探索光的魔法：透镜的奥秘与应用-初中物理八年级上册教学设计

探索光的魔法：透镜的奥秘与应用——初中物理八年级上册教学设计一、教学内容分析从《义务教育物理课程标准（2022年版）》的视角审视，本节内容隶属于“运动和相互作用”主题下的“声和光”部分。课标明确要求，学生需通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；探究并了解凸透镜成像的规律。这构成了本课教学的“坐标”。在知识技能图谱上，本节是“光现象”单元的高阶发展，上承光的直线传播、反射等规律，下启望远镜、显微镜等光学仪器的原理，是连接几何光学基础与复杂应用的关键枢纽。认知要求从对现象的“识记”与“理解”，跃升到对规律的“探究”与“应用”。其过程方法路径鲜明地指向科学探究的核心要素：引导学生经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析论证—评估交流”的完整流程，尤其强化控制变量法和图像分析法在探究凸透镜成像规律中的应用。在素养价值渗透层面，本课是培育学生物理观念（物质观念、运动与相互作用观念）、科学思维（模型建构、科学推理、科学论证）、科学探究（问题、证据、解释、交流）以及科学态度与责任的绝佳载体。透镜成像规律的普适性与精确性，有助于学生感悟自然界的统一性与规律性；从凹凸透镜的简单作用到复杂成像规律的发现，体现了人类探索微观与宏观世界的智慧。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已具备光沿直线传播、光的反射等基础光学知识，生活中对放大镜、眼镜、相机镜头等透镜应用有丰富的感性经验，这是宝贵的认知起点。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：难以将具象的“透镜能放大或缩小”等生活经验，抽象为“透镜对光路的改变”这一本质；对“虚像”与“实像”的区分、对“物距”、“像距”、“焦距”等概念关系的理解存在思维跨度；在探究成像规律时，易被复杂的变量关系困扰，缺乏系统分析数据、归纳规律的方法。为此，教学过程需嵌入动态的形成性评价：通过课堂设问（如“为何水滴能放大文字？”）、动手操作（触摸透镜感知形状差异）、即时板画（尝试画出光线穿过透镜的路径）等活动，实时诊断前概念。教学调适策略上，对抽象思维较弱的学生，提供更多具象化支持（如激光笔演示光路、FLASH动画模拟）；对思维敏捷的学生，则挑战其设计验证性实验或解释复杂光路图，实现分层引导。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于透镜的层次化知识结构。他们不仅能准确识别凸透镜与凹透镜，描述其外形特征，更能从本质上解释二者对光线所起的会聚与发散作用，并阐明焦点、焦距的物理意义。最终，学生需要理解并能够陈述凸透镜成像的基本规律，清晰辨析实像与虚像的根本区别，从而实现对透镜从形态认知到功能原理的深度理解。能力目标聚焦于物理学科核心的实验探究与信息处理能力。通过本课学习，学生将能够独立、规范地使用光具座等器材进行凸透镜成像的探究实验；能系统记录物距、像距及成像特点等多组数据，并运用表格或坐标图像进行有效分析，从中归纳出成像规律的大致条件；初步尝试运用光路图这一物理模型，定性分析简单的透镜成像问题。情感态度与价值观目标从科学探索的历程中自然生发。期望学生在小组合作探究中，表现出对实验数据的严谨态度与对同伴观点的尊重倾听；在观察到奇妙的光学现象时，能流露出对自然奥秘的好奇与惊叹；通过了解透镜在科技生活中的广泛应用，初步体会物理学对推动社会进步的价值，增强将知识服务于社会的意识。科学思维目标着重发展模型建构与科学推理能力。本课将引导学生经历从具体透镜实物抽象出“薄透镜”理想模型的过程；在探究规律时，重点训练基于实验证据进行归纳推理的逻辑；通过分析“物距变化引起像距及像特性变化”这一动态过程，培育初步的因果思维与变化观念。