记、理解层面，迈向在模拟真实交际情境中的初步应用。从过程方法路径审视，本课蕴含“在语境中感知语言在活动中探究意义在任务中运用交际”的英语学习活动观。具体而言，将通过创设“制定采摘计划”这一主题情境，引导学生通过听、看、读、演、编等多种探究活动，理解语言功能，内化表达方式。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。例如，通过讨论采摘活动，渗透劳动教育，体验自然之趣；通过小组合作制定计划，培养合作意识与初步的计划性思维；通过对比中西方常见水果及采摘文化（如果园文化），增进文化感知力。教学重难点预判为：功能句型的语义理解与准确发音，以及“will”在真实语境中的恰当运用。like...you...?we...?学情研判。三年级学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，乐于表现，对游戏、歌曲、故事和角色扮演有浓厚兴趣。已有知识基础包括：已掌握apple,banana,pear,orange等核心水果词汇及“Ilike...”句型，能够进行简单的个人喜好表达。生活经验上，部分学生可能有果园采摘或郊游的经历，能为学习提供背景图式支撑。潜在的认知障碍可能在于：对“will”所表达的“将来”时间概念较为模糊，易与“wantto”等表达混淆；在“Willyou...?”的问句及其肯否定回答的完整句式输出上可能存在困难，尤其是“won't”的发音与含义。为动态把握学情，课堂中将设计多层次的形成性评价：如通过“听音指图”活动评估词汇辨识，通过“角色朗读”观察语音语调与理解程度，通过“计划展示”评估语言综合应用能力。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供核心句型卡片、词汇图片等可视化支架，并在小组活动中安排模仿跟读任务；对于能力较强的学生，鼓励其在模仿基础上添加细节（如采摘数量、交通工具），或尝试用“Willwe...?”进行小组内部协商，提供更具挑战性的表达空间。二、教学目标you...?标：学生能够在“制定果园采摘计划”的主题语境中，正确听说、认读核心水果词汇（如apple,pear,orange,peach等），并理解其复数形式所表示的“一类”。核心在于理解“Willyou...?”是用于询问对方未来意愿或发出邀请的功能句型，并能运用“Yes,Iwill./No,Iwon't.”进行得体的回应，初步建立“主语+will+动词原形”表达将来计划的基本句法概念。

能力目标：学生能够通过观看动画、倾听对话，提取关于“采摘什么水果”的关键信息，完成简单的听力任务。能够以角色扮演的方式，在教师提供的语言支架辅助下，进行关于采摘计划的简单对话模拟。最终，能在小组协作中，运用所学语言创编并展示一个简短的采摘计划，实现语言在模拟真实交际中的初步应用。

情感态度与价值观目标：通过本课学习，激发学生参与户外活动、亲近自然的积极情感。在小组合作制定与展示计划的过程中，体验协商、分享的乐趣，培养合作意识和初步的团队精神。同时，通过了解水果的生长与收获，渗透珍惜劳动成果、感恩自然的朴素价值观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中观察、归纳语言规律的能力。例如，引导学生对比“Ilikeapples.”和“Willyoupickapples?”，发现“will”后面动词形式的变化。同时，通过“制定计划”这一任务，培养学生的序列性思维和简单的筹划能力，思考“去哪里做什么邀请谁”的活动逻辑链条。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。例如，在对话练习后，能根据教师提供的“发音清晰度”、“句型完整度”等简单标准，进行同伴互评或自我评价。鼓励学生反思：“今天我学会用英语邀请朋友了吗？”“哪个句子我说得最流利？”，从而开始关注自己的学习过程与成果。三、教学重点与难点you...?点：核心功能句型“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon't.”的理解、认读与在模拟情境中的初步运用。确立依据源于对课程标准的解读：该句型是本单元承载“计划与邀请”交际功能的核心语言载体，是学生发展“社会交往”语言能力的关键支点。从单元知识结构看，掌握此句型是顺利完成本模块“制定计划”主题学习任务的基石，对后续相关语言知识的构建具有枢纽作用。其运用能力也是衡量学生在本课学习中是否实现从知识理解到语用转换的重要标志。

