基于英语学习活动观的听说整合教学设计-外研版八年级英语下册 Module 7 Experiences Unit 2 I think life is better today（第一课时）

基于英语学习活动观的听说整合教学设计——外研版八年级英语下册Module7ExperiencesUnit2Ithinklifeisbettertoday（第一课时）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及对过去与现在生活方式的比较与讨论。从知识技能图谱审视，本课是Module7“经历”单元的核心语篇输入与感知课时，承载着承上启下的枢纽功能。在承接Unit1对现在完成时（询问与陈述经历）初步感知的基础上，本课通过一篇关于生活今昔对比的访谈录音，系统呈现并强化“现在完成时表示过去经历对现在的影响”这一核心语法概念，并引入“usedtodo”结构作为对比参照，为学生后续进行书面比较与表达奠定语言与思维基础。其认知要求从Unit1的“识记与理解”提升至“理解与应用”，要求学生能在具体语境中辨析、选用恰当时态描述经历与变化。过程方法上，本课蕴含“比较与对比”、“归纳与推断”的学科思维方法，可通过引导学生对比听力文本中不同人物的观点、归纳语言规律等活动，将思维训练融入语言学习。素养价值渗透方面，语篇内容本身引导学生辩证看待社会发展与个人生活变迁，培育其历史眼光、批判性思维及文化反思意识，实现语言能力与人文素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备现在完成时基本结构（have/has+done）的知识储备，并能进行简单问答，此为新知学习的锚点。然而，学生存在的认知误区可能在于：1.对现在完成时“过去的经历与现在的联系”这一深层语义理解模糊，易与一般过去时混淆；2.对“usedtodo”表示“过去常做现在不做”的用法接触较少。其思维难点在于从具体访谈对话中提取、梳理并对比结构化信息。兴趣点则在于“生活变化”这一贴近自身经验的话题。教学调适应策略：通过可视化时间轴、情境对比图表等“脚手架”，将抽象语法意义具象化；设计信息梯度递增的听力任务，实施分层支持——对基础层学生提供关键词提示和句子框架，对进阶层学生鼓励自主归纳并评价观点；在小组讨论中，通过角色分配（记录员、发言人、提问者）确保不同风格学生的参与度，并利用实时巡视与抽样展示进行动态评估与反馈。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“现在完成时（have/has+过去分词）”描述过去的经历对现今生活产生的影响，并能辨析其与“usedtodo”在表达过去习惯上的区别。具体表现为，能识别听力材料中的相关句型，并能在创设的对比情境中选用正确结构进行口头陈述。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、细节听取等听力策略，从一段多人访谈中获取关于生活今昔对比的具体信息（如工作、娱乐、交通等方面），并能够以小组合作的形式，梳理、整合信息，完成简单的对比分析图表。这锻炼了他们在真实语流中处理信息的能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨生活变迁的话题，激发学生对家庭和社会发展的关注，引导他们形成辩证看待变化、感恩当下生活、理性展望未来的积极态度。在小组讨论中，学会尊重并倾听不同的观点与经历。  学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维及归纳推理能力。通过完成“今昔生活对比表”，引导他们系统梳理信息异同；通过分析说话者使用不同时态（如现在完成时vs.一般过去时）的意图，推断语言形式背后的语义和语用功能，实现从语言现象到语言规律的思维攀升。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“听力自检清单”监控自己的听力理解过程，识别难点。在小组产出环节后，能依据清晰的标准（如：信息完整、对比清晰、语言准确）进行同伴互评，并反思本课学习策略的有效性（如：“我发现先读题预测对抓住关键信息很有帮助”）。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解并初步运用现在完成时描述经历及其对现在的影响。其确立依据源于课程标准对八年级学生“在特定语境中理解和运用语法项目进行表达”的能力要求，以及本单元在整个初中英语语法体系中的关键地位——现在完成时是连接过去与现在的核心语法枢纽，其掌握程度直接影响学生后续对复杂语篇的理解与输出能力，亦是学业水平测试中考查综合语言运用能力的常见考点。  教学难点：一是准确辨析现在完成时（强调与现在的关联）与一般过去时（仅陈述过去事实）在具体语境中的不同语用功能；二是理解并使用“usedtodo”结构描述过去常态。难点成因在于：1.汉语中无直接对应的时态概念，学生需克服母语思维惯性；2.两种结构在时间指向上存在交叉（都涉及过去），容易引发概念混淆。突破方向在于创设鲜明的对比情境，提供大量可理解的输入，引导学生在用中学、在比中悟。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含导入视频/图片、听力原文动画呈现、核心句型视觉化图示（时间轴）、分层任务指令及范例。