六年级英语上册 Module 3 Unit 2 基于真实交流的爱好探究与表达-Whats your hobby (第二课时) 教学设计

六年级英语上册Module3Unit2基于真实交流的爱好探究与表达——What‘syourhobby?(第二课时)教学设计一、教学内容分析like...likes...022年版）》强调在真实语境中培养学生的语言运用能力，发展其文化意识、思维品质和学习能力。本课作为本单元第二课时，其教学坐标定位于在初步感知“爱好”话题及相关词汇句型的基础上，转向对核心语言知识的深化理解、综合运用与迁移创新。从知识技能图谱看，本课核心在于熟练运用“What‘syour/his/herhobby?Ilike...He/Shelikes...”等句型进行真实信息交流与转述，其认知层级从第一课时的“识记与理解”提升至“应用与创造”。这一提升是单元知识链的关键枢纽，它连接了个人爱好的表达与他人爱好的询问与描述，为后续整合性语言输出活动（如爱好主题演讲、调查报告）奠定了坚实的句法基础和语用框架。从过程方法路径看，本课蕴含的学科思想方法是“交际教学法”与“任务型学习”的深度融合，课堂将转化为一个以“爱好”为线索的真实社交情境场域，通过信息差、调查访谈、成果汇报等探究活动，驱动学生在完成具体交际任务的过程中内化语言规则。从素养价值渗透看，“爱好”这一主题是引导学生认识自我、理解他人、探讨积极健康生活方式的绝佳载体。教学将通过探讨爱好的多样性、益处以及如何平衡爱好与学习，润物无声地渗透尊重个体差异、培养积极情趣、促进人际理解的育人价值，指向学生“乐学善学”、“勤于反思”等核心素养的发展。基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累了一定的动词及动词短语储备，对“likedoing”结构有初步接触，具备就简单个人话题进行问答的基础。然而，他们可能存在的认知障碍在于：1.对第三人称单数动词形式“likes”的使用容易混淆或遗忘，尤其是在人称代词转换频繁的对话中；2.在真实交流中灵活、有逻辑地延伸对话内容（如询问原因、频率、感受）的能力较为薄弱，对话容易停留在机械问答层面；3.部分学生或因词汇量有限、或因自信心不足，在表达个人真实爱好时存在畏难情绪。因此，在教学过程中，教师将通过设置多层次、趣味性的信息输入与输出任务，如“听音猜人”、“调查寻友”等，动态观察学生的语言产出，诊断其难点。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言支架卡”和更多模仿跟读机会；为学有余力的学生设计“挑战性问题”，引导其使用“because”,“often”,“somuch”等词汇丰富表达，并鼓励其尝试介绍家人或朋友的爱好，实现知识的迁移与拓展。二、教学目标......知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“What‘syourhobby?”“Ilike(doing)...”进行爱好的询问与陈述，并能够在此基础上，理解并初步运用“What‘shis/herhobby?”“He/Shelikes(doing)...”对他人的爱好进行询问与转述。重点巩固动词ing形式的变化规则及第三人称单数动词形式的正确使用，构建关于爱好表达的基本句法结构。2.能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如班级兴趣小组招募、朋友访谈）中，综合运用所学句型完成一个简单的爱好信息调查与汇报任务。具体表现为：能够听懂关于爱好的简短对话并提取关键信息；能够与同伴进行多轮有信息交换的问答对话；能够根据调查结果，用35句话口头汇报一位同伴的爱好情况，发展信息处理与口头表达能力。3.情感态度与价值观目标：通过分享与了解彼此爱好，学生能感受到兴趣爱好的多样性，学会尊重他人的喜好，并在小组合作调查中体验交流与合作的乐趣。引导认识到健康爱好的积极意义，初步形成积极利用课余时间培养有益兴趣的意识。4.学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与交际策略思维。通过对比分析不同人物爱好的听力材料，引导学生归纳出询问与陈述爱好的句型结构；在完成调查任务时，鼓励学生思考如何通过追问、确认、表示兴趣等策略，使对话更自然、深入，提升逻辑性沟通能力。5.评价与元认知目标：引导学生依据“对话是否流畅、信息是否准确、是否有延伸交流”等简易量规，对同伴的对话表现进行观察与简单评价。在课堂小结环节，引导学生反思本课所学句型在真实生活中的应用场景，思考“我今天学会了哪几种询问爱好的方式？”以提升学习的自我规划与监控意识。三、教学重点与难点like...likes...