评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生依据清晰的实验操作评价量规，进行小组间的互评与自评；在课堂小结环节，鼓励学生反思探索成像规律时遇到的困难及解决策略，批判性地审视“经验猜想”与“实验结论”之间的差异，从而提升其学习的调控与反思能力。三、教学重点与难点教学重点确定为两个层面：一是透镜对光线的作用（凸透镜的会聚作用与凹透镜的发散作用）及其核心概念（光心、主光轴、焦点、焦距）；二是凸透镜成像规律的科学探究过程及其初步结论。其确立依据源于课程标准对核心概念的定位，上述内容是构建整个透镜应用知识体系的基石。从中考命题视角看，透镜光路作图、成像规律探究实验及其应用是高频且分值较高的考点，集中体现了对物理观念和科学探究能力的综合考查。教学难点主要存在于学生的认知转换与抽象思维层面：其一，是对“虚像”形成原理及其“正立、同侧”特点的理解。难点成因在于虚像并非实际光线的汇聚点，学生需要突破“像必由实际光线形成”的前概念，理解反向延长线的模型意义。其二，是在探究凸透镜成像规律时，学生如何从多组看似杂乱的数据中，有效归纳出物距（u）与焦距（f）在不同数量关系下（u>2f，f<u<2f，u<f）所对应的成像特点。这需要学生克服对多变量关系的畏难情绪，掌握科学的数理分析方法。预设突破方向是强化实验前的猜想引导，并提供结构化的数据记录表格，搭建数据分析的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含透镜分类、光路动态模拟动画、凸透镜成像规律图解）；激光笔与光学演示箱（用于展示平行光经透镜后的会聚与发散）；老花镜与近视眼镜片实物。1.2实验器材：学生分组实验器材（共12组）：光具座（带标尺）、凸透镜（f=10cm）、凹透镜、LED光源（“F”形或箭头形）、光屏、火柴（安全环境下模拟太阳光会聚点火）。备用放大镜数个。1.3文本材料：设计并打印《透镜探究学习任务单》（内含观察记录表、实验数据记录表、分层巩固练习题）；课堂评价用的小贴纸或印章。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些物品或设备可能使用了透镜，并思考它们起了什么作用。2.2物品携带：携带直尺、铅笔。3.环境布置3.1座位安排：实验室分组就座，4人一组，便于合作探究。3.2板书记划：黑板提前划分区域，预留核心概念区、光路图绘制区、成像规律归纳区及课堂生成区。五、教学过程第一、导入环节1.创设魔术情境，引发认知冲突1.1教师展示一个装有水的圆柱形玻璃杯，在杯后紧贴放置一张画有向右箭头的卡片。请一位学生从杯子正前方观察，并提问：“大家猜猜看，他看到的箭头朝向哪边？”（学生大多猜测向右）随后请观察者公布答案：“箭头变成了向左！”“是不是很神奇？一杯清水，竟然让箭头‘调转了头’。这背后藏着什么光学秘密呢？”1.2进一步联系生活：“其实，能让图像‘变身’的装置在生活中随处可见。比如，爷爷看报纸用的老花镜，和同学们有的近视眼镜，镜片看起来很像，但作用好像相反？再比如，同一个相机镜头，为什么能拍下宏伟的建筑，也能给花瓣拍出精致的特写？”“这些看似不同的现象和装置，都和我们今天要请出的光学主角——透镜，密切相关。”2.提出核心问题，勾勒探索路径2.1驱动问题：“透镜究竟有哪些种类？它们是如何‘操控’光线的？又如何创造出大小、倒正、虚实各不相同的像？”2.2路径明晰：“今天，我们将化身‘光路工程师’，先认识透镜、摸清它的‘脾气’（对光的作用），再亲手实验，揭开凸透镜成像的‘魔法公式’。让我们从观察和触摸手边的透镜开始这场探索之旅。”第二、新授环节任务一：初识透镜——分类与结构1.教师活动：分发凸透镜和凹透镜给各小组。首先引导学生从触觉和视觉上感知差异：“请同学们用手摸一摸透镜的中间和边缘，感受厚薄变化；再从侧面观察它的轮廓。你能根据形状特征给它们分分类并起个名字吗？”待学生初步归纳后，明确凸透镜（中间厚、边缘薄）和凹透镜（中间薄、边缘厚）的定义。接着，利用课件展示并讲解透镜的光学结构：光心（O）、主光轴。