人教版七年级英语上册 Starter Units 13 整合复习教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnits13整合复习教学设计一、教学内容分析  本课是学生进入初中阶段后，对英语起始单元（StarterUnits13）所学核心内容的系统性复习与整合。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，起始单元聚焦于“人与自我”主题范畴下的“交流与表达”，旨在为学生搭建最基本的英语交际“脚手架”。知识技能图谱上，本课需整合字母发音与书写规范、核心见面问候与自我介绍句型（如：What’syour/his/hername?Howareyou?What’sthis/thatinEnglish?）、指示代词（this/that）、人称代词（I,you,he,she）与物主代词（my,your,his,her）的初级运用，以及数字09。这些内容是英语语言大厦最底层的基石，其掌握熟练度直接影响后续词汇拼读、句型转换及简单对话的流畅性。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课设计将摒弃孤立操练，转而通过创设“新生互助营”这一主线情境，引导学生在完成连贯的、有意义的任务中，主动梳理、关联并应用碎片化知识。素养价值渗透方面，本课超越了简单的语言点重复，致力于在真实交际模拟中培育学生的语言能力（如语音意识和基础交际策略）与学习能力（如通过思维工具进行知识归纳）；在跨文化对比中（如中英问候语差异）萌芽文化意识；在信息筛选与逻辑表达中初步锻炼思维品质。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，经过起始单元学习，学生对基础内容有初步印象，但存在显著分化。部分学生可能仍混淆字母发音（如元音字母的短音）、代词系统（yourvs.you’re,his/her的选用），且在连贯问答中缺乏灵活性。他们的兴趣点在于“用英语做点实事”，但对机械重复易生倦怠。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“前测”任务快速扫描群体盲点；在新授环节的每个子任务中，通过巡视倾听、收集小组讨论结果，进行个体诊断；在巩固环节通过分层练习的完成情况，量化评估不同层次学生的达成度。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱学生，提供包含关键句型结构的“语言支架卡”和额外的语音模仿机会；对于学有余力者，设计“挑战角色”（如小组协调员、汇报员）和拓展性输出任务，鼓励其创造性地整合语言。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用StarterUnits13的核心语言知识网络。具体表现为：能准确朗读并书写26个字母，清晰区分元音字母的短音发音；能在模拟情境中，熟练运用关于问候、自我介绍及询问物品名称的句型进行连贯对话；能正确区分并使用人称代词（I,you,he,she）与对应的形容词性物主代词（my,your,his,her），并能用指示代词（this,that）指代近处和远处的单数物品。  能力目标：学生能够在新创设的“校园生活”情境中，综合运用听、说、读、看（观察）等技能，完成一项完整的介绍与信息获取任务。重点发展其信息筛选与重组能力，例如，能从一段简短的对话中捕捉关键信息（姓名、问候语、物品名称），并能将零散信息整合成一段有条理的自我介绍或他人介绍。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作任务中，体验到用英语进行初步成功交际的乐趣，增强学习自信心。通过模拟互助情境，培养乐于助人、友好交往的积极态度，并在对比中英问候方式时，表现出对文化差异的初步感知与尊重。  学科思维目标：本节课重点发展学生的归纳整合思维与情境化应用思维。通过构建“信息卡”和思维导图，引导学生将零散知识点归类、关联，形成结构化认知。通过“为转学生制作向导卡”这一驱动任务，训练学生在接近真实的复杂情境中，策略性地提取和运用所学语言进行问题解决。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“交际评价量规”，在同伴对话练习中进行互评，关注语言准确度、流利度与交际礼貌。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用的复习策略（如分类、情境联想），并思考如何将这些方法迁移到未来的单元复习中。三、教学重点与难点析出  教学重点：核心句型的综合运用与人称/物主代词系统的准确区分。此重点的确立，基于其在起始单元中的枢纽地位：见面问候与物品询问是英语最基础的交际功能，而代词系统是构成简单句的主干成分，其混淆会直接导致句意错误。从学业发展看，这是构建正确句子意识的起点，也是后续学习所有格、主谓一致等语法项目的认知基础。