运用，即学生能够准确、流利地运用“What‘syour/his/herhobby?Ilike...He/Shelikes...”进行关于爱好的真实信息交流与转述。确立此重点的依据在于，它是《课程标准》中“人与自我”主题下“生活与学习”范畴的核心交际功能之一，是学生发展日常社交语言能力的关键节点。从学业评价导向看，此类涉及人称转换和动词形式变化的句型综合运用，是考查学生语言知识内化程度和交际能力的常见题型，掌握与否直接影响其语言输出的准确性与自信心。教学难点主要体现于两个方面：一是语法层面上，学生熟练、准确地运用第三人称单数动词形式“likes”描述他人爱好，特别是在口语交流中快速、正确地进行人称与动词的匹配；二是在语用层面上，引导学生超越机械的“一问一答”，能基于“爱好”话题进行有内容延伸的简单对话，如陈述原因或简单感受。难点预设的学情依据在于，中国学生受母语无动词人称变化的影响，此语法点为典型易错点；同时，小学生抽象思维和语言生成能力尚在发展，需要教师搭建具体、有趣的情境和语言支架，方能激发其有意义的表达欲望。突破方向在于设计大量有意义的操练情境和对比性练习，并通过示范、提供“话语工具箱”等方式降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课主题图片、动画视频、核心句型闪现卡、听力材料音频及互动练习游戏。准备单词卡片（hobby,collect,stamp,doll,bicycle,picture,photo,fan）。s.../Ioften...with习材料：设计并打印“班级爱好小调查”任务单（含调查表格和汇报句式支架）。“语言加油站”提示卡（内含拓展句型：Whydoyoulikeit?Becauseit‘s.../Ioften...withmyfriends.）。2.学生准备复习第一课时所学关于爱好的词汇（collectingstamps,ridingbicycles,drawingpictures,takingphotos等）。如有条件，可携带一张能代表自己爱好的图片或小物件。3.环境布置黑板分区规划：左侧为核心句型区，中部为任务展示区，右侧为“我们的爱好”词汇云图生成区。将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快速闪现多种爱好活动（如画画、骑车、集邮、唱歌、打球）的短视频，并提问：“Okay,everyone,lookatthescreen.Whataretheydoing?Canyoushoutoutthephrases?”学生快速说出看到的短语，激活已有词汇。1.1游戏激趣与问题生成：教师说：“Great!Youremembersomanyactivities.Now,let‘splayaguessinggameaboutme.”课件呈现被遮挡的图片碎片，逐步揭示与教师爱好相关的线索（如一本书、一个相机镜头）。教师引导学生用“Doyoulikereading/takingphotos?”猜测。最后揭示：“Yes,readingandtakingphotosaremyhobbies.So,‘What‘syourhobby?’Thisisourkeyquestiontoday.”1.2路径明晰：教师揭示课题并说明学习路径：“Today,wewillnotonlytalkaboutourownhobbies,butalsolearnhowtoaskaboutourfriends’hobbiesandevenreportthem.We‘llstartbylistening,thenpracticeinfunways,andfinally,beelittlereportersinourclass!”第二、新授环节任务一：听音识人——获取与感知教师活动：首先，呈现课本活动2的图片，引导学生观察图中人物：“Lookatthesefourchildren.Whatcanyouguessaboutthem?”播放第一遍录音，要求学生整体感知：“Justlistenandtrytomatch:whoaretheytalkingabout?”播放第二遍前，提出具体任务：“Now,listencarefully.What‘stheboy’shobby?What‘sthegirl‘shobby?Pleasecatchthekeywords:‘Ilike...’and‘Shelikes...’.”播放后，引导学生根据答案“Theboylikes...Thegirllikes...”教师将关键句型“Helikes.../Shelikes...”板书于黑板核心区，并用不同颜色标出“s”。学生活动：学生观察图片，进行预测。第一遍听，完成整体匹配任务。