准备音频文件及播放设备。  1.2文本与学材：设计并印制“学习任务单”（涵盖预测任务、听力信息记录表、今昔对比分析图、语言聚焦区和自评栏）。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并简要记录家中长辈（如父母）过去与现在在某一生活方面（如通讯方式）的不同，准备一个关键词或一张图片。  2.2物品准备：携带课本、笔以及完成的预习思考记录。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆成“岛屿式”，便于合作讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，上课前我们先看一组‘穿越’图片——这是30年前的街道、家庭陈设，这是现在的模样。变化是不是很大？”（展示对比强烈的图片）“大家有旅行后特别想分享的经历吗？或者听父母讲过他们年轻时的故事？比如，‘我去过很多地方，见过很多风景，这些让我更热爱生活了。’”  1.1驱动问题提出：“那么，我们今天就要聚焦一个话题：Lifeinthepastandpresent。我们将通过聆听几位英国朋友的访谈，看看他们眼中生活发生了哪些变化，以及他们是如何用英语谈论这些‘经历’与‘变化’的。”  1.2学习路径预览：“首先，我们会‘听’出他们的观点和具体例子；然后，我们一起‘探’索他们表达奥秘的语法密码；最后，请大家‘说’出我们身边的变迁。带上你的预习思考，我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节  任务一：整体感知，捕捉访谈主旨与态度  教师活动：首先，引导学生观察教材插图，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wheremighttheybe?Whataretheyprobablytalkingabout?”鼓励学生基于视觉信息进行合理预测。然后，发布首次聆听指令：“Now,let’slistentofindoutthemainquestionoftheinterview.”播放录音全文。听后，提问核查：“So,what’sthekeyquestiontheyareanswering?”引导学生得出“Islifebettertodaythaninthepast?”并板书。接着追问：“Dotheyallagreewitheachother?Howdoyouknow?”引导学生关注说话者的不同语气和“Yes,Ithinkso.”/“No,Idon’tthinkso.”等表态句型。  学生活动：观察图片，与同伴快速交流预测。第一次听录音，专注捕捉核心问题及说话者的基本态度（赞同/反对）。完成学习任务单上关于主旨和态度的选择题或简答。  即时评价标准：1.预测是否基于图片信息，合理且有逻辑。2.能否准确记录访谈的核心问题。3.能否辨别出至少两位说话者不同的态度倾向。  形成知识、思维、方法清单：★主旨听取策略：听前预测能激活相关图式，让听的过程更有方向。听时需特别关注开头、结尾及反复出现的词句，它们常包含主旨信息。▲表态功能句：“I(don’t)thinkso.”是表达同意与否的常用口语表达，需注意其语调与语境。  任务二：细节听取，梳理今昔具体变化  教师活动：“Now,weknowtheyhavedifferentopinions.Butwhatexactlyaretheyparing?Let’slistenagain,morecarefullythistime.”在课件上呈现一个待填充的表格，列有“Speaker,Aspectoflife(方面),Lifeinthepast,Lifenow”。播放第二遍录音，按说话者分段。每听完一段，暂停，引导学生集体回忆：“Whataspectdidhe/shetalkabout?Work?Transport?Entertainment?”并邀请学生尝试复述听到的关于过去和现在的具体细节，教师将关键词填入表格进行示范。对于难点部分，可进行第三遍片段重听。  学生活动：第二次听录音，根据任务单上的表格，有目的地捕捉每位说话者谈论的生活方面及其具体描述。在教师引导下，尝试口头复述信息并与同伴核对。将获取的关键信息填写到个人任务单的表格中。  即时评价标准：1.能否准确匹配说话者与其谈论的生活方面。2.记录的细节关键词是否准确、完整（如：过去的工作“hard,onfarms”，现在的工作“inoffices,easier”）。3.小组核对时能否进行有效的信息互补与修正。  形成知识、思维、方法清单：★细节听取技巧：利用表格或清单作为“听力地图”，将注意力导向具体信息点。注意听取名词（方面）、形容词（感受）和表示对比的连词（but,however）。★信息组织能力：将零散的语言信息按特定维度（如人物、方面、时间）进行归类整理，是理解复杂语篇的关键思维技能。  任务三：语言聚焦，发现语法表达规律  教师活动：指着板上已填写关键词的表格，引导学生关注语言形式：“Great!We’vegotthe‘what’—thechanges.Nowlet’sexplorethe‘how’—howdotheytalkaboutthesechanges?”