用激光演示仪展示一束平行于主光轴的光线射向凸透镜和凹透镜，引导学生观察出射光线的变化趋势，“看，凸透镜让这些‘平行兄弟’向中心靠拢，最终汇于一点；而凹透镜却让它们‘分道扬镳’，向外散开。”顺势引出焦点（F）和焦距（f）的概念，并板书示意图。2.学生活动：动手触摸、观察透镜，尝试根据形状特征进行分类并命名。观察教师演示实验，描述所见现象（光线通过凸透镜后向中间靠拢并相交；通过凹透镜后向外侧偏折）。在任务单上画出凸透镜和凹透镜的简易符号，并标出光心、主光轴。3.即时评价标准：1.能否依据“中间与边缘厚度对比”准确区分两类透镜。2.观察演示实验时，能否用准确的语言描述光线整体的偏折趋势（如“会聚”或“发散”）。3.绘制的透镜符号与光心、主光轴标注是否规范。4.形成知识、思维、方法清单：★透镜的分类：凸透镜与凹透镜。分类的核心标准是透镜的几何形状：中间厚、边缘薄者为凸透镜；反之为凹透镜。这是认识透镜功能的物理基础。★透镜的基本光学要素：光心与主光轴。光心是透镜的中心点，通过光心的光线传播方向不变。主光轴是通过光心且垂直于透镜的直线。这是分析和绘制光路的基准线。★焦点与焦距——透镜“威力”的度量。平行于主光轴的光线经凸透镜后会聚于主光轴上的一点，此点为实焦点（凸透镜有实焦点）。平行光经凹透镜发散，其反向延长线的交点称为虚焦点（凹透镜有虚焦点）。焦点到光心的距离即为焦距（f），它反映了透镜使光线偏折能力的强弱。任务二：探究透镜对光的作用1.教师活动：引导学生进行分组探索活动。活动1：将凸透镜正对太阳光（或平行光源），下方放置一张白纸，移动透镜直到纸上出现一个最小、最亮的光斑。“这个耀眼的光斑是怎么来的？它所在的位置有什么特殊的物理意义？”引导学生联系焦点概念，并尝试用此光斑点燃火柴头（安全教育后），感受会聚的能量。活动2：换用凹透镜重复上述操作，观察现象并对比。“为什么纸上得不到那样一个亮斑？这说明了凹透镜对光有什么样的‘态度’？”组织小组汇报，总结凸透镜的会聚作用与凹透镜的发散作用。2.学生活动：分组完成两个探索活动。观察、记录现象：凸透镜能在纸上形成最小最亮的光斑，且能汇聚热量；凹透镜则不能形成类似光斑。对比分析，尝试用“会聚”与“发散”来概括两类透镜对光的不同作用。小组代表汇报发现。3.即时评价标准：1.实验操作是否规范（如正对光源、缓慢移动）。2.能否准确描述并对比两次实验的关键现象差异。3.能否从能量角度（光斑亮度、热能汇聚）理解会聚作用的物理实质。4.形成知识、思维、方法清单：★凸透镜对光线有会聚作用。这不仅体现在光路的偏折方向上，更体现在其能将平行光能量汇聚于焦点，产生高温等实际效应。这是凸透镜众多应用（如太阳灶）的物理基础。★凹透镜对光线有发散作用。发散作用意味着光线经过凹透镜后传播范围更广，不能将平行光能量汇聚于一点。理解这一点是分析近视眼矫正原理的关键。▲从现象到本质的思维提升。本任务将抽象的“作用”与直观的“现象”（光斑、点火）紧密联系，体现了物理学中通过可观、可测的现象来认识和验证原理的基本方法。任务三：绘制特殊光线——简化光路模型1.教师活动：提出挑战：“如果一束光线并非平行于主光轴，我们如何知道它穿过透镜后会怎么走？难道每条光线都要做实验吗？”引出建立简单光路模型的重要性。讲解三条特殊光线的绘制法则：1.平行于主光轴入射，折射后过焦点（凸）或其反向延长线过焦点（凹）。2.过焦点入射（凸）或其延长线指向焦点入射（凹），折射后平行于主光轴。3.过光心的光线，传播方向不变。“这三条线就像透镜世界的‘交通规则’，掌握了它们，我们就能推演出任何光线的大致走向。”教师在黑板上示范绘制一个点光源经凸透镜成像的光路图（成实像情况），边画边讲解。2.学生活动：跟随教师讲解，理解并记忆三条特殊光线的画法。在任务单上模仿练习，绘制平行光通过凸透镜、凹透镜的光路图。尝试与同桌合作，根据法则画出从一个发光点发出的两条光线经凸透镜后的路径，找到它们的交点（像点）。3.即时评价标准：1.绘制的光线箭头方向是否正确、连贯。2.是否能用虚、实线正确区分实际光线与反向延长线。