教学难点：学生对于“will”表达“将来计划”这一抽象语法概念的建立，以及在真实语境中得体、流畅地运用该句型进行问答交际。难点成因在于：三年级学生的抽象思维能力尚在发展初期，“将来时”概念本身具有时间上的非直观性。同时，汉语中表达将来意向多用“会”、“要”等，与“will”并非完全对应，可能产生母语负迁移。此外，完整的问答对需要学生同时处理问句理解与答句组织，对语言加工速度和准确性要求较高，易出现“Yes,Ido.”之类的混淆错误。突破方向在于：创设连贯、有趣、贴近生活的“计划”情境，通过大量可理解的输入（听、看、读）和梯度性输出活动（从模仿到创编），让学生在“用”中逐步体会和建构意义。四、教学准备清单1.教师准备pick...?具：多媒体课件（内含果园情境动画、课文对话视频、核心词汇与句型图文、任务指令及背景音乐）；单词卡片（水果图片及单词）；句型条（Willyoupick...?Yes,Iwill.No,Iwon't.）；“采摘计划卡”模板。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（包含听力任务、角色扮演脚本框架、小组计划创作纸）。2.学生准备2.1知识准备：复习已学水果类单词。2.2物品准备：彩色笔。3.环境准备3.1板书记划：左侧预留单词区，中间为主体板书区（呈现核心句型结构），右侧为小组评价区（绘制果树，以贴“水果”奖励）。3.2座位安排：便于四人小组合作讨论的座位布局。五、教学过程第一、导入环节peach...旧知激活：教师播放一段伴有鸟鸣、欢快音乐的果园视频片段，画面中呈现挂满各种水果的树木。教师微笑询问：“Boysandgirls,look!Whatplaceisit?Yes,it'safruitfarm!Whatcanyousee?”学生可能会用中文或已学英语单词回答。教师顺势拿出水果单词卡片进行快速闪现复习：“Apple,pear,orange,peach...Wow,somanyfruits!Theyareripenow.大家看，水果都熟了！”2.问题提出与目标揭示：教师呈现Amy和Sam的图片，并抛出驱动性问题：“OurfriendsAmyandSamaregoingtothefruitfarmthisweekend.Whatwilltheydothere?Canyouguess?”让学生自由猜测一两句。然后教师揭示：“Greatguesses!Let'swatchandfindout:Whatfruitwilltheypick?And,howdotheymaketheirplan?”明确本课核心任务——学习如何用英语制定并商讨一个采摘计划。3.路径明晰：“First,we'lllistentotheirplan.Then,we'lllearnhowtoaskandansweraboutpickingfruit.Afterthat,youcanmakeyourownfruitpickingplaningroups!Areyouready?”通过简洁的路线图勾勒，激活学生的期待，并自然过渡到新课学习。第二、新授环节任务一：整体感知，获取计划信息...?师活动：首先，布置明确的听力任务：“Now,let'swatchthecartoon.Pleasefindout:WhatfruitwillAmypick?WhataboutSam?”播放第一遍完整的课文动画。播放后，不急于反馈，而是说：“Listenagainandcheckyouranswers.”播放第二遍关键片段。随后，利用课件图片或实物卡片，引导学生反馈：“Amywillpick...?”并教授新词“peach”，通过夸张口型示范“ea”的发音，并说：“Peach,peach,alovelypeach.Look,it'spinkandround.”2.学生活动：学生带着问题观看动画，专注聆听。观看后，尝试说出“pears”和“peaches”。在教师引导下，指着课件图片或单词卡片跟读新词，并通过“拍手读单词”（如peaches）的游戏方式练习发音。3.即时评价标准：1.能否在观看后准确指出或说出Amy和Sam要采摘的水果。2.跟读“peaches”时，发音是否清晰，特别是复数“es”的发音是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现与拓展：apple(s),pear(s),orange(s),peach(es)。强调名词复数形式在谈论“一类”或“一些”水果时的使用。▲听力策略引导：听前先看问题，带着明确目的去听，抓取关键信息（谁，做什么）。