第二遍听，有目的地捕捉具体爱好信息，并跟读录音中的关键句。在教师引导下，发现并关注描述他人爱好时动词形式的变化。即时评价标准：①能否安静、专注地完成听力任务。②能否准确匹配人物与大致爱好（整体理解）。③能否准确复述出男孩和女孩的具体爱好（细节抓取）。④在跟读时，是否注意到“likes”的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：“He/Shelikes+(动词ing)...”用于转述他人的爱好。这是本课语法重点，需通过大量听觉和视觉输入强化。▲听力策略引导：第一遍听主旨（matching），第二遍听细节（catchingkeywords）。教会学生分层处理听力信息的方法。★动词ing形式复习：再次巩固如riding,drawing,collecting等动词变ing形式的规则。任务二：聚焦探究——发现规律教师活动：教师指着板书上的“Ilikedrawing.”和“Helikesdrawing.”，用疑惑的语气问：“Lookhere,class.Whyistherean‘s’here?Let‘sfindthesecret.”引导学生对比两个句子，发现主语人称（Ivs.He/She）与动词形式（likevs.likes）的对应关系。然后，通过一个“快速反应”游戏巩固：教师出示人称代词卡片（I,You,We,They,He,She），学生需快速说出“like”或“likes”。接着，播放一首改编的“Like&Likes”chant，师生一起拍手跟唱，强化语感。学生活动：学生在教师引导下观察、对比、归纳语法规律。积极参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中强化记忆。跟随音乐节奏说唱chant，在韵律中内化语言结构。即时评价标准：①能否通过观察，说出“当主语是he/she/it时，动词要加s”的简单规则（可用中文辅助说明）。②在游戏中反应是否迅速、正确。③说唱时是否节奏准确、发音清晰。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，动词like要使用第三人称单数形式“likes”。这是规则的内化过程，比直接告知效果更持久。▲对比学习法：通过并列对比“Ilike”和“Helikes”，使差异视觉化、明显化，有助于学生自主发现规律。★多模态记忆：结合视觉（板书）、动觉（游戏）、听觉与节奏（chant），多通道输入，突破语法记忆难点。任务三：情境操练——巩固内化教师活动：利用课件呈现多组图片，如图片1：一个男孩在游泳。教师提问：“What‘shishobby?”引导学生集体回答：“Helikesswimming.”随后图片增加难度，呈现多人或模糊性别的人物。教师问：“What’sherhobby?Canyouguess?”并鼓励学生用完整句子回答。然后，转入pairwork：提供若干爱好图片卡，学生A抽卡并用“He/Shelikes...”描述，学生B猜是哪张图片。学生活动：学生集体或个别回答教师针对图片的提问，操练新句型。在同伴活动中，一位学生描述，另一位猜测，在互动游戏中反复运用“He/Shelikes...”句型。即时评价标准：①句型使用是否准确（特别是“likes”是否遗漏）。②动词ing形式是否正确。③在同伴活动中能否友好合作，轮流进行。形成知识、思维、方法清单：★句型的熟练应用：在教师控制的图片情境中，实现从理解到准确产出的过渡。▲代词准确使用：在描述图片时，需根据人物性别准确选用he或she，这是易被忽略的细节。★从控制到半开放：活动从集体回答过渡到同伴互动游戏，增加了自主性和趣味性，为真实对话做准备。任务四：对话建构——整合运用教师活动：教师创设情境：“Now,let‘stalkaboutrealhobbies!First,interviewme.”教师与一名学生示范扩展对话。T:“What‘syourhobby,[Student‘sName]?”S1:“Ilikeplayingbasketball.”T:“Oh,that‘scool!Whydoyoulikeit?/Doyouoftenplayit?”(同时指向黑板上的“语言加油站”)。然后，教师提供对话框架（A:What‘syourhobby?B:Ilike...A:That‘snice!What‘shis/herhobby?B:He/Shelikes...），并鼓励学生加入一句自己的话（如评价或简单追问）。巡视指导，特别关注学生对人称转换和动词形式的把握，并对使用“语言加油站”句子的学生给予表扬。学生活动：学生观察师生示范，学习如何使对话更自然、丰富。随后，在小组内进行三轮对话练习：首先两人互问爱好并尝试延伸，然后向第三方介绍同伴的爱好。