化身社区环保宣传员：为绿色家园代言-小学四年级综合实践活动课教学设计

化身社区环保宣传员：为绿色家园代言——小学四年级综合实践活动课教学设计一、教学内容分析  本课设计根植于《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核，强调学生在真实情境中，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养综合素质。本节课定位于小学四年级综合实践活动课程，聚焦“社会责任”与“实践创新”核心素养的培育。从知识技能图谱看，它以学生已有的初步环保认知为起点，引导其走向系统化的环保知识理解（如垃圾分类原理、资源循环意义）与关键技能（信息搜集与处理、宣传品设计与制作、口头表达与沟通）的综合应用，是连接个人环保意识与社会化环保行动的关键枢纽。过程方法上，本课旨在让学生亲历“发现问题调查研究策划方案实践行动反思改进”的完整项目式学习周期，体验社会角色，内化学科思想方法，如社会调查中的实证意识、宣传策划中的创意设计思维。素养价值层面，课程超越了环保知识的单向传递，着力渗透家国情怀中的乡土认同、审美感知中的创意表达，以及理性思维中的批判性审视，引导学生在“为社区代言”的使命感中，实现价值体认与责任担当。  学情研判方面，四年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，具备一定的观察、比较和归纳能力，对社会角色充满好奇与扮演欲。他们已有零散的环保知识（如知道垃圾要分类），但缺乏系统认知和将知识转化为有效行动的策略；乐于动手制作与表达，但宣传策划的逻辑性、针对性与感染力有待提升。可能的认知误区在于将环保宣传简单等同于口号呼喊，难以触及行为改变的深层动因。为此，教学中将嵌入“前测小问卷”和“社区问题图”绘制，动态评估学生的认知起点与兴趣方向。教学调适将遵循“差异化支持”原则：为观察分析型学生提供结构化的调查表格；为创意表现型学生搭建多元材料的选择平台；为内向谨慎型学生设计“宣传小分队”中的协同角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长支点。二、教学目标  知识目标：学生能够超越对环保概念的模糊认知，系统地阐释垃圾分类的具体标准、资源回收的循环路径及其对社区环境的直接影响，并能辨析不同宣传媒介（如海报、广播稿、短剧）的特点与适用场景，构建起关于“环保宣传”的知识网络。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循基本的调查流程，设计并实施一次针对校园或社区某环保问题的微型调查；能够基于调查发现，合作策划并制作一份形式恰当、内容清晰、具有感染力的环保宣传作品（如海报、倡议书、短视频脚本），并能有条理地向同伴模拟展示其宣传方案。  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与问题解决中，深化对社区环境的归属感与责任感，从“我被教育”转向“我要去影响他人”；在小组合作中，能主动倾听、协调分歧，共同为集体成果负责，体验担当社会小公民的成就感与价值感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与设计思维。引导他们像“社区规划师”一样，将零散的环保问题联系起来思考（系统思维）；并像“宣传设计师”一样，经历“明确受众确定信息选择形式评估效果”的迭代设计过程（设计思维），将创意转化为可行的行动计划。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对小组及他人的宣传方案进行初步的批判性审视，能说出优点和改进建议；鼓励学生在活动后反思：我采用了哪些方法完成任务？遇到困难时是如何调整策略的？从而提升对学习过程的自我监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生完成一次基于真实调查的、有针对性的环保宣传方案策划。