小学五年级语文课外阅读《古诗两首》教学设计：审美启蒙与跨学科拓展

小学五年级语文课外阅读《古诗两首》教学设计：审美启蒙与跨学科拓展一、教学内容分析  本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）要求设计，聚焦于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学内容为两首课外古诗，旨在超越单篇字词释义，构建一个以“古诗中的意象与情感”为核心概念的深度学习网络。从知识技能图谱看，学生需在两首诗的比较阅读中，巩固“借助注释理解诗意”这一基础能力，并进阶至“通过意象捕捉、画面还原、意境体会来把握诗人情感”的综合鉴赏层次，这是连接前期写景状物单元与后续更复杂古典文学作品学习的认知桥梁。过程方法上，本课强调“审美感知”与“文化理解”的路径融合，通过诵读涵泳、意象图谱绘制、情境代入式想象等探究活动，将静态的文本转化为动态的审美体验与思维过程。素养价值渗透方面，教学致力于让学生感受汉语音韵与意境之美，激发对中华优秀传统文化的亲近感与探究欲，同时在群诗比对中初步感悟“一切景语皆情语”的创作规律，培育初步的批判性思维与审美判断力。  学情研判基于“以学定教”原则。五年级学生已具备一定的古诗背诵积累和借助工具书理解字面意思的能力，但其鉴赏往往停留在“翻译”层面，对意象的敏感度不足，难以自觉建立意象、画面与情感之间的有机联系，此为本课主要认知障碍。兴趣点则在于生动的画面、故事化的背景及与自身经验的联结。因此，教学将设计“意象抓取擂台”、“我为画面配旁白”等游戏化、情境化任务，并嵌入形成性评价“学习能量条”，通过观察学生在小组讨论中的发言质量、任务单填写深度，实时诊断其理解进程。针对理解力较强的学生，提供“意象变形记”拓展挑战；对于需要支持的学生，则提供“意象提示卡”和句式支架，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出两首古诗中描绘的核心意象（如孤帆、碧空、柴扉、红杏），并能运用自己的语言，清晰阐释这些意象如何共同构筑出特定的画面与氛围，进而理解诗人借此传达的或送别时的怅惘、或访友不遇却见生机的复杂情感，实现从“知道有什么”到“明白为什么这样写”的深度理解。  能力目标：学生能够熟练运用“诵读—圈画—想象—关联”的四步品读法，独立或合作完成对陌生古诗的初步鉴赏；能够通过绘制简易的“意象—情感”双轴图或撰写“诗境素描”，有逻辑、有情感地表达自己的阅读感悟，提升信息整合与创意表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在沉浸式的诵读与想象中，获得美的愉悦与感动，逐渐培养起对古典诗歌的持久阅读兴趣；在小组协作解读与分享中，学会尊重并欣赏同伴对诗歌的多元理解，体验文化交流的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“比较思维”。引导他们像侦探一样，从诗歌的“意象”线索出发，进行合理联想与推断，构建诗歌意境；并通过横向比对两首诗在意象选择、情感基调上的异同，初步建立分类、归纳的文学分析视角。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“诗意表达星级评价量规”，对同伴的“诗境素描”进行互评，并反思自己在“四步品读法”各个环节的表现，说出“我最擅长的步骤”和“下次可以改进的地方”，初步养成基于标准进行自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握通过捕捉并分析核心意象来把握古诗情感的基本方法。确立依据在于，课标在第三学段明确要求“体会作者的思想感情”，而“意象”是古诗表情达意的核心载体，此方法是达成该要求的关键能力路径，也是衔接初高中诗歌深度赏析的奠基性技能。从素养测评导向看，无论是情境化阅读理解还是开放性表达，对意象的解读能力都是高频考查点。  