学生尝试运用提供的框架和拓展句型。即时评价标准：①对话是否流畅、自然，有无长时间停顿。②是否准确使用了“Ilike...”和“He/Shelikes...”。③是否尝试在基础问答上增加了一点额外内容（如“Cool!”或简单追问）。形成知识、思维、方法清单：★综合对话能力：将询问他人爱好（your）与转述他人爱好（his/her）整合在一个对话链中，是本课语言技能的综合体现。▲交际策略初步体验：学习使用“That‘scool/nice!”等反馈语，以及“Why?”进行简单追问，使对话更真实、深入。★支架的运用与撤离：教师提供框架作为“脚手架”，学生在练习中内化，能力强的学生可尝试超越框架。任务五：调查汇报——迁移创造教师活动：教师发布终极任务：“Youareallgreatinterviewers!Now,here‘samission:完成‘班级爱好小调查’。请至少采访两位同学，记录他们的爱好，并准备向全班介绍其中一位。”发放任务单，明确要求。在学生进行采访调查时，巡视并提供帮助。随后，邀请几组学生上台汇报。教师用“Great!So[Name]likes...And[Name]likes...”等方式复述并确认信息，同时将学生提到的爱好词汇补充到黑板右侧的“爱好云图”中。学生活动：学生离开座位，运用所学句型采访至少两名同学，在任务单上做简单记录。随后，部分学生根据任务单上的汇报支架（如：Thisismyfriend...His/Herhobbyis...He/Shelikes...），面向全班进行口头汇报。即时评价标准：①调查过程中是否全程使用英语交流。②记录的信息是否准确（尤其注意动词形式）。③汇报时是否声音洪亮、表达清晰、信息完整。形成知识、思维、方法清单：★任务型语言运用：在接近真实的“调查与汇报”任务中综合运用本课所学全部技能，实现语言的交际功能。▲信息转换与输出：将采访获得的零散信息（第一人称陈述），整理、转换为第三人称转述并进行公开表达，是思维和语言的双重加工。★课堂生成性资源：学生的汇报生成了真实的班级爱好词汇云图，使学习成果可视化，增强了课堂的互动性与归属感。第三、当堂巩固训练本环节构建三层训练体系。基础层：完成课件上的“语法选择”填空练习，如“Tom_____(like/likes)collectingstamps.”重点巩固第三人称单数形式。综合层：“看图写话”练习：呈现一幅家庭场景图（如爸爸看报，妈妈种花，孩子搭积木），要求学生写出23句话描述家人的爱好，如“Myfatherlikesreadingnewspapers.”挑战层：“我是小记者”情景卡：抽取一张写有名人（如运动员、科学家）名字和简单提示的卡片，与同伴模拟一段小采访，并汇报该“名人”的爱好。要求合理想象，语言准确。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或个别提问快速核对。综合层练习选取12份学生作品投影展示，师生共同从“句型准确、内容完整”两方面点评。挑战层活动邀请志愿者展示，重点评价其语言的创造性和流畅度，并给予“Creativeidea!”等具体表扬。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Boysandgirls,whattoolsdidwegettodayfortalkingabouthobbies?”引导学生回顾黑板上的核心句型。邀请学生尝试用一句话总结：“TodayIlearnedhowtoaskabout...”接着，进行方法提炼：“我们通过听、说、玩、调查，学会了这些句子。记住，问别人‘他/她’时，动词要记得加‘s’哦。”作业布置：必做作业：1.听读课文对话三遍。2.用“Ilike...Myfriend...likes...”写3句话。选做作业（二选一）：1.绘制一张“MyFamily‘sHobbies”创意海报。2.用手机录制一段30秒的英文视频，介绍自己的一项爱好并说说原因。下节课我们将分享大家的作品，并讨论“Howcanhobbiesmakeourlifebetter?”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读巩固：听读课本Module3Unit2的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.笔头巩固：抄写本课核心句型（What‘syour/his/herhobby?Ilike...He/Shelikes...）各两遍，并任选其中两个句型，分别造一个关于自己或家人的真实句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：小小调查员：用英语采访你的爸爸或妈妈，询问他们的爱好是什么，并记录下来。