其枢纽地位在于，它综合运用了信息搜集、分析归纳、创意设计与合作交流等多维能力，是将环保认知转化为社会行动的关键实践环节，也是衡量“社会责任”与“实践创新”素养是否落地的重要观测点。确立依据源于课程标准的“价值体认”与“问题解决”要求，以及综合实践活动评价中对“项目成果”与“过程表现”的双重关注。  教学难点：难点在于学生如何从“关注现象”跃升到“系统思考并提出解决方案”，具体表现为：如何从繁杂的调查信息中提炼出核心宣传诉求？如何使宣传策略与特定受众（如低年级同学、社区居民）的心理和行为特点相匹配？其成因在于四年级学生的抽象概括能力和换位思考能力尚在发展之中。预设依据来自以往活动中学生方案常出现的“诉求模糊”或“自说自话”现象。突破方向是提供思维脚手架，如“问题原因影响行动”分析图和“宣传策略选择矩阵”，帮助其结构化思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“社区环境对比”组图（洁净vs.脏乱）、多媒体课件、微视频案例库（包含优秀环保宣传海报、公益广告片段、学生倡议视频等）。1.2学习支架材料：“社区环保侦察兵”任务卡（含调查方向提示）、“宣传策略宝典”思维导图初稿、分层实践活动任务卡（A基础/B挑战）、宣传方案策划单、课堂学习评价表（自评、互评）。2.学生准备2.1预习与物品：课前观察记录上学路上或小区里一处令人愉悦或担忧的环境现象；携带彩笔、剪刀、胶水等常用美工材料。2.2小组预分：异质分组，45人一组，提前确定组名与基本角色意向（记录员、发言人、材料员等）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：（3分钟）同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组，是我们美丽的校园一角、干净整洁的社区公园；第二组，是角落里堆积的垃圾、被污染的河面。看到这些，你的心里产生了怎样的波动？“老师，我觉得很痛心，这么好的环境被破坏了。”很好，这种‘痛心’就是我们行动的起点。如果让你给这些破坏环境的行为画个像，你觉得它像我们生活中的什么？1.1驱动问题提出与角色赋予：是的，它像一个“无声的敌人”，在悄悄损害我们的家园。面对这个“敌人”，仅仅我们自己做好就够了吗？不够，我们需要发动更多的人！那么，如何让邻居、小伙伴都行动起来呢？今天，我们就将获得一个光荣的新身份——社区环保宣传员。我们的核心任务就是：如何设计一份打动人心的宣传方案，唤醒更多人的环保之心？1.2路径明晰与旧知唤醒：要成为一名顶尖的宣传员，我们需要三步走：第一步，像侦察兵一样发现真问题；第二步，像设计师一样策划好方案；第三步，像演说家一样勇敢去展示。还记得我们之前学过的垃圾分类知识吗？还有你们课前观察到的现象，这些都是我们今天最宝贵的“情报”。第二、新授环节任务一：化身“环保侦察兵”，锁定宣传靶心教师活动：首先，我将引导学生将课前零散的观察进行聚焦。“大家观察到的现象都很重要，但宣传要有重点。请各小组领取‘侦察兵任务卡’，卡上有几个调查方向，比如‘垃圾分类投放现状’、‘公共区域节能情况’、‘一次性用品使用’等。请小组快速商议，选择你们最想攻克的一个方向。”然后，我将示范如何将现象转化为可调查的问题：“例如，如果选择‘垃圾分类’，我们不能只说‘很多人乱扔’，而要问：在什么时间段、哪个位置的垃圾桶混投现象最严重？大家猜猜可能是什么原因？”最后，提供简单的调查工具支架：“老师这里有一种‘五何法’小助手——何人、何时、何地、何事、何因，可以帮助我们把问题问得更清楚。”学生活动：小组内热烈讨论，根据任务卡提示和共同兴趣，确定本组的重点调查议题。运用“五何法”对观察到的现象进行深化和提问，例如：“为什么午餐后教室的垃圾桶里会有那么多没喝完的牛奶盒？（何因）”。在策划单上初步记录下本组确定的“核心宣传问题”。即时评价标准：1.小组能否在讨论后达成共识，形成一个明确的调查焦点？2.提出的问题是否具体、可调查（而非空泛的抱怨）？3.小组成员是否都参与了讨论，贡献了自己的观察？形成知识、思维、方法清单：★有效宣传始于精准问题。宣传不是泛泛而谈，必须针对一个具体、真实存在的问题展开。