小学数学一年级下册“100以内数的读写”教学设计

小学数学一年级下册“100以内数的读写”教学设计一、教学内容分析一、教学内容分析  本课内容选自人教版小学数学一年级下册第四单元《100以内数的认识》，是学生在学习了“数数”、“数的组成”之后，对数的认识的深化与操作化。从课标维度解构，其知识技能图谱的核心在于理解“数位”（个位、十位）的概念，并基于此掌握100以内数的读法与写法，这是从具体数量感知迈向抽象符号系统操作的关键节点，为后续学习数的大小比较、加减法计算奠定了坚实的认知基础。过程方法上，本课蕴含了“数形结合”与“模型思想”，需引导学生通过计数器、小棒等直观模型，将数的组成（几个十和几个一）与数位上的数字建立一一对应关系，完成从具体到半抽象（算珠表示）再到完全抽象（数字书写）的思维攀升。素养价值渗透方面，本课是培养学生“数感”与“符号意识”的重要载体。通过多样化的认读与书写活动，学生不仅掌握技能，更在理解数字意义、体会数字系统位值原则的过程中，发展对数的敏锐感知和运用数字符号进行表达与交流的能力。  学情诊断方面，学生已具备数100以内物体的经验，并初步理解了“几十几”是由几个十和几个一组成的，这是学习的正迁移基础。然而，潜在认知障碍在于：一、对“数位”这一抽象概念的理解存在困难，容易将数字的读、写与数的组成割裂；二、读数时，对中间或末尾有“0”的数（如30、100）易出错；三、写数时可能出现数位对齐错误。对此，教学调适策略应紧扣“直观”与“对应”。通过大量操作计数器和观察数字摆位，让“数位”看得见、摸得着。设计针对性的对比辨析活动，如“27”与“72”，“3”与“30”，化解易错点。教学过程中，将通过“我说你拨”、“看珠写数”等游戏化任务进行动态评估，迅速捕捉学生理解上的个体差异，为分层指导提供实时依据。对于提前掌握的学生，引导其探索更大数的读写规律；对于需要支持的学生，则通过一对一操作演示与同伴互助，夯实数位与组成的对应关系。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位；能根据数的组成，正确读出和写出100以内的数，理解读、写数时都从高位起的原则，并掌握“0”在读数与写数中的特殊规则。  能力目标：在借助计数器、小棒图等学具进行“拨一拨、读一读、写一写”的活动中，学生能够将数的组成与数位上的数字建立稳固的对应关系，发展数形结合的能力。能够运用数位知识，清晰解释一个数为什么这样读、这样写，进行初步的数学表达。  情感态度与价值观目标：在解决“为小棒图写标签”、“解读密码数”等情境任务中，体会数学与生活的联系，感受数字作为信息传递工具的价值。在小组合作与交流中，乐于分享自己的方法，并认真倾听同伴的见解。  科学（学科）思维目标：通过从具体模型（小棒）到半抽象模型（计数器）再到抽象符号（数字）的连续抽象过程，初步体验数学建模的思想。在对比不同数的读写异同中，发展归纳与概括的思维能力。  评价与元认知目标：能够依据“数位对齐、从高位起”的规则，检查自己或同伴写出的数是否正确。在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出“先看组成，再对着数位写（读）”这样的关键步骤。三、教学重点与难点  教学重点：正确读写100以内的数。其确立依据在于，这是《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求掌握的核心技能，是学生理解十进制计数法、形成数感的基础操作，也是后续所有基于数概念的运算与应用的前提。重点的落实，必须根植于对“数位”意义的深刻理解，而非机械记忆读写规则。  教学难点：理解数位的意义，特别是当数位上有“0”时的读法与写法。难点成因在于，一年级学生的思维以具体形象为主，“数位”作为一个规定性的、位置化的抽象概念，对他们而言是陌生的。例如，数字“33”，两个“3”意义不同，这需要学生超越数字符号本身，去理解其背后的位值。突破的关键在于，提供丰富的直观操作和对比辨析，让“个位上的3表示3个一，十位上的3表示3个十”这种位值观念，在反复的对应活动中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态计数器、小棒图、情境图片）；实物计数器（教师用大号演示计数器，学生每人一个）；数位表卡片（个、十、百）；写有数字的卡片（如27、40、100等）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础练习、综合应用、挑战任务）；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备2.1学具：每人一个小计数器；数学书、练习本、铅笔。