教师提示：“同学们，听的时候不用听懂每个词，抓住‘pick’后面的水果名就行！”任务二：细读对话，聚焦功能句型you...动：引导学生打开课本，观察对话插图。“Now,let'sreadthedialogue.HowdoesMumaskthem?”引导学生找出问句“Willyoupickpears/apples?”并将句型条贴在黑板中央。用不同颜色的笔标出“Willyou...”和“pick”。提问探究：“如果妈妈想问‘你们会摘桃子吗？’该怎么说呢？”邀请学生尝试替换。“那如果我想邀请你一起去摘水果，可以怎么问呢？‘Willyougowithme?’”接着，聚焦回答：“LookatSam'sanswer.‘No,Iwon't.’‘Won't’isshortfor‘willnot’.”通过摇头和肯定的肢体动作，对比演示“No,Iwon't.”和“Yes,Iwill.”。2.学生活动：学生在教师指导下指读对话。观察黑板上的句型结构，理解“Willyou+动词原形+名词？”的构成。尝试根据教师提供的其他水果图片（如oranges）进行问句的替换练习。通过模仿和对比，理解“will”与“won't”的对应关系。3.即时评价标准：1.指读对话时是否专注，语音语调是否模仿到位。2.在替换练习中，能否正确套用“Willyoupick[某水果]?”的句式结构。you...?、思维、方法清单：★核心功能句（问）：Willyou+动词原形(pick)+某物(pears)?用于询问对方未来的意愿或发出行动邀请。★核心功能句（答）：肯定：Yes,Iwill.否定：No,Iwon't.(willnot)必须作为完整应答语来掌握。▲语用功能初探：区分“Willyou...?”作为“询问计划”和“发出邀请”的两种微语境。教师提示：“记住哦，回答的时候，要把‘Iwill’或‘Iwon't’说完整，这样才礼貌清楚。”任务三：模仿跟读，内化语音语调1.教师活动：播放课文录音，要求学生“Listenandpoint.”然后进行分句跟读，特别强调“Willyou”的连读和“won't”的尾音。教师可以幽默地说：“‘Willyou’要读得像‘畏油’一样快哦！‘Won't’的‘t’要轻轻送气，别吃掉它。”随后组织角色扮演朗读：教师扮演Mum，全班分别扮演Amy和Sam；然后男生问，女生答；最后小组内分角色读。2.学生活动：学生用手指着课文句子，仔细听录音的语音语调。大声跟读，努力模仿连读和语调。积极参与集体和小组的角色朗读活动，体验不同角色的语言。3.即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿录音中的语音、语调和节奏。2.角色朗读时是否带有相应的情感（如妈妈的询问语气，Sam的否定语气）。4.形成知识、思维、方法清单：★语音训练重点：“Willyou”的连读/wɪljuː/→/ˈwɪljə/；“won't”的清晰发音/wəʊnt/。▲朗读技巧：根据角色和句子类型（问句用升调，肯定/否定陈述句用降调）调整语调。教师提示：“读问句时，小眉毛可以扬起来，声音往上走，像这样：‘Willyou~?’”任务四：情境替换，机械性操练到意义性操练1.教师活动：呈现一个“魔法转盘”游戏课件，转盘上有各种水果图片。教师示范：“Let'splayagame!Ispinthepointerandask:‘Willyoupickbananas?’Youanswertogether:‘Yes,Iwill.’or‘No,Iwon't.’”玩两轮后，邀请学生上台操作转盘并提问。接着，升级活动：“Now,let'sdoapairwork.Useyourwordcards.Oneasks,oneanswers.”教师巡视，重点聆听学生的问答结构是否完整，并提供个别指导。...?生活动：积极参与转盘游戏，根据指针指向的水果进行集体或个别回答。在同伴活动中，两人一组，利用水果单词卡片进行问答操练（A抽卡问：“Willyoupick...?”B根据自己喜好回答）。3.即时评价标准：1.游戏和同伴对话中，句型使用是否准确、完整。2.回答是否基于真实意愿（鼓励真实表达，而非机械重复），体现初步的交际意义。you...?Yes/No...思维、方法清单：★句型的熟练度构建：通过高频、有趣的重复性操练，使“Willyou...?Yes/No...”的问答对形成自动化反应。▲从操练到交际的过渡：鼓励学生在问答中表达个人真实喜好（“No,Iwon't.Idon'tlikelemons.”），为真实交际做准备。