尝试用35句英语在家庭中做一个小汇报，例如：“Thisismyfather.Hishobbyis...Helikesitbecause...”(可以用中文辅助记录原因)。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：我的爱好Vlog脚本：假设你要拍摄一个介绍自己最爱好的短视频，请用英语撰写一个简单的脚本提纲。内容需包括：你的爱好是什么？你通常什么时候做？你为什么喜欢它？它给你带来了什么快乐？尝试使用更多学过的词汇和句子。七、本节知识清单及拓展★核心句型1——询问爱好：“What‘syourhobby?”这是询问对方爱好的最直接方式。注意“hobby”是可数名词，询问多个爱好时可用“Whatareyourhobbies?”。在非正式场合，也常说“Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?”★核心句型2——陈述自身爱好：“Ilike+动词ing形式(+名词).”例如：Ilikedrawing(pictures).“likedoing”表示喜欢做某事，是一种习惯性或经常性的爱好。★核心句型3——陈述他人爱好：“He/Shelikes+动词ing形式(+名词).”这是本课语法关键点。务必牢记：当主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名如Sam）时，动词“like”要变为“likes”。这是英语语法一致性的重要体现。★动词ing形式变化规则回顾：大多数动词直接加ing（如read→reading）；以不发音e结尾的，去e加ing（如dance→dancing,ride→riding,take→taking）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写末尾辅音字母再加ing（如swim→swimming,run→running）。▲常见爱好短语集锦：collectingstamps/postcards（集邮/明信片）,flyingkites（放风筝）,playingchess/basketball（下棋/打篮球）,singingsongs（唱歌）,dancing（跳舞）,cooking（烹饪）,climbingmountains（爬山）,watchingmovies（看电影）。鼓励建立自己的“爱好词汇本”。▲丰富对话的“话语工具箱”：询问原因：“Whydoyoulikeit?”；表达赞叹：“That‘scool/great/interesting!”；表达相同爱好：“Metoo!/Ilike...too.”；询问频率：“Howoftendoyou...?”(你多久做一次？)。★易错点警示：1.混淆“your”和“you‘re”：“What’syourhobby?”(你的)vs.“You‘re(youare)agoodpainter.”(你是)。2.遗漏第三人称单数“s”：这是最普遍的错误，需通过反复练习形成肌肉记忆和语感。3.动词ing形式错误：如“Ilikeswim.”应为“Ilikeswimming.”▲文化拓展：中西方常见爱好的异同。例如，集邮（philately）在世界各地都有爱好者；园艺（gardening）在英美国家是非常普及的家庭爱好；了解一些国际化的爱好，如露营（camping）、观鸟（birdwatching）等，可以拓宽视野。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力输入、规律探究、情境操练、调查汇报等一系列活动，大部分学生能正确运用核心句型进行交流。从“调查汇报”环节的展示来看，学生能完成信息的获取与转述，目标句型使用正确率较高，表明重点得到突破。情感目标在分享与倾听中得到自然渗透，课堂氛围积极。难点（第三人称单数）的突破情况可通过课后针对性笔头练习进一步检验。（一）各教学环节有效性评估1.导入环节的“猜老师爱好”游戏迅速聚焦了学生注意力，并自然引出了核心问句，效率较高。2.新授环节的五个任务逻辑递进清晰。“任务二”的对比发现与chant说唱，有效化解了语法讲解的枯燥感，学生参与度高。“任务五”的调查汇报将课堂推向高潮，赋予了语言学习真实的交际目的，是最大亮点。但“任务四”的对话建构环节，部分基础薄弱学生在有限时间内内化框架并尝试拓展存在困难，虽提供了“语言加油站”，但如何让他们更敢用、更会用，还需思考更精细的引导策略。1.对不同层次学生的表现剖析在小组活动和调查环节中，语言能力较强的学生表现得如鱼得水，不仅能流畅问答，还能主动运用拓展句进行追问，甚至帮助组内同伴。中等层次学生能较好地完成基本对话任务，但在