教学难点：学生对“意象”这一抽象概念的具象化理解，以及将分散的意象有机整合、升华为整体意境感知的能力。预设依据源于学情分析：小学生思维以具体形象为主，“意象”作为文学理论术语较为抽象；同时，从单个意象解读到整体意境感悟，需要一定的想象整合与情感共情能力，这对部分学生存在思维跨度。常见错误表现为孤立解释词语，或情感概括空泛、脱离文本。突破方向在于提供丰富的视觉化支架（如图片、音频）和层层递进的任务链，化抽象为具体，化零散为整体。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含两首诗动画意境短片、关键词句提示、背景音乐）；“意象魔方”实物道具（不同面书写不同意象词语）；分层学习任务单（A基础版/B挑战版）。  1.2学习资源：“四步品读法”步骤卡；“诗意表达星级评价量规”海报。2.学生准备  复习已学过的送别诗、访友诗；携带彩色画笔。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作式；后墙板报预留“我们的诗情画意”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段无字幕的古典山水动画，画面中有舟行江上、一人独立远眺，以及一处寂静柴门、一枝红杏出墙）同学们，请大家安静地看这段画面，猜猜看，这可能描绘了什么故事或心情？你从哪里感觉到的？2.问题提出：大家的感觉都很敏锐！其实，这两幅画面，就藏在今天我们要邂逅的两首古诗里。诗人没有用长长的故事，仅仅用了几十个字、几个关键的“景物密码”，就把复杂的感情传递给了千年后的我们。这些“景物密码”在诗里叫“意象”。那么，我们如何才能破解这些“意象密码”，读懂古诗的“画外之音”和“言外之情”呢？3.路径明晰：今天，我们就化身“古诗解码小专家”，运用一个叫“四步品读法”的工具，先去两首诗里抓取“意象密码”（圈画），然后展开想象让画面动起来（想象），最后把画面连起来感受诗人的心情（关联）。看看哪一组的解码最深入、最有创意！第二、新授环节任务一：初探声韵，通晓大意1.教师活动：首先，请大家自由朗读两首古诗，注意读准字音，尝试划分节奏。好，我请两位同学分别读一读，大家做小评委。接下来，不要急着翻译，我们玩一个“抓关键词”游戏：请大家快速默读，每首诗圈出你认为最能代表这首诗画面感的3个名词（景物或事物）。我给大家1分钟。（巡视，使用差异化指导：“你可以看看老师的‘意象魔方’找找灵感吗？”或“你圈出的‘孤帆’和‘碧空’之间有什么关系吗？”）好，时间到！我们来分享一下圈画结果。2.学生活动：自由朗读诗歌，聆听同伴朗读并评价。快速默读并圈画诗歌中的核心名词景物，在小组内交流自己的选择并简单说明理由。3.即时评价标准：1.朗读时字音准确、节奏基本合理。2.圈画出的名词能准确出自诗歌文本。3.能向同伴简单解释自己选择的理由，如“我觉得‘孤帆’一眼就让我看到了江上的船”。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念—意象：诗歌中那些饱含诗人特殊情感的客观物象，如“孤帆”、“红杏”。它是诗歌情感的载体。教学提示：此时不必给精确定义，先建立“诗中关键景物即密码”的感性认识。  ★基础技能—信息定位：在文本中快速、准确地找到指定的关键信息（名词性意象）。  ▲方法渗透—比较阅读起点：从阅读起始阶段就带着明确的任务（抓名词），为后续比较两首诗的不同意象群做铺垫。任务二：聚焦意象，绘制画面1.教师活动：我们抓取了这么多意象，现在让它们活起来。请大家选择你最喜欢的一首诗，为你圈出的几个核心意象，在任务单的“画框”里用简笔画勾勒出来，并给你这幅画起个名字。想象一下：这是什么季节？什么天气？色彩是怎样的？（融入口语：比如‘孤帆’，它是崭新的还是旧旧的？在浩瀚的江面上显得大大的还是小小的？）完成快的同学，可以尝试用一两句话为你画的画面配上“旁白”。2.学生活动：选择一首诗，根据诗意展开想象，将文字意象转化为简笔画，并为画作命名。部分学生尝试为画面撰写描述性旁白。