2.2知识准备：熟练说出100以内数的组成（如：46由4个十和6个一组成）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：课件出示校园图书馆一角，书架上整齐摆放着图书，但书脊上的标签模糊不清了，只看到一捆一捆和单本的小棒图标记。教师引导：“同学们，图书管理员阿姨遇到了麻烦，她用小棒图记录了每类书的本数，却不知道对应的数字标签该怎么写了。你们看，这里有一捆（10根）和5根单的，表示多少本书呢？我们怎么帮阿姨写出正确的数字标签？”2.唤醒旧知与明晰路径：学生回答“15本”后，教师追问：“15是由什么组成的？”（1个十和5个一）。教师顺势引出：“对了，知道了组成，我们就能写数了。但写数可有个大学问，数字‘1’和‘5’应该谁在前、谁在后呢？今天，我们就请出一个数学好帮手——计数器，一起来揭开100以内‘读数和写数’的秘密，学成之后，人人都能成为合格的‘图书标签员’！”第二、新授环节任务一：认识新朋友——计数器与数位1.教师活动：教师出示实物大计数器，边指边介绍：“看，从右边起，第一位我们叫它‘个位’，第二位叫‘十位’。珠子在不同位置上，表示的意义可大不相同哦。”随后，在黑板贴出“数位表”。教师示范拨珠：“我在个位上拨1颗珠，表示1个一；在十位上拨1颗珠，表示1个十。大家跟着我一起说。”2.学生活动：学生拿出自己的计数器，跟随教师指令同步拨珠（在个位拨3颗，在十位拨2颗等），并同步说出“在个位拨几颗，表示几个一；在十位拨几颗，表示几个十”。3.即时评价标准：1.能否正确指出计数器的个位和十位（方向从右起）。2.拨珠动作是否准确，能否将教师的口令（如“3个一”）转化为在正确数位上的拨珠操作。3.口头表述时，能否清晰说出珠子所在数位及其表示的意义。4.形成知识、思维、方法清单：★数位的顺序与意义：计数器从右边起，第一位是个位，表示几个一；第二位是十位，表示几个一。这是读写数的基石，必须通过反复操作形成牢固的空间方位记忆。“记住哦，读写数时我们都是从高位，也就是十位开始的。”★模型对应思想：计数器是一种重要的数学模型，它用不同数位上的算珠，直观地表示了数的组成。拨珠的过程，就是将“几个十、几个一”可视化。任务二：探索写数法则——看珠写数1.教师活动：教师在计数器十位拨4颗珠，个位拨2颗珠，提问：“计数器表示的数是多少？你是怎么看的？”引导学生说出“4个十和2个一，合起来是四十二”。接着，教师指向数位表：“那这个‘四十二’该怎么写到数位表下面呢？4个十，十位上就写‘4’；2个一，个位上就写‘2’。看，写数就是从高位写起，十位是几就写几，个位是几就写几。”板书示范：十位下写4，个位下写2，合起来写作：42。随后，变换拨出“27”、“60”等数，引导学生尝试。2.学生活动：观察教师拨珠，先说出数的组成与读法，再观察教师如何在数位表下对应写数。随后，根据教师拨出的新数，在练习本上模仿书写，并同桌互相检查“数字是否写在了正确的数位下”。3.即时评价标准：1.写数时，是否先看十位，再看个位。2.能否将十位上的珠数与十位上的数字、个位上的珠数与个位上的数字正确对应。3.书写格式是否规范（数字在数位下对齐）。4.形成知识、思维、方法清单：★写数法则（从高位起）：写数时，先看十位上有几个珠，就在十位写几；再看个位上有几个珠，就在个位写几。这个过程必须与“数的组成”口头表述同步进行，以强化理解。“大家要像小侦探一样，按顺序——十位、个位，找出线索（珠子），然后写下密码（数字）。”▲易错点预警：数字的对齐至关重要。可以想象数位表是一个“小房子”，十位和个位是两间并排的“房间”，数字要写在各自的“房间”里，不能串门。任务三：突破难点——“0”的写法与读法1.教师活动：教师在计数器十位拨3颗珠，个位不拨，提问：“现在表示多少？3个十，就是三十。怎么写？”引导学生发现个位上一个一也没有，教师强调：“一个也没有，我们用‘0’来占位，个位上就写0。”写作：30。紧接着，追问：“这个数读作‘三十’，末尾的‘0’读出来吗？”引出规则：数末尾的‘0’不读。