▲“五何法”——提问的脚手架。这是一个将模糊感受转化为清晰问题的思维工具，帮助我们在复杂现象中抓住关键线索。★团队共识是合作基石。在小组活动中，学会倾听、妥协并形成共同目标，是项目成功的第一步。（教学提示：教师巡视时，重点聆听各组的提问质量，及时用追问的方式引导他们将问题细化。）任务二：共建“策略宝典”，解密宣传门道教师活动：在小组初步明确问题后，我将带领全班进行策略共建。“侦察兵们发现了问题，现在我们要学习‘宣传的兵法’。大家平时都被哪些广告或宣传打动过？为什么？”听取学生回答后，播放微视频案例库，引导学生分析：“请看这个保护水资源的公益广告，它没有说教，而是展示了——（学生：一条小鱼在脏水里挣扎！）对，它用了什么方法打动你？‘用画面讲故事，引发我们的同情心’。这个垃圾分类的顺口溜呢？‘朗朗上口，好记！’”我将学生的发现关键词（如“讲故事”、“数据震惊”、“顺口溜”、“榜样示范”等）板书，并形成“宣传策略宝典”思维导图。“看来，好的宣传要么打动人心，要么让人容易记住，要么告诉人们具体怎么做。你们的方案可以从中汲取灵感。”学生活动：结合自身经验与案例观看，积极参与讨论，分享自己被某条宣传打动的实例，并尝试分析其背后的方法。将有用的策略记录在本组的策划单上，并开始思考：针对我们组的问题，哪种或哪几种策略可能最有效？即时评价标准：1.学生能否从案例中提取出有效的宣传手法，并用自己的语言进行概括？2.能否初步建立起“策略”与“目的”（如提升意识、改变行为）之间的关联思考？形成知识、思维、方法清单：★宣传的核心是沟通与影响。其本质是信息发送者通过特定渠道和形式，影响接收者的认知、态度或行为。★多元化的宣传策略库。包括情感共鸣法、理性数据法、行为便利法、趣味创意法等，针对不同问题和受众灵活组合。▲案例分析法。向优秀作品学习，拆解其成功要素，是提升设计能力的重要途径。（教学提示：此环节重在打开思路，避免学生局限于一两种熟悉的形式。鼓励他们大胆想象：“如果我们想提醒同学们节约用电，除了贴标语，还能有什么新奇又有效的点子？”）任务三：创意设计工坊，打磨宣传方案教师活动：这是核心实践环节，我将进行分层指导。首先，发布分层实践活动任务卡：A卡（基础）提供更具体的框架引导，如“请为你们的宣传海报设计一句标语、一个主视觉图和三条行动建议”；B卡（挑战）则更开放：“请设计一个跨媒体的宣传组合拳（如先有一个吸引注意的短视频，再跟一个详细的行动指南H5页面），并说明如何分步实施。”我将在各组间巡视，充当“顾问”角色。针对陷入争论的小组，我会提问：“你们的核心诉求到底是什么？是想让大家‘知道’还是‘做到’？”针对创意枯竭的小组，我会提供“创意锦囊”信封，里面有一些词语联想或图片刺激物。针对设计草率的小组，我会请他们依据评价量规进行自检：“看看我们的方案，在‘吸引力’和‘可操作性’上能得几颗星？”学生活动：小组根据所选任务卡，展开深度合作。组员分工协作：有的负责文案撰写，有的负责草图绘制，有的负责材料准备。他们需要将前两个任务中确定的“问题”和选择的“策略”具体化为一个可呈现的宣传方案初稿（可能是海报草图、短剧剧本大纲、倡议书文稿等）。过程中不断内部讨论、修改、完善。即时评价标准：1.方案是否紧扣本组锁定的环保问题？2.是否创造性地运用了一种或多种宣传策略？3.小组分工是否合理，合作过程是否有序高效？4.方案是否考虑了实施的可行性与受众的接受度？形成知识、思维、方法清单：★设计思维实践：从问题到方案。经历“定义问题头脑风暴原型制作测试反思”的微型循环，这是将创意落地的关键过程。★分工协作与项目管理。在有限时间内完成一个创造性任务，需要有效的任务分解、时间管理和团队沟通。▲迭代优化意识。好的作品不是一蹴而就的，需要基于反馈不断调整和完善。（教学提示：教师应重点关注过程性指导，而非追求结果的完美。鼓励学生记录下设计过程中的任何有趣想法和遇到的困难，这都是宝贵的学习经历。）任务四：模拟展示与跨界评议教师活动：预留时间让各小组进行模拟展示准备。“宣传员们，方案初具雏形，现在我们需要一次‘彩排’。请每组选派12名代表，在2分钟内，向‘模拟社区居民’（也就是全班同学）展示你们的宣传方案的核心亮点。