3.能否运用两条特殊光线确定一个发光点的像点。4.形成知识、思维、方法清单：★三条特殊光线的作图法则。这是解决透镜成像光路问题的核心工具。关键在于理解每条法则对应的光路可逆性，并严格区分实际光线（实线）与反向延长线（虚线）。★光路可逆原理的应用。特殊光线法则中，入射与出射光路是可逆的。这一原理是理解透镜双向成像（如投影仪与照相机光路可逆思考）的思维钥匙。▲模型化思维。将复杂的无数条光线，简化为三条有代表性的特殊光线来研究成像问题，这是物理学中典型的模型建构方法，能极大简化分析过程。任务四：探究凸透镜成像的规律（核心探究）1.教师活动：这是本节课的中心探究环节。首先提出问题：“通过凸透镜，我们能看到放大、缩小、倒立、正立的各种像。像的特点到底由什么决定？”引导学生猜想：可能与物体到透镜的距离有关。介绍实验器材：光具座上蜡烛（物体）、凸透镜、光屏。明确物理量：物距(u)、像距(v)。“我们的任务是：让蜡烛站在不同‘舞台位置’（改变物距），请凸透镜‘现场作画’，并用光屏去‘接住’这幅画。大家要当好记录员，记下每次‘舞台’（u）、‘画板’（v）的位置，以及‘画作’的特点。”提供结构化数据记录表，指导学生将物距范围大致分为：u>2f，u=2f，f<u<2f，u=f，u<f等区域进行探索。巡回指导，重点帮助小组解决光屏上找不到像时的困惑（可能是虚像，需从透镜另一侧观察），引导学生发现成实像与虚像的物距分界点。2.学生活动：分组协作，按照任务单提示的步骤进行实验。1.调整凸透镜焦距，并记录f值。2.将蜡烛、透镜、光屏依次放置于光具座，使三者中心大致在同一高度。3.固定透镜，将蜡烛由远及近移动，分别在不同物距区间内，移动光屏直至接收到最清晰的像，记录此时的物距u、像距v，并观察记录像的大小、倒正、虚实。4.当光屏上无法接收到像时，移开光屏，从透镜另一侧观察蜡烛的像，记录其特点。5.整理分析数据。3.即时评价标准：1.实验操作是否规范有序（共轴调节、成清晰像的判断）。2.数据记录是否真实、完整、清晰。3.小组分工是否明确，协作是否有效。4.能否在教师引导下，发现“当u<f时，光屏接不到像”这一关键现象转折点。4.形成知识、思维、方法清单：★凸透镜成像规律（初步归纳）。根据实验数据，可归纳出：当u>2f时，成倒立、缩小的实像，f<v<2f（应用：照相机）。当u=2f时，成倒立、等大的实像，v=2f。当f<u<2f时，成倒立、放大的实像，v>2f（应用：投影仪）。当u=f时，不成像（平行光）。当u<f时，成正立、放大的虚像，物像同侧（应用：放大镜）。★实像与虚像的区分。实像由实际光线会聚而成，能用光屏承接，且总是倒立的。虚像由折射光线的反向延长线相交而成，不能用光屏承接，只能用人眼观察，且总是正立的。物距u与焦距f的关系（u>f成实像，u<f成虚像）是根本判据。▲科学探究中的变量控制与数据归纳。本探究的核心是控制透镜不变（固定f），改变自变量（物距u），观察因变量（像距v及像的性质）。从多组数据中寻找规律，需要将数据按物距区间分类整理，这是科学分析的重要方法。任务五：规律应用与概念辨析1.教师活动：利用动态模拟课件，动态演示物距连续变化时，像距及像特点的连续变化过程，强化规律的整体性认知。“现在我们都是‘透镜预言家’了。假设我有一个焦距10cm的凸透镜，要把一支15cm高的笔，变成一个5cm高的倒立像，我该把笔放在哪里？像又会出现在哪里？”提出此类问题，引导学生应用规律进行估算。针对易错点，设置辨析：“有人说‘实像都是放大的，虚像都是缩小的’，‘正立的像都是虚像’，这些说法对吗？请用我们刚刚发现的规律来审判。”2.学生活动：观看动态演示，形成物近像远像变大（实像区）的动态图景。尝试运用成像规律解决教师的估算问题。参与概念辨析讨论，用具体的物距条件举例反驳错误说法，深化对规律细节的理解。3.即时评价标准：1.能否将规律文字描述与动态过程相联系。2.能否利用规律进行简单的定性判断与估算。3.辨析概念时，能否举出反例并依据规律进行解释。4.形成知识、思维、方法清单：▲成像规律的动态关联性。