高频考点分析也显示，代词选用是起始阶段的常见考查点。  教学难点：在真实、稍复杂的交际情境中，流利、准确且得体地整合运用多项语言知识进行连贯表达。难点成因在于：学生需要克服从单句操练到语段输出的心理跨度；需要在有限时间内同时处理语音、词汇、语法和交际规则；需要根据即时信息（对方性别、物品远近）灵活调整语言。这要求学生不仅“记得住”，更要“用得活”。突破方向在于提供高度结构化的情境任务支架和充分的、有支持的练习阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含字母发音动画、情境图片、任务指令、分层练习题目）；“新生互助营”主题板画或PPT背景；实物道具（书包、文具、球等）。1.2学习材料：学生用“任务闯关卡”（内含信息记录表、角色卡、评价量规）；不同颜色的便签纸；字母卡片（若干套，供小组活动使用）。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnits13的单词表和基本句型，尝试用英语介绍自己的一件文具。2.2物品携带：每人准备一件自己喜爱的文具或小型物品。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。3.2板书记划：预留左侧板面用于呈现核心句型框架，中部用于小组展示，右侧用于生成性知识清单（思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，欢迎来到“七年级新生互助营”！假设今天有一位新同学“Andy”转入我们班级，他对校园的一切都很陌生。我们的第一个任务就是：用英语热情地帮助他认识大家、认识教室里的物品。大家想想看，如果我们连彼此的名字都读不准，怎么交朋友呢？1.1前测任务——字母发音快检：首先，我们来个热身快检。我会快速举起字母卡，看到元音字母（A,E,I,O,U）请拍手一次并读出它的短音，看到辅音字母请读出字母音。Ready?Go!(进行快速互动)好，看来个别“淘气”的元音发音还需要我们待会儿特别关照一下。1.2提出核心问题与路径概览：那么，为了成功帮助Andy，我们今天需要完成哪些语言准备呢？我们将通过三个闯关任务来“打包”我们的技能：第一关，完美自我介绍；第二关，火眼金睛辨物品；第三关，制作我的向导卡。最终目标是能为Andy制作一份包含关键信息的英文向导卡。大家有信心吗？第二、新授环节任务一：构建“我的名片”——整合问候与自我介绍is...m...is...m...音名片”。我将扮演Andy，随机走到一个小组前，说“Hello!I‘mAndy.What’syourname?”引导一位学生回答。接着，我会转向该组另一名学生，指着刚才回答的学生问：“What‘shis/hername?”引导使用“His/Hernameis...”。看，这就是我们介绍自己和他人的基本方式。现在，请大家以小组为单位，进行一轮“接龙介绍”：第一名同学用“Hello,I‘m...”自我介绍，第二名同学必须先介绍前一位“His/Hernameis...”，再介绍自己“I‘m...”，依次类推。我会提供句型贴在黑板上：“A:Hello/Hi!I‘m___.What’syourname?/B:Myname‘s___./C:His/Hernameis___.”巡视时，我会特别关注“his/her”的使用是否与真实性别对应，并轻声提示：“看看你介绍的同学是男生还是女生？”学生活动：学生参与教师示范互动。随后在小组内进行接龙自我介绍练习，需要认真倾听前一位同学的姓名与性别，并正确转述。遇到不确定时会参看黑板句型或询问组员、老师。s...is...准确性：能正确使用“Myname‘s...”和“His/Hernameis...”句型，代词选用无误。2.流利度与礼貌：能自然衔接问候语与自我介绍，保持眼神交流与微笑。3.协作倾听：小组成员能认真倾听他人，确保转述信息正确。形成知识、方法清单：★核心交际链：问候（Hello/Hi/Goodmorning）→自我介绍（I‘m/Mynameis）→询问他人（What‘syour/his/hername?）→介绍他人（His/Hernameis）。▲关键注意点：your是“你的”，后面接名词（name）；you‘re是“你是”，后面接其他成分（fine,astudent）。★代词关联：I→my;you→your;he→his;she→her。方法提示：介绍他人前，先快速确认其性别，这是选对代词的关键。任务二：教室探秘——运用指示代词询问与指认物品a...a...Andy对教室里的东西很好奇。我们来帮他认识一下。我会拿起自己近处的钢笔问：“What‘sthisinEnglish?”引导学生回答“It‘sapen.”然后，走到教室后方，指着远处墙上的钟问：“What‘sthatinEnglish?”引导学生对比“this”和“that”的使用。接下来是小组竞赛：每组将拿到一些物品图片和字母卡片。请你们在图片背面用字母拼写出该物品的正确单词，并准备用“Thisisa...”