3.即时评价标准：1.绘画内容与所选诗歌的意象有直接关联。2.画作命名能体现对诗歌氛围的初步感知（如“孤独的送别”、“关不住的春天”）。3.旁白描述能运用恰当的形容词，初步展现画面感。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心方法—想象还原：将抽象的文字意象转化为具体的、个性化的心理画面，是理解诗歌意境的关键步骤。教学提示：鼓励个性化表达，没有“标准答案”，只有“合理想象”。  ★能力进阶—创意表达：通过“命名画作”和“配旁白”，实现从图像思维到语言表达的二次转化。  ▲差异化体现：绘画与文字表达提供不同输出通道，满足不同特长学生的表达需求。任务三：深入诗境，体悟情感1.教师活动：大家的画都很有味道！现在我们要更近一步，探寻画中的情感。请大家再次回到诗句，重点关注那些我们圈出的意象前面或后面的“修饰词”或“动词”。比如，“孤”帆，“尽”碧空，“久不开”的柴扉，“出”墙来的红杏。（融入口语：想一想，‘孤’仅仅是说一条船吗？‘出’字，让你觉得红杏像是个怎样性格的小家伙？）以小组为单位，讨论：这些词让整个画面给你一种什么样的感觉？诗人可能怀着怎样的心情写下这些句子？请将讨论后形成的关键情感词，填写到任务单的“心情感应器”区域。2.学生活动：小组合作，聚焦修饰意象的词语进行品析，深入讨论诗歌营造的整体氛围和可能蕴含的情感。达成共识后，提炼关键词（如“惆怅”、“寂寞”、“惊喜”、“生机勃勃”）并填写。3.即时评价标准：1.讨论能聚焦于具体的字词，而非空谈感受。2.提炼的情感关键词与诗歌意象、修饰词有逻辑关联。3.小组内能倾听不同意见，并尝试达成共识。4.形成知识、思维、方法清单：  ★鉴赏关键—炼字品析：诗歌的情感往往藏在精准的“炼字”（动词、形容词、副词等）中，品析这些字眼是深入诗境的钥匙。  ★思维发展—推理与共情：基于文本细节（字词），进行合理的情感推断，并尝试代入诗人处境体会其心情。  ▲合作学习规范：建立“基于文本发言—倾听—补充—共识”的小组讨论流程。任务四：比对关联，升华认知1.教师活动：我们分别解码了两首诗。现在，请大家把两首诗的“心情感应器”并排放在一起看看。（融入口语：发现了什么有趣的不同吗？一首似乎有些低落，另一首却藏着点小开心？）为什么同样是写景物，传递的感情却如此不同？请大家完成终极挑战：从意象选择、画面色调、情感基调等角度，说一说这两首诗最大的不同在哪里。可以尝试用“虽然都写了……，但甲诗通过……意象，显得……；而乙诗则通过……意象，透露出……”的句式来表达。2.学生活动：对比观察两首诗提炼出的情感关键词及之前绘制的画面，从多个维度进行系统比较，分析其差异及成因。运用教师提供的句式或自己的语言进行概括性表述。3.即时评价标准：1.能准确指出两首诗在情感基调上的明显差异。2.能将情感差异与具体的意象选择、用词特点关联起来进行分析。3.表达有逻辑，能用上比较性的关联词语。4.形成知识、思维、方法清单：  ★规律认知—景语皆情语：诗人选择的意象和描绘的方式，都是由其内心情感决定的。不同的情感，会创造出截然不同的诗歌画面。  ★高阶思维—比较与归纳：通过对比分析，从具体诗篇中归纳出普适性的文学创作与鉴赏规律。  ▲语言支架运用：提供比较句式作为“脚手架”，帮助学生进行规范、深入的学术性表达。第三、当堂巩固训练  现在，请运用我们今天实践的“四步品读法”，尝试独立鉴赏一首新的短诗《夜雪》（已时、讶、复见、明四句）。基础层（必做）：1.圈出诗中直接描写“雪”的意象。2.发挥想象，用两三句话描述你从诗中“看”到的画面。综合层（鼓励完成）：3.诗中“讶”和“明”这两个字，分别透露出诗人怎样的心理活动？4.这首诗的情感基调，更接近我们今天学的哪一首？为什么？挑战层（选做）：5.尝试为这首诗配一幅简笔画或写一首四句的“微诗”作为读后感。反馈机制：学生完成后，首先在小组内依据“星级评价量规”进行互评基础层和综合层题目。教师随后选取不同层次的典型答案进行投影展示与点评，重点讲评综合层第4题的分析思路，强化比较迁移能力。