其他同学将扮演不同身份的居民：有关心社区的老人、有忙碌的上班族、有低年级的小学生。请从你们的‘角色’出发，给展示小组提出一个‘点赞’和一个‘建议’。”我将主持展示顺序，并引导评议聚焦于方案本身：“请提问的同学，试着用‘如果……会不会更好？’这样的方式提出建议。”学生活动：小组快速准备简短的展示说辞。展示代表力求清晰、有激情地介绍本组方案。台下学生根据教师引导，从不同受众视角倾听，并准备建设性的反馈。进行跨组评议。即时评价标准：1.展示能否清晰传达宣传的核心信息与行动呼吁？2.评议者能否跳出本组视角，基于角色进行换位思考并提出有见地的反馈？3.展示小组能否虚心听取建议并记录？形成知识、思维、方法清单：★表达与沟通能力。将想法清晰、有感染力地传递给他人，是宣传员的必备素养。★批判性思维与共情能力。学会从多角度审视一个方案，理解不同受众的潜在需求和反应。▲反馈的艺术。学习如何给予具体、积极、有建设性的反馈，以及如何接纳和利用反馈。（教学提示：营造安全、尊重的展示氛围至关重要。强调“方案无对错，只有不断优化”，保护学生的展示勇气和创意火花。）第三、当堂巩固训练  本环节通过构建“方案优化站”进行分层、变式的巩固。基础层：各小组根据模拟展示中获得的一条最受启发的建议，立即修改完善本组策划单上的一个细节。例如，“我们把标语改得更顺口了”或“我们为行动指南增加了一个简单的图示”。综合层：提供一个新的微情境：“如果要将你们的宣传对象从‘同学’转变为‘社区里的爷爷奶奶’，方案需要在哪些方面做出最重要的调整？”引导学生在新的约束条件下进行适应性思考。挑战层：引入一个“资源有限”的挑战：“如果学校只提供给你们一张A3纸和一支马克笔进行宣传，你们如何最大化利用这有限的资源，达到宣传效果？”激发学生的极限创意和资源整合思维。  反馈机制：优化后，组织相邻小组进行“结对互评”，使用简化的评价表（重点关注“修改是否有针对性”、“新想法是否合理”）。我将选取23个具有代表性的优化案例进行全班展示讲评，既表彰巧思，也共同分析某些调整背后的逻辑。例如，“第三组根据‘上班族’的建议，把长长的倡议书浓缩成了三个手机屏就能看完的要点图，这就是充分考虑到了受众接受信息的特点，非常好！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“请闭上眼，回想一下今天这节课，你从‘环保侦察兵’到‘宣传设计师’，最大的一个收获或发现是什么？不一定是知识，可能是一个方法，或者一种感受。”邀请几位学生分享。接着，引导全班用“我们知道了……我们学会了……我们还要思考……”的句式进行知识、方法与延伸的梳理。例如，“我们知道了宣传要先找准问题；我们学会了用‘五何法’提问和从案例中学习策略；我们还要思考，如何让我们的方案真的走出教室，在校园或社区里产生实际影响？”  作业布置：公布清晰的分层作业。基础性作业（必做）：完成本组《环保宣传方案策划单》的最终定稿，并绘制或制作出宣传品的最终效果图或模型。拓展性作业（建议做）：寻找一位家人或邻居，简要介绍你们的方案，并听取他的意见，记录在策划单的“家庭反馈”栏。探究性/创造性作业（选做）：尝试利用免费的手机App（如简易剪辑软件、绘图软件），将你们的方案制作成一个30秒左右的电子宣传品雏形。下节课，我们将举办“班级环保宣传方案招标会”，评选出最佳方案，并探讨将其付诸实施的行动计划。六、作业设计基础性作业：全体学生以小组为单位，必做。在课堂策划单的基础上，整合所有修改意见，形成一份完整的、图文并茂的《“绿色家园我代言”环保宣传方案书》。要求包含：明确的宣传问题、目标受众、核心宣传信息、具体宣传形式（海报、广播稿等）的最终设计稿、以及简单的实施步骤设想。目的是将课堂探究成果固化、系统化，巩固项目学习的核心产出。拓展性作业：鼓励大多数学生人合作完成。学生将本组的宣传方案带回家中，向至少一位家庭成员进行完整介绍，并邀请其作为“模拟受众”提出反馈。学生需简要记录反馈内容，并思考：家人的看法与你预期的是否一致？他的建议是否有道理？这份作业旨在建立家校联系，将学习成果延伸到真实生活场景，并进一步锻炼学生的表达与反思能力。