或“Thatisa...”向全班介绍（近处的用this，远处的用that）。我会问：“哪个小组能最快最准地完成拼写和介绍？注意，拼写是基础，发音要清晰！”学生活动：学生观察教师示范，理解“this”与“that”的空间区别。在小组内合作，根据图片共同回忆单词并利用字母卡片拼写。然后协商如何展示，练习目标句型，准备进行小组展示。is...is...拼写正确性：单词拼写无误，首字母大写意识。2.句型与指代准确：能根据物品与说话者的实际距离，正确选择使用“Thisis...”或“Thatis...”。3.团队效率：小组成员分工合作，在规定时间内完成任务。a/an...a/an...s...is...What‘sthisinEnglish?(It‘sa/an...)。询问远处物品：What‘sthatinEnglish?(It‘sa/an...)。★指示代词：this（这）指代近处单数物品；that（那）指代远处单数物品。▲易错点：回答时用“It‘s...”而不是“This/Thatis...”来直接回答问句。方法提示：结合手势（掌心向上示意近处，指向示意远处）帮助理解和记忆this和that。任务三：信息筛选与重组——为Andy制作向导卡...动：最后，我们要为Andy制作一份实用的“班级向导卡”。任务升级：每个小组将收到一份关于一位虚构新同学（如：Tom,男生，书包里有ruler,pen,key）的简短文字或音频介绍。请大家先小组合作，从中提取关键信息：他的名字、性别、他的物品。然后，请用以下结构整合信息，并派代表汇报：“Thisis___.He/Sheisanewfriend.His/Her...(物品)is/arehere.”我会提供汇报框架海报作为支撑。在巡视中，我会引导：“先找出名字和‘he/she’，这决定了后面用his还是her。数一数物品，是一个还是多个？注意单复数哦。”学生活动：学生以小组为单位，阅读或聆听材料，共同讨论并筛选出姓名、性别、物品名称等关键信息。根据教师提供的汇报框架，组织语言，推选代表进行口头汇报展示，其他组员可补充。即时评价标准：1.信息提取准确性：能准确从材料中找到姓名、性别和至少两样物品。2.语言整合能力：能将零散信息按逻辑框架整合成连贯的34句话。3.表达自信度：汇报者声音洪亮，面向观众，表达基本流畅。a.../Hisis...综合应用框架：介绍他人=姓名+性别（决定his/her）+所属物。★单复数初步感知：介绍一个物品用“It‘sa.../Hispenis...”；介绍多个物品时，可尝试使用“Theyare.../Hisrulersare...”为后续学习铺垫。▲思维方法：在复杂任务中，先分解（找信息点），再归类（人物信息、物品信息），最后按逻辑顺序重组。这是处理信息的基本思维路径。第三、当堂巩固训练  现在我们来挑战不同难度的任务，检验一下我们的“互助”本领。基础层（全体必做）：完成“任务闯关卡”上的填空练习。1.补全对话：A:Hi,___nameisLily.What‘s___name?B:My___isTom.2.看图写句：根据图片（近处一本书，远处一个橘子），写出两个问句与答句。（教师巡视，快速批改，针对共性错误如yourvs.you‘re进行即时点评：“大家看，这里问的是‘你的名字’，是yourname，不是you‘rename。You‘re是‘你是’，后面不能直接接name。”）综合层（大多数学生尝试）：情境选择。假设你在操场捡到一个文具盒，里面有钢笔、尺子和一张写有“Mike”的卡片。你把它交给老师，老师问：“What‘sinit?”和“Whoisit?”请模拟这个对话。请与同桌合作编写34个话轮。（请一两组学生展示，引导其他学生根据“交际评价量规”从信息完整性和语言准确性两方面进行同伴互评。）挑战层（学有余力者选做）：创意延伸。请你为Andy设计一句特别的、课本之外的友好问候语或祝福语（可课前布置学生简单了解如“Nicetomeetyou.”“Haveagoodday!”），并说明你为何选择这句话。（邀请分享，并给予积极反馈：“这个想法真棒！不仅用了学过的，还主动拓展了，这正是优秀学习者的品质！”）第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来清点今天的“收获背包”。请看着黑板，谁能用思维导图的方式，告诉大家我们今天为了帮助Andy，重点梳理了哪几个方面的“装备”？（引导学生说出：问候介绍、询问物品、代词系统）非常好！这就是我们今天对Starter三个单元核心内容的“打包”。  在方法上，我们今天用了接龙游戏、小组竞赛和项目制任务来复习，你觉得哪种方式让你印象最深？为什么？（简短分享）希望大家以后复习时，也能试着把零散的知识点放到一个具体的任务或情境中去用，这样会记得更牢。  作业布置：1.基础性作业：完善并工整地抄写课堂上的“向导卡”汇报稿。2.拓展性作业：录制一段1分钟的英文自我介绍视频，需包含问候、姓名、展示并介绍自己的一件物品。3.