在成实像的范围内（u>f），存在“物近像远像变大，物远像近像变小”的动态规律。理解这种动态关联，比死记硬背几种静态情况更重要。★规律的应用前提。凸透镜成像规律是在“薄透镜”且“光线近轴”的理想模型下总结的。应用时需明确焦距f是核心参量，所有判断都围绕u与f的关系展开。▲从规律到应用。照相机、投影仪、放大镜的工作原理，是成像规律在不同物距条件下的直接体现。将规律与具体应用场景对接，能实现知识的意义建构。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做，聚焦核心概念直接应用）：1.2.(1)请画出平行于主光轴的光线经过凹透镜后的折射光路（需画出焦点）。2.3.(2)判断正误并改正：凸透镜只能成实像，凹透镜只能成虚像。3.4.(3)小明用焦距为10cm的凸透镜做实验，当蜡烛距离透镜25cm时，光屏上得到的像是______（倒立/正立）、（放大/缩小）的（实/虚）像。此现象可应用于______。5.综合层（大多数学生挑战，情境化综合运用）：1.6.一位同学在用光具座研究凸透镜成像规律时，发现无论怎样移动光屏，都无法得到烛焰清晰的像。请分析可能的原因有哪些？（至少写出两点）2.7.给你一个凸透镜，请你设计一个简易方法，粗略测量它的焦距。写出你的方法和步骤。8.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：1.9.思考：为什么照相机拍摄远处景物时，镜头伸缩幅度小；而拍摄近处物体时，镜头需要大幅伸出？（提示：联系成像规律中物距与像距的关系）反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共同快速批改，针对共性错误（如光路图虚线使用不当）即时强调。综合层问题采用小组讨论后代表发言形式，教师点评分析思路的完整性。挑战层问题作为思考题，鼓励学生课后继续探究，下节课前分享见解。第四、课堂小结1.结构化总结：邀请学生担任“本节课知识架构师”，以小组为单位，用思维导图或概念图的形式，在黑板上或笔记本上梳理本节课的核心知识链条（从透镜分类→对光作用→关键概念→成像规律→应用）。“谁能用一条清晰的线索，把我们今天探索的‘珍珠’串成美丽的‘项链’？”2.方法提炼与元认知反思：引导学生回顾：“今天我们是怎样一步步揭开透镜成像秘密的？”（观察分类→实验探究→数据归纳→模型应用）。“在探究成像规律时，哪个环节让你觉得最有挑战？你是如何克服的？”鼓励学生分享学习策略（如多测几组数据、和同学讨论等）。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础+拓展）：完成练习册本节基础习题；尝试用今日所学，解释导入环节“水杯使箭头反向”的现象（提示：圆柱形水杯相当于一个柱面透镜）。2.5.选做（探究性）：①查阅资料，了解伽利略望远镜和开普勒望远镜的基本结构，并说明它们分别用了什么透镜？成像原理有何不同？②设计一个小实验，验证凹透镜的焦距。六、作业设计1.基础性作业（巩固双基）：1.2.书面作业：完成教材本节后“动手动脑学物理”中的第1、2、3题。要求规范画出光路图。2.3.识记作业：整理并熟记凸透镜成像规律的口诀或表格。4.拓展性作业（情境应用）：1.5.实践调查：观察家中或学校的投影仪、照相机（或手机相机），了解它们在使用时如何调节镜头（或物距）来获得清晰的像。写一份简单的观察报告。2.6.模型制作：利用一个凸透镜（如放大镜）、纸盒等材料，尝试制作一个简易的幻灯机或针孔相机改良模型，并说明其工作原理。7.探究性/创造性作业（开放创新）：1.8.课题探究：探索“透镜组合的奥秘”。给你一个凸透镜和一个凹透镜，你能组合出哪些有趣的光学效果？例如，如何组合能使平行光射入后仍保持平行射出（望远镜目镜与物镜的原理）？画出光路示意图，并尝试解释。2.9.创意设计：假如你是设计师，请你基于透镜成像规律，设计一款帮助老年人阅读细小文字的新型便携式助读仪器。画出设计草图，并简述其光学部分的工作原理。