探究性/创造性作业：供学有余力、对数字媒体感兴趣的学生选做。学生可以尝试使用像“Canva可画”、“剪映”等入门级数字工具，将小组的宣传方案转化为一份数字作品。例如，制作一张电子海报、一段配有字幕和音乐的宣传短视频片段、或一份简单的H5页面逻辑图。重点不在于技术精湛，而在于体验传统宣传形式与数字化媒介的结合，激发在信息技术环境下进行创造性传播的兴趣。七、本节知识清单及拓展★1.精准的问题界定是宣传的起点。宣传不是空喊口号，必须基于具体的、可观察的环保问题（如“午餐后教学楼三层垃圾桶厨余垃圾混投严重”）。学会使用“五何法”等工具将模糊感受转化为清晰问题，是有效行动的第一步。★2.宣传的本质是沟通与影响。其核心目的是通过传递特定信息，改变或强化受众的认知、态度，最终促使其采取有益环境的行为。理解这一点，能帮助我们避免制作“自娱自乐”式的宣传品。★3.多元化的宣传策略工具箱。主要包括：（1）情感触动型（如讲故事、展示震撼画面）；（2）理性说服型（如列举数据、展示后果）；（3）行为引导型（如提供清晰、便利的行动步骤）；（4）趣味吸引型（如游戏、顺口溜、漫画）。优秀的宣传往往是多种策略的巧妙组合。▲4.受众分析意识。宣传方案必须考虑“对谁说”。不同年龄、身份、生活习惯的受众，其关注点、信息接收渠道和接受方式均有不同。例如，对低年级学生宜用图画和儿歌，对社区居民可能需要更务实的生活窍门。★5.设计思维的基本流程。在本项目中，我们经历了简化版的设计思维过程：共情（观察问题）→定义（锁定核心宣传点）→构思（头脑风暴策略）→原型（制作方案初稿）→测试（模拟展示与反馈）。这是一个解决问题的创造性方法论。★6.宣传品的核心要素。一份完整的宣传品（如海报）通常应包含：一个吸引注意的标题/主视觉、清晰的核心信息（要传达什么）、具体的行动呼吁（希望受众做什么），以及必要的信息来源或落款。▲7.合作学习中的角色与责任。在小组项目中，明确角色（如组长、记录员、设计师、发言人）有助于提高效率。但更重要的是每个成员都树立“集体成果，共同负责”的意识，积极贡献、主动补位。★8.反馈的价值与接受方式。他人的反馈是优化方案的宝贵资源。学会倾听、区分建设性意见与个人喜好，并以开放的心态思考“如何利用这个反馈让作品更好”，而非简单防御或抵触。▲9.从“方案”到“行动”的跨越。课堂产出的是方案，真正的学习价值在于方案的落地。需要考虑实施的可行性：所需资源（时间、材料、许可）、可能的障碍以及应对预案。★10.环保宣传员的伦理责任。宣传内容必须真实、准确，不夸大、不造谣。应以激发积极行动和保护意识为目的，而非制造恐惧或传播虚假信息。这是作为负责任宣传员的底线。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“任务一”至“任务四”的递进设计，绝大多数小组成功完成了从问题锁定到方案呈现的全过程，产出的宣传方案兼具问题针对性和形式创意。情感目标在学生的角色投入和小组共进退中得以浸润，当学生自称“我们侦察兵组……”时，价值体认已然发生。思维目标中，系统思维通过“问题策略方案”的链条得到锻炼，但设计思维的“迭代”环节因课堂时间所限，深度稍显不足，主要体现在“模拟展示”后的修改时间仓促。  （二）核心环节有效性剖析“任务三（创意设计工坊）”是高潮也是关键考验。巡视中发现，提供A/B分层任务卡有效缓解了部分小组的启动焦虑。但个别小组在“创意”与“可行”之间徘徊不前，陷入空想。虽然我以提问介入，但若能在该任务开始时，就增加一个“一分钟疯狂创意，再五分钟现实筛选”的微型环节，或能更高效地收敛思维。此外，“任务四（模拟展示与跨界评议）”中预设的“角色扮演”评议，部分学生未能完全入戏，反馈仍停留在“我觉得好看/不好看”的层面。未来可考虑提供更具体的角色任务单，如给“上班族”的卡片上写明：“你每天通勤很累，回家只想休息，什么样的宣传能让你愿意花一分钟看一眼？”  （三）差异化关照的深度审视本节课通过前测分组、分层任务、过程性支架和角色分工，基本关照了不同学生的学习风格与能力起点。观察可见，善于组织的学生自然地协调小组进程，擅长绘画的学生主导了视觉设计，内向但细心的学生则默默