第四、课堂小结  同学们，今天的“解码之旅”即将到站。请大家闭上眼睛，回顾一下：我们这节课探索的核心问题是什么？我们用了哪几个主要的步骤来破解古诗的“意象密码”？你最大的收获或觉得最有趣的环节是什么？（邀请几位学生分享）（融入口语：看来，大家已经装备了‘意象’这个强大的阅读显微镜了！）课后，请大家完成分层作业。同时，我们班的“诗情画意”墙期待大家今天课堂画作的展示！下节课，我们将尝试扮演诗人，用意象来创作我们自己的“微型古诗”，期待大家的精彩表现。六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练背诵并默写两首古诗。2.从两首诗中任选一首，为其完成一幅完整的“诗配画”，并附上你的“解码说明”（指认出诗中的核心意象，并用一句话概括诗人情感）。拓展性作业（鼓励完成）：3.运用“四步品读法”自学《补充阅读材料》中的另一首古诗，完成一份简易的“品读手记”（含圈画的意象、想象的画面描述、体会的情感）。4.对比本课所学的一首诗与之前学过的某首主题相近的诗（如送别诗），找出它们在意象运用上的一个相同点或不同点。探究性/创造性作业（选做）：5.“意象变形记”：假如《游园不值》中诗人敲开了门，院内会是怎样的景象？请发挥想象，用一段现代文描绘出来，注意保持诗歌原有的生机与雅趣。或者，6.为你最喜欢的一首古诗寻找一首旋律、意境相配的现代纯音乐，并说明理由。七、本节知识清单及拓展★意象：诗歌中承载了作者主观情感的客观物象。它是诗人与读者沟通情感的密码。理解意象不能只看事物本身，更要关注其被赋予的情感色彩（如“孤帆”之“孤”）。★四步品读法：一种适用于古诗词初步鉴赏的阅读策略。步骤为：一读（通读，抓意象）；二想（想象，绘画面）；三品（品词，悟情感）；四联（关联，比异同）。此法是打开古诗大门的钥匙。★炼字：指诗歌中经过反复锤炼、用得极为精妙的字词，多为动词、形容词、副词。如“红杏出墙来”的“出”，活化出春意的盎然与俏皮，是品析情感的关键切入点。★意境：由多个意象组合营造出的整体艺术境界和氛围。它大于单个意象之和，是读者最终感受到的情感与艺术空间（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的空阔怅惘之境）。★情景交融：中国古典诗歌的核心创作原则。诗人的情感不直接说出，而是融化在对景物的描绘之中，达到“情”与“景”的完美统一。所谓“一切景语皆情语”。▲送别诗常见意象：长亭、杨柳、酒、孤帆、远影、流水等。多渲染离愁别绪或旷达祝愿。▲访友诗/田园诗常见意象：柴扉、松竹、菊、白云、幽径等。多表现隐逸情趣、闲适心境或对自然生机的赞叹。▲比较阅读：将两篇或多篇文本放在一起，分析其异同的阅读方法。有助于深化对单篇的理解，发现文学规律。▲诗无达诂：对诗歌的理解没有唯一、绝对正确的解释。尊重个人的审美体验和合理联想，鼓励创造性的解读。八、教学反思  本教学设计以“意象解码”为核心，试图在小学高年级实现古诗教学从“会背会译”到“会赏会品”的转向。从假设的课堂实况推演，教学目标基本达成，大多数学生能通过任务链准确抓取意象并关联情感，“四步品读法”的支架作用明显。尤其在“绘制画面”和“小组品情”环节，学生参与度高，生成了许多个性化且合理的解读。（内心独白：当看到有学生把‘孤帆’画得像一片小小的叶子漂在巨大的蓝色背景上时，我知道他们对‘孤’和‘尽’的理解已经到位了。）  对各环节有效性的评估：“导入”的情境创设成功引发了认知兴趣，驱动性问题清晰有力。“新授”的四个任务环环相扣，从感知到分析再到综合，符合认知阶梯。其中，任务二（绘制画面）是关键的转化环节，将抽象思维形象化，有效降低了难度。任务四（比对关联）是本课思维攀升的顶点，部分学生在此处需要更多的语言范例支持。巩固训练的分层设计兼顾了巩固与迁移，挑战层作业为学有余力者提供了出口。  对不同层次学生的剖析：学习能力较强的学生能迅速掌握方法并完成迁移，在比较环节能提出独到见解。中等生能在小组讨论和支架的帮助下跟上节奏