再拨出“100”（引入百位），重点讲解百位上1颗珠表示1个百，十位和个位用0占位，读作“一百”。2.学生活动：重点观察个位或十位没有珠子时的情况，理解“用0占位”的必要性。跟读“三十”、“一百”，体会“0”在不同位置时（中间、末尾）的读法规则。3.即时评价标准：1.当某个数位没有珠子时，能否意识到需要写“0”。2.读数时，能否正确省略末尾的“0”，但读出百位上的数。4.形成知识、思维、方法清单：★“0”的占位作用：这是本课核心难点。哪个数位上一个计数单位也没有，就在那个数位上写“0”。这个“0”起到了占住位置、保证数字在不同数位上意义分明的作用。“这个‘0’就像个害羞的小精灵，它站在那里告诉大家‘我这里什么都没有哦’，但不能没有它，不然‘3’就跑到个位去了！”★读数法则（从高位起）：读数和写数一样，从高位读起。十位是几就读几十，个位是几就读几。末尾的0不读。百位是几就读几百。任务四：逆向思维训练——看数拨珠1.教师活动：教师出示数字“54”，提问：“看到这个数，你能在计数器上拨出来吗？先想一想，5在十位，表示什么？4在个位，表示什么？”请一位学生上台演示。随后，出示“80”、“7”（强调7在个位，十位没有用0占位，但写数时通常只写7）等，进行巩固。2.学生活动：根据出示的数字，独立在计数器上拨出相应的珠子。同桌之间开展“我说数，你来拨”的小游戏。3.即时评价标准：1.能否根据数字所在的数位，确定在计数器的哪个数位上拨珠。2.对于像“80”这样的数，能否在十位正确拨8颗珠，且个位保持空档（不拨珠）。4.形成知识、思维、方法清单：★读写数的互逆关系：读、写、拨、说，是理解一个数的不同角度。看数拨珠是写数的逆过程，能有效检验学生对数位意义的掌握是否牢固。这一过程强化了数字符号与计数器模型之间的双向转换能力。任务五：综合应用——解决导入问题1.教师活动：回归导入情境，课件出示几种不同的小棒图（如2捆和3根；4捆；1捆和0根单独呈现等）。“现在，让我们用学到的本领，帮图书管理员阿姨写出数字标签吧！先和同桌说说每幅图表示几个十和几个一，再独立写数。”2.学生活动：观察小棒图→口头说出数的组成→在任务单上写出数字→同桌互换检查。3.即时评价标准：1.能否将一捆小棒（10根）正确转化为“1个十”。2.写数时，能否将“几个十”对应到十位数字，“几个一”对应到个位数字，没有时用0占位。4.形成知识、思维、方法清单：★知识的整合与应用：将小棒图（具体）→数的组成（半抽象）→计数器模型（半抽象）→数字符号（抽象）的完整认知链整合起来。学生需要灵活调用多个步骤解决问题。“看，我们从一幅小棒图，到最后写出漂亮的数字，完成了一次完整的数学思考之旅！”第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务单：基础层（全员必做）：1.看图写数：直接呈现计数器图或简笔画小棒图，写出数字。2.看数读数：出示如“68”、“50”、“100”等数字卡片，开火车快速认读。“看看谁能最快最准地读出这个数？”综合层（多数学生挑战）：1.判断诊所：出示几组易错写法，如“三十二写作302”、“四十五写作45”（正确）、“一百写作10”，让学生诊断对错并说明理由。2.情境填空：“我今年（）岁，我们班有（）名同学。”让学生在真实语境中写数。挑战层（学有余力）：密码破译：提供一条规则“十位上的数比个位上的数大2”，让学生写出所有符合这个规则的两位数。或者，给定数字卡片“3”、“0”、“7”，问能摆出哪些不同的两位数，怎么读？  反馈机制：基础层练习采用集体核对、手势判断（如拇指向上/向下）快速反馈。综合层练习，选取典型答案进行投影展示，开展“小老师评讲”活动。挑战层答案让学生自由分享，重点评价其思考的有序性和全面性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天这趟‘读写数’探险，你收获了哪些宝藏？”鼓励学生用自己喜欢的方式梳理。预设学生可能会说：“我知道了计数器从右边起是个位、十位。”“写数和读数都要从十位开始。”“遇到个位什么都没有的时候要写0占位，但读的时候末尾的0不读。”教师在此基础上，用简洁的结构图（如：数的组成→对应数位→读写规则）进行提炼升华。  作业布置：1.必做作业：数学书对应练习题；向家长介绍自己的学号（两位数）的组成和读写方法。2.