七、本节知识清单及拓展★透镜及其分类：透镜是由透明物质制成的、至少一个表面是球面一部分的光学元件。核心分类依据形状：凸透镜（中间厚边缘薄）和凹透镜（中间薄边缘厚）。这是认识一切透镜性质与应用的起点。★透镜的光学结构与关键概念：光心(O)：透镜中心点，通过它的光线方向不变。主光轴：通过光心且垂直于透镜的直线。焦点(F)：平行于主光轴的光线经凸透镜会聚（或凹透镜发散光线的反向延长线相交）于主光轴上的点。凸透镜有实焦点，凹透镜有虚焦点。焦距(f)：焦点到光心的距离，是表征透镜折光能力的物理量。★透镜对光线的作用：凸透镜对光线有会聚作用。凹透镜对光线有发散作用。理解“作用”需结合光路变化与能量汇聚（如凸透镜聚焦太阳光生热）两个层面。▲三条特殊光线的作图法则（薄透镜、近轴光线近似）：1.平行于主光轴入射→过焦点出射（凸）或反向延长线过焦点（凹）。2.过焦点（凸）或其延长线指向焦点（凹）入射→平行于主光轴出射。3.过光心入射→方向不变。这是分析复杂光路和成像的简化模型。★凸透镜成像规律（核心）：规律总结基于物距(u)与焦距(f)的关系。实像区(u>f)：u>2f时，成倒立缩小的实像，f<v<2f（照相机原理）；u=2f时，成倒立等大的实像，v=2f；f<u<2f时，成倒立放大的实像，v>2f（投影仪原理）。不成像点(u=f)：射出光线平行，不成像。虚像区(u<f)：成正立放大的虚像，物像同侧，|v|>u（放大镜原理）。记忆时可结合动态规律：实像区，物近像远像变大。★实像与虚像的辨析：实像由实际光线会聚而成，能呈现在光屏上，必倒立。虚像由折射光线（或反射光线）的反向延长线相交而成，不能呈现在光屏上，只能肉眼观察，必正立。区分关键是看“光线是否实际通过像点”及“能否用屏承接”。▲焦距的简单测量方法：1.太阳光聚焦法：使凸透镜正对太阳，移动透镜后方纸片直至得到最小最亮光斑，测透镜到光斑距离即为f。2.远物成像法：将凸透镜对准窗外远处景物（可视为u→∞），在另一侧移动光屏得到清晰缩小的像，测透镜到光屏距离近似为f。▲透镜成像的应用实例关联：照相机（u>2f，缩小实像）；投影仪/幻灯机（f<u<2f，放大实像）；放大镜（u<f，放大虚像）。眼睛的晶状体相当于可变焦距的凸透镜。▲易错点提醒：1.凹透镜也能成像（总是正立缩小的虚像），但本课重点在凸透镜。2.“会聚作用”不等于“一定成实像”（当u<f时凸透镜成虚像），“发散作用”不等于“一定成虚像”（但凹透镜确实总成虚像）。3.画光路图务必用箭头表示光线方向，虚实线使用要规范。八、教学反思一、教学目标达成度评估从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能准确区分透镜类型，通过亲手实验对凸透镜的会聚作用留下了深刻印象。在核心的探究成像规律环节，尽管部分小组在数据记录和规律归纳上略显生疏，但通过结构化的任务单和教师巡回指导，最终都能获得基本的实验结论。动态模拟课件的使用，有效辅助学生构建了成像规律的动态图景。情感态度目标在实验环节体现明显，学生表现出浓厚的好奇心和协作精神。然而，科学思维目标中的模型建构（光路图）和元认知目标（反思学习策略）的达成，更多依赖于教师的引导和少数学生的表现，需在后续课程中持续强化。二、关键教学环节的效能分析(一)导入环节：“水杯魔术”效果显著，成功制造了认知冲突，瞬间抓住了学生的注意力，并将生活现象与核心问题自然挂钩。“如果时间允许，可以多请两位学生从不同角度观察，更能体现现象的特殊性。”(二)新授环节：任务链设计基本实现了层层递进。从直观感知到抽象作图，再到复杂探究，认知阶梯搭建得较为合理。探究成像规律（任务四）作为核心，用时最长，也暴露出一些问题：部分小组在调节“共轴”上花费过多时间，影响了探究进度；对“不成像”点(u=f)和“虚像”的发现，仍需要教师较强的干预和提示。这反映出学生自主设计实验和应对意外情况的能力有待提高。“下次是否可以在课前进行更细致的器材使用培训，或者设计一个更简化的‘预实验’来扫清操作障碍？”(三)巩固与小