聚焦于两个关键例句：1.“Lifehasbeebetter.”2.“Inthepast,peopleusedtoworkonfarms.”利用时间轴图示，动态展示“hasbee”连接过去动作与现在状态的效果，并与“worked”仅表示过去动作进行对比。提问：“Lookatsentence1.Whendidthe‘beingbetter’start?(Inthepast.)Andwhataboutnow?(ItISbetternow.)Sothissentencelinksthepastactiontothepresentresult.”然后对比：“Andsentence2justtellsusafactinthepast.Itdoesn’ttellusaboutnow.”  学生活动：观察教师提供的例句和时间轴，在任务单的“语言聚焦区”进行对照学习。思考并回答教师的引导性问题。与同伴尝试从听力原文中再找出12个类似“hasbee”的句子和“usedto”的句子。  即时评价标准：1.能否在教师引导下理解时间轴所表示的语法意义。2.能否从原文中正确找出目标语法结构的例句。3.在同伴讨论时，能否用简单的语言解释两个句子的不同。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法（现在完成时）：结构：have/has+动词过去分词。核心语义：表示过去发生的动作或状态对现在造成的影响或结果，或持续到现在。本课重点在前者。★对比结构（usedtodo）：用于表示过去经常做或存在的状态或习惯，但现在已经不再如此。其否定式是didn’tuseto或usednotto。⚠️易混淆点：一般过去时只陈述过去事实，不涉及与现在的联系；现在完成时必须与现在有关联。  任务四：合作内化，重构与初步产出to...bee...because...“Now,inyourgroupoffour,pleasechooseONEaspectfromtheinterview(work,transport,orentertainment).Together,trytoretellthechangesinthisaspectusingthesentencepatternswe’velearned.Youcanusethekeywordsfromourtable.Forexample:‘Inthepast,peopleusedto...Butnow,lifehasbee...because...’”巡视各组，提供语言支持，鼓励他们使用“Ithink...haschangedalot.”等句型进行讨论。邀请12组进行展示。  学生活动：小组成员协商选择一个方面，结合任务单上的笔记，合作组织语言，尝试用目标语法和词汇进行口头重构与描述。组内可分工（如一人说过去，一人说现在，一人总结）。  即时评价标准：1.描述是否涵盖了“过去”与“现在”的对比。2.是否尝试使用了“usedto”和“has/have+过去分词”结构。3.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与。  形成知识、思维、方法清单：★口语产出脚手架：“Inthepast,...usedto.../...was/were...Butnow,...has/have(changed/bee)...because...”此框架能有效支撑意义表达。▲合作学习策略：在小组内分配角色、共享笔记、互相纠正，能降低产出焦虑，提高语言尝试的频次与质量。第三、当堂巩固训练  1.基础层（知识识别与机械应用）：完成学习任务单上的“语法诊断”部分，为句子选择正确的时态（一般过去时/现在完成时）填空，或判断“usedto”用法正误。例如：“Mygrandpa_____(work)inafactoryfor40years.Nowheisretired.”旨在巩固对核心语法形式的识别和基本运用。  2.综合层（情境化综合运用）：提供一段新的简短独白（文字或音频），讲述某人学习方式的变化。学生需要听后完成一个包含“Past”和“Now”两列的对比笔记，并使用笔记信息，口头或书面造23个句子进行描述。这考查学生在接近真实的新语境中提取信息并运用目标语言的能力。  3.挑战层（迁移与个性化表达）：“Thinkaboutchangesinyourownlifeorinyourfamily.Chooseonechange(e.g.,waysofmunication,hobbies).Prepareashort‘minireport’(34sentences)todescribeit,usingthetargetgrammar.Youcanalsoaddyourownfeelingaboutthischange.”鼓励学生联系个人实际，进行创造性、有情感的产出。  反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生快速自批，教师针对共性错误（如动词过去分词形式）进行即时点评。综合层任务采用同伴互评，依据“信息完整、对比清晰、语言正确”三条标准给出星级评价。挑战层成果邀请几位志愿者分享，教师和全班从“内容真实性”和“语言运用得体性”角度给予正面点评与建议。