教师提示：“问问你的同伴，他/她到底想不想摘这种水果，要听他的真实想法哦！”任务五：综合应用，创编小组采摘计划1.教师活动：发布终极任务：“Now,youareateam.Pleasemakeyourfruitpickingplan.”分发“采摘计划卡”（包含：Group:___,Wewillgotothe___.Wewillpick___s,___sand___s.）。教师提供语言支架，并巡视指导，鼓励学生用“Willwepick...?”进行小组内部协商，并帮助有困难的小组。“这个计划听起来真不错！你们组打算摘这么多呀！”2.学生活动：小组成员讨论，共同填写计划卡。他们需要协商决定采摘哪两到三种水果，并尝试运用所学句型进行内部沟通（如：“Willwepickstrawberries?”“Yes!”“Willwepickwatermelons?”“No,theyaretoobig!”）。完成后，进行简单装饰。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否参与。2.计划卡上的目标水果词汇书写（或粘贴）是否正确，句型“Wewillpick...”是否得以应用。3.展示时，小组代表能否用至少一句英语介绍计划（如：“Wewillpickapplesandpears.”）。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的初步综合输出：在模拟真实任务中，整合运用词汇与句型。★协作学习能力：体验小组讨论、协商、达成共识并共同完成产品（计划卡）的过程。▲思维可视化：将口头讨论的计划用图文形式记录下来。教师提示：“别忘了，商量的时候可以用上我们刚学的‘Willwe...?’来问问大家的意见。”第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，旨在检测与巩固学习成果，并提供针对性反馈。1.基础层（全体学生）：“听力小侦探”活动。播放一段教师自编的简短对话（如：A:Willyougotothefarm?B:Yes,Iwill.A:Willyoupickoranges?B:No,Iwon't.Iwillpickapples.），学生在任务单上勾选出B要采摘的水果图片。此活动直接应用核心知识，考查听力理解与信息匹配能力。反馈采用集体核对方式，教师快速扫描完成情况。2.综合层（大多数学生）：“情境对话填空”。课件呈现一个不完整的对话气泡图（在果园门口，两个孩子的对话），学生需要从单词框中选出正确的词汇（如pick,will,won't,apples）填入空白处，使对话通顺。此活动考查在接近真实但结构化的情境中综合运用语言的能力。反馈采用同伴互评，随后教师请一组学生朗读完整对话，并进行简要讲评。3.挑战层（学有余力学生）：“我的采摘计划海报”初步设计。提供半张A4纸，要求学生独立或与同桌合作，绘制一个简单的采摘计划海报，至少包含一句“Iwillpick...”和一句向朋友发出的邀请“Willyouewithme?”。此活动鼓励创造性表达和跨学科联系（美术）。反馈采用画廊漫步（GalleryWalk）形式，学生将作品贴在黑板上，互相欣赏，教师选取几份有特色的作品进行展示点评，突出语言运用的准确性和创意。第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指向板书：“今天我们一起去‘果园’学了一身本领，谁来带大家回顾一下，我们学会了用哪把‘金钥匙’来制定计划和发出邀请？”引导学生齐说核心句型。接着，邀请学生用简单的思维导图（教师提供中心词“FruitPickingPlan”和几个分支提示）在脑中或口头梳理：我们学了什么水果词？怎么问？怎么答？然后，进行方法提炼：“今天我们是怎么学会这些的？对，我们先听和看Amy他们的计划，然后读和演，最后自己编计划。这就是学习英语对话的好方法！”最后，布置分层作业，并建立联系：“下节课，我们要带着自己的计划，去‘果园’里真正‘采摘’一下，看看还会遇到什么有趣的事情呢？回家记得好好准备哦！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)听读课文录音至少3遍，并模仿录音语音语调给家长听。(2)绘制一张包含34种本节课水果的单词卡，并尝试用“Willyoupickthe...?”考考家人。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：用手机或平板录制一段小视频，内容是向你的一个好朋友发出周末一起去“采摘”（可以是虚拟的）某种水果的邀请。