选做作业（二选一）：①寻找生活中的100以内的数（如商品价格、页码），记录下来并读一读。②用数字卡片“1”、“0”、“5”摆出不同的数，看谁摆得多，并读出来。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完成教材第X页“做一做”及练习X的第1、2题。重点巩固根据计数器图和小棒图写数。2.在家庭作业本上规范书写数字：33，60，89，100，72。每个写一行，注意数字间间距。3.（口头作业）向家人说出一个你最喜欢的两位数，并解释这个数十位和个位上的数分别表示什么。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“我是小小记录员”：请你观察家中或超市里商品的价格标签，记录下3个100以内的价格（例如：牛奶45元），并练习读出来。2.“数字猜猜猜”：设计一个猜数游戏。心里想一个100以内的数，只给同伴提供两条线索，如“它是由7个十和几个一组成的”、“它读作七十几”，让同伴猜出这个数。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“数字变变变”：有一个两位数，它的十位和个位上的数字相加等于9。这样的数可能有哪几个？请你全部找出来，并按从小到大的顺序排列。你能发现什么规律吗？2.“设计我的数字密码”：为自己设计一个两位数的“幸运密码”。要求：这个数必须是一个双数（个位是0,2,4,6,8），并且十位上的数比个位上的数小。写出所有可能，并从中选一个你最喜欢的，用彩色笔画出来，并附上一句说明为什么选它。七、本节知识清单及拓展★1.数位顺序：在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。这是读写数的“地图”，必须牢记方向。★2.数位意义：个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，百位上的数表示几个百。同一个数字在不同数位上，意义完全不同。★3.写数法则：写数时，从高位写起。有几个十就在十位写几，有几个一就在个位写几，如果个位一个一也没有，就在个位写“0”占位。★4.读数法则：读数时，也从高位读起。十位是几就读几十，个位是几就读几。个位是0时不读出来。例如“30”读作三十。★5.“0”的占位作用：这是关键。当某个数位上一个计数单位也没有时，必须用数字“0”来占住这个位置，以保证其他数字在正确的数位上。如“30”中的0。★6.数的组成与读写的联系：读数和写数都离不开数的组成。看到“63”，就要想到“6个十和3个一”；想到“4个十和5个一”，就能写出“45”。▲7.100的读写：100是一个三位数。在计数器上，百位拨1颗珠，十位和个位用0占位。写作100，读作“一百”。▲8.数的读作与写作规范：“读作”要用汉字大写数字，“写作”用阿拉伯数字。这是数学表达的规范，务必分清。▲9.特殊情况“几十”的读写：像20、30、40……90这样的数，写的时候十位是几就写几，个位写0；读的时候就读几十，末尾的零不读。▲10.最大与最小的两位数：最大的两位数是99，最小的两位数是10。了解这个范围有助于建立数感。★11.易错点对比：“二十七”写作27，数字2在十位；而“七十二”写作72，数字7在十位。写数时一定要根据组成确定每个数字的位置。★12.检查方法：写完一个数，可以自己读一遍，或者用计数器拨一遍，看是否与题目要求一致。这是良好的学习习惯。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的反馈来看，约85%的学生能独立完成基础层读写任务，表明“掌握100以内数的读写”这一核心知识技能目标基本达成。学生在“看数拨珠”和“说组成”活动中表现活跃，显示对数位意义有了一定理解。然而，在综合层“判断诊所”练习中，对于“一百写作10”这类错误，仍有部分学生犹豫，说明“0”的占位意义和百位的认识需在后续课时持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“图书标签”情境成功激发了学习需求，贯穿始终的任务驱动使学生保持较高参与度。“任务二”与“任务三”的阶梯式设计，符合从一般到特殊的认知规律，计数器操作与板书数位表的同步示范，有效搭建了思维脚手架。但“任务五”的综合应用时间稍显仓促，部分学生从小棒图直接抽象到数字的转换不够流