第四、课堂小结  知识整合与方法提炼：“让我们一起来回顾今天的旅程。我们不仅听到了关于生活变化的观点，更掌握了谈论它的‘钥匙’。”引导学生齐声说出两把“钥匙”：谈论过去习惯用______(usedto)，连接过去与现在的影响用______(现在完成时)。“请大家在任务单的总结区，用思维导图或关键词云的方式，快速梳理一下今天涉及的‘变化方面’和‘核心句型’。”随后邀请一位学生展示并简要说明。  作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业。必做部分：1.熟读听力原文，模仿语音语调。2.用今天学的句型，写3句话描述你家的一项变化。选做部分：采访一位家人，了解他/她童年的一项娱乐活动，用英语记录下‘Then’和‘Now’的不同，并写下你的感想。下节课，我们可能会请几位同学来分享你的采访小报告。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：听录音并跟读教材P44Activity2的访谈内容至少三遍，注意语音语调和句子的意群停顿。2.句子书写：从听力材料中摘抄出3个含有现在完成时和2个含有“usedto”的句子，并翻译成中文，体会其用法。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假设你的英国笔友Mike对你的生活很好奇。请给他写一封电子邮件的开头部分（约56句话），介绍你所在城市或你家庭生活的一个积极变化。必须使用至少2个现在完成时句子和1个“usedto”句子。例如：“Myhometownhaschangedalot.Peopleusedto...Butnow,ithasbee...”  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微项目：“寻找变迁的印记”。选择你感兴趣的一个领域（如：音乐、游戏、出行）。通过询问长辈、查阅老照片或简单网络搜索，收集该领域中外过去与现在的代表事物或方式。制作一张图文并茂的双语对比海报（A4纸大小），用英文关键词和简短句子说明变化，并附上一句你的评论（可用中文）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题词汇：涉及生活比较的方面：work（工作），transport（交通），entertainment（娱乐），life（生活）。描述性形容词：hard（艰苦的），easy（容易的），busy（忙碌的），better（更好的），different（不同的）。  ★2.现在完成时（PresentPerfectTense）本课焦点：结构：主语+have/has+动词的过去分词（如：havebee,haschanged）。核心语义：表示过去发生的动作或状态对现在造成的影响或结果。教学提示：常与“already（已经），yet（尚未），ever（曾经），never（从未）”等副词连用，但本课语境更强调其“连接过去与现在”的内在时间逻辑。理解的关键是回答“现在怎么样了？”。  ★3.“usedtodo”结构：表示“过去常常做某事（现在不做了）”。用于描述过去习惯或状态。否定式：didn’tusetodo或usednottodo。疑问式：Did...usetodo?辨析：与一般过去时不同，“usedto”强调过去与现在的对比，有“今昔不同”的隐含意义。  ▲4.表态与衔接功能句：Ithink(that)...（我认为...），Idon‘tthinkso.（我不这么认为。），It’struethat...（...是真的），But...（但是...）。这些是口语讨论中表达观点、进行转折的实用句型，能使表达更流畅、有逻辑。  ⚠️5.易错点提醒：①现在完成时中的动词必须是过去分词形式，需牢记不规则变化（如beebee,getgot）。②混淆“havebeento”和“havegoneto”：前者表示“去过某地（已回来）”，后者表示“去了某地（未回来）”。本单元后续可能会涉及。③“usedtodo”中的“to”是不定式符号，后面接动词原形。  ▲6.听力策略回顾：听前：预测（基于图片、标题）。听中：第一遍抓主旨（关注问题与态度），第二遍抓细节（利用表格做笔记）。听后：整理信息，核查理解。  ★7.对比思维的应用：比较与对比（pareandContrast）是分析事物的重要思维工具。在英语学习中，可通过建立“PastPresent”对比表，系统梳理信息差异，从而更深刻地理解语言所描述的内容和语言形式本身的选择。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听力任务与可视化语法讲解，大部分学生能识别并理解目标语法在语境中的意义，并在小组重构任务中进行了初步尝试。导入环节的图片对比和个性化提问有效激发了学生的兴趣和已有经验，为听力活动做好了内容与情感铺垫。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从主旨到细节，从意义到形式，再到整合产出，符合“感知理解应用”的语言习得规律。任务三的“时间轴”图示对化解语法难点起到了关键作用，将抽象的时态概念具象化。有学生课后表示：“老师，那个时间轴一看就明白hasbee是什么意思了。”这说明脚手架设计是有效的。巩固环节的分层设计