必须用到“Willyoupick...withmethisweekend?”并模拟朋友的两种回答（肯定和否定各一次）。3.探究性/创造性作业（选做）：了解一种你最喜欢的水果是如何从果园到超市或水果店的，用中文和学过的英语单词（如farm,fruit,pick,carry等）制作一个简单的四格漫画或流程图，标题为“TheJourneyofa/an[水果名]”。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能句型（询问意愿/发出邀请）：Willyou+动词原形(如pick,eat,buy)+某物？例：Willyoupickpears?(你会摘梨吗？/你要摘梨吗？)教学提示：强调“will”后永远跟动词原形，这是英语表达将来意愿的固定结构。★2.核心功能句型（肯定回答）：Yes,Iwill.教学提示：这是一个完整句子，不能只说“Yes.”或“Will.”。鼓励学生养成完整回答的习惯。★3.核心功能句型（否定回答）：No,Iwon't.教学提示：“won't”是“willnot”的缩写形式，发音为/wəʊnt/。需向学生明确其完整形式，并对比记忆。★4.核心动词：pick/pɪk/采摘。教学提示：可结合动作“摘”来记忆。拓展搭配：pickapples/flowers。★5.核心水果词汇（复数形式）：apples,pears,oranges,peaches.教学提示：重点区分“peach”变复数加“es”。在谈论“摘水果”这类一般性活动时，常用复数形式表示一类。▲6.新词：peach/piːtʃ/桃子。教学提示：注意“ea”字母组合发长音/iː/。可通过联想“each（每个）”来辅助发音记忆。▲7.语法点感知：“will”表示将来意愿或计划。教学提示：对三年级学生不必讲术语，可通过对比“Ilikeapples.（现在喜欢）”和“Iwillpickapples.（将来要去摘）”来感受时间差异。▲8.交际策略：如何发出邀请。教学提示：“Willyou...?”比中文直接的“你去摘...吗？”更显委婉和礼貌，是英语中常用的邀请句式。▲9.听力技巧：听前预测，抓关键词。教学提示：在听关于计划的对话前，先关注问题（如“Whatfruit?”），听的过程中重点捕捉“pick”后面的名词。★10.综合表达句式：Wewillpick...（我们将采摘...）教学提示：这是从个人（Iwill）到集体（Wewill）表达的拓展，适用于小组活动成果汇报。▲11.文化点滴：Orchard(果园)文化。教学提示：在英美国家，许多家庭有秋季去果园（appleorchard等）采摘、游玩（如坐干草车）的传统，这既是一种休闲活动，也贴近自然。▲12.易错点提醒：混淆“Willyou...?”和“Doyoulike...?”的回答。教学提示：反复强调“Will问，will答；Do问，do答。”可通过配对游戏强化区分。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够准确辨识并说出本课核心水果词汇，特别是对新词“peaches”的发音掌握较好，这得益于“拍手读单词”的游戏化操练。在功能句型方面，约80%的学生能在机械性操练（如转盘游戏）中准确问答，但在意义性操练和综合任务中，部分学生仍会出现回答不完整（只说“Yes”或“No”）或混淆“will”和“do”的情况。情感与协作目标达成度高，“制定小组计划”的活动充分调动了学生的积极性，各小组均能合作产出作品，并在展示环节表现出自信与分享的喜悦。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的视听情境创设成功抓住了学生的注意力，迅速将他们带入“果园”主题。任务链设计基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，层层递进。其中，“任务四：情境替换”从游戏到同伴操练的过渡自然，学生参与度广，有效巩固了句型结构。作为核心挑战的“任务五：创编计划”，时间略显仓促，部分小组停留在填写单词层面，内部用英语协商的过程不足。“如果给这个环节再多35分钟，并提供更丰富的‘协商用语’小贴士，比如‘Let'spick...’‘Howabout...?’，或许小组的语言产出会更丰富。”巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，画廊漫步形式的展示让挑战层的学生获得了成就感。

（三）对不同层次学生课堂表现的剖析。基础较弱的学生在跟