探究性作业：观察并记录生活中（如电视、广告、产品说明书）出现的5个由已学字母组成的英文缩写（如IQ,CD,kg），查查它们的意思。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。将课堂小组任务中为Andy制作的“向导卡”口头汇报内容，以书面形式工整地整理并抄写在作业本上。要求信息完整、人称代词和物主代词使用正确、单词拼写无误。此作业旨在巩固最基本的书面表达能力，强化核心句型的正确书写。拓展性作业：大多数学生可完成。请学生录制一段约1分钟的英文自我介绍视频。要求出镜，内容需包含：礼貌问候、清晰说出自己的英文名或中文名拼音、展示并介绍自己的一件物品（用上“Thisismy...”）。鼓励添加表情和手势。此作业将语言输出置于真实交际情境，综合考查其口语流利度、发音及综合运用能力。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。开展“寻找身边的字母”微型探究项目。请学生在周末观察生活（如家电、商品标签、路牌、商标），找出并记录至少5个由已学字母构成的英文缩写或单词片段（如NBA,KFC,MadeinChina）。尝试通过词典或网络查询其含义，并选择其中一个，用一两句话说明你在哪里发现的以及它的可能含义。此作业旨在建立英语学习与真实世界的联系，激发探究兴趣，培养信息查找与初步处理能力。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语套组：Hello!/Hi!/Goodmorning!(用于上午见面)。回应时可用相同问候语。这是开启任何英语对话最安全、最通用的方式，体现基本的交际礼貌。★2.自我介绍与询问姓名句型：自我介绍：I‘m+姓名./Mynameis+姓名.询问对方：What‘syourname?询问第三方：What‘shis/hername?介绍第三方：His/Hernameis+姓名。注意，询问男/女生的姓名时，代词要用his/her。▲3.人称代词与物主代词对应关系：这是极易混淆的点。记住“我(I)的(my)”、“你(you)的(your)”、“他(he)的(his)”、“她(she)的(her)”。使用时，物主代词后面必须紧跟一个名词（如mybook,hispen）。★4.询问近处/远处物品名称句型：问近处：What‘sthisinEnglish?问远处：What‘sthatinEnglish?回答都用：It‘sa/an+物品名称。关键在于根据物品与说话人的实际距离选择this或that。★5.指示代词this与that的区分：this指代离说话人较近的单个事物；that指代离说话人较远的单个事物。可以用手势辅助理解和记忆：手心向上平摊表示“this”，伸出手指指向远方表示“that”。▲6.不定冠词a/an的初步感知：a用于辅音音素开头的单词前（apen,akey）；an用于元音音素开头的单词前（anorange,anegg）。判断依据是发音，而不是字母。★7.基础交际策略：在听不懂或没听清对方问题时，可以礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”请求重复。这是保持对话顺利进行的重要技巧。▲8.文化点滴：在英语日常问候中，“Howareyou?”通常是一种程式化的问候，标准回答是“Fine,thankyou.Andyou?”不必详细报告身体状况。这与中文的“吃了吗？”有相似的社会语用功能。八、教学反思  本次整合复习课的设计与实施，旨在探索核心素养导向下，对起始基础内容进行深度加工与重构的有效路径。回顾假设的课堂实况，可从以下方面进行复盘：  (一)目标达成度与环节有效性分析。从预设的“前测”与“后测”（巩固练习）反馈来看，大多数学生能够达成知识与应用层面的基础目标，特别是在代词系统的区分上，通过“接龙介绍”任务的强情境关联，正确率有明显提升。核心任务“制作向导卡”是本节课的枢纽，它成功地将听、读（看）、说、写（记）及思维整合融为一体。在巡视中，我设想着学生们从材料中圈画关键词、讨论性别对应、组织语言的过程，这正是从语言知识到语言运用能力的转化现场。“这个地方用he还是she？快看前面一句！”这样的讨论声，恰恰表明了思维的发生。然而，任务三对部分基础薄弱学生而言挑战较大，他们可能在信息提取与语言重组之间顾此失彼。这说明，虽然提供了汇报框架，但下一步可以考虑为这部分学生提供更细化的“信息提取提示表”（如：1.Findthename.2.Circle‘boy‘or‘girl‘.3.Underlinethethings.），提供更精准的“脚手架”。  (二)差异化实施的深度剖析。课堂中预设的分层在实践层面得到了回应。基础层练习充当了“安全网”，确保了全体学生的底线达成；综合层任务通过同伴互评，促进了学生间的相互学习，当一位学生指出同桌“你这里his用错了，应该是her，因为Lucy是女生”时，同伴教学的效果胜过教师讲解；挑战层任务虽然只有少数学生选择，但其展示环节为全班打开了视野，