文化传承视域下的深度学习：基于话题整合的中考英语读写复习课教学设计

文化传承视域下的深度学习：基于话题整合的中考英语读写复习课教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。教学内容的核心是围绕“中华优秀传统文化”这一话题，整合人教版教材中分散的相关语篇与语言知识，进行一轮复习阶段的读写综合思维训练。从知识技能图谱看，本节课需引导学生系统梳理与传统文化相关的核心词汇（如heritage,tradition,preserve,craft等）、功能句型（如表达重要性、描述过程、提出建议）及语篇结构（如说明文、叙述文），并实现从识记、理解到在新语境中创造性应用的能力跃迁。其承上启下作用在于，将零散的知识点编织成基于话题的意义网络，为后续跨话题综合模拟与应试奠定坚实基础。过程方法上，本节课强调“话题引领、语篇依托、思维贯穿”的复习路径，通过创设真实的、具有地域特色（贵州）的文化传播情境，引导学生经历“信息获取与梳理—概括与整合—内化与运用—批判与创新”的探究性学习过程。在素养价值层面，知识载体背后蕴含着深厚的育人内涵：通过用英语学习和讲述中国故事、贵州故事，旨在坚定学生的文化自信，培养其跨文化沟通中的国家认同感与国际传播意识，同步发展逻辑性、批判性与创新性思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  学情诊断方面，九年级学生正处于一轮复习的关键期。他们对传统文化话题有基本的背景知识储备和生活经验，对贵州本土文化元素（如苗族银饰、侗族大歌、屯堡地戏）具备一定的亲切感，这是宝贵的学习起点。然而，可能存在的障碍在于：一是“话题词汇沉睡”，相关词汇与表达记忆碎片化，提取和运用不熟练；二是“思维路径模糊”，在读写任务中，难以快速建立从审题、构思到表达的有效思维框架；三是“表达深度不足”，描述多停留在事实罗列，缺乏对文化内涵、价值与传承路径的深入思考。针对此，教学调适应贯穿差异化理念：通过前测任务精准定位个体差异，在课堂中设计由易到难、可选择的学习任务链，并运用“学习任务单”作为核心脚手架，为不同层次学生提供词汇库、句型支架和思维导图模板等支持。过程性评估将嵌入每一个任务环节，通过观察小组讨论质量、分析随堂练笔样本、进行即时点评与追问，动态把握学情，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合与“传统文化”话题相关的主题词汇、短语及惯用表达，并能在特定语境中准确选用；能够辨析并运用描述文化现象、阐述价值意义及提出保护建议的多种句型结构；能够理解并归纳此类话题读写文本的常见组织逻辑与语篇特征。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速获取阅读文本主旨与细节信息，并完成信息结构化梳理；能够基于给定情境与文化素材，独立规划写作提纲，并撰写一篇内容充实、结构清晰、语言得当的关于传统文化介绍与保护的短文，初步具备用英语进行文化阐释与交流的能力。  情感态度与价值观目标：在探究与表达家乡及国家传统文化的过程中，学生能深化对中华优秀传统文化的认同与自豪感，并主动关注意义与价值，树立自觉传承与创新文化的责任意识，在小组协作中愿意倾听、分享与互助。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与批判创新思维。通过任务链引导其对多源信息进行对比、分类与整合，构建个人化的知识网络；通过设置开放性问题，鼓励其对文化传承的现代困境与创新路径进行辩证思考，并提出个人见解。  评价与元认知目标：引导学生使用写作评价量表对同伴及自己的习作进行多维度的审视与评价；能够反思在本课话题复习中采用的词汇归类、信息整合、提纲构思等学习策略的有效性，并规划后续个性化的复习重点。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是基于“传统文化”话题的读写微技能整合与应用。具体表现为：在阅读中快速定位并整合关于文化项目特点、历史、现状及价值的信息；在写作中能够运用话题语言，按照合理的逻辑顺序（如：引入—描述—意义—倡议）组织成文。其确立依据在于，课标在三级学业质量描述中强调学生能围绕相关主题进行有效交流与表达，而历年贵州中考英语试题的书面表达部分，常涉及“介绍家乡风俗”、“为文化推广提建议”等类似话题，考查的正是学生在真实语境中综合运用语言知识表达意义的能力，此为体现学科能力立意的关键节点。  教学难点：教学难点在于学生对文化内涵的深度理解与个性化、有逻辑的英语表达。难点成因在于：首先，从中文文化认知到准确的英语输出存在语言转换障碍，容易导致表达中式化或泛泛而谈；其次，如何超越简单介绍，在写作中体现对文化现状的思考及有见地的建议，需要较高的思维层级和语言驾驭能力。预设依据来源于对学生以往作业的分析，常见失分点包括内容空洞、逻辑跳跃、语言搭配不当等。突破方向在于提供结构化思维工具（如“现象内涵价值”思考框架）和分层语言支架，并通过范例分析与针对性练习进行化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作多媒体课件，包含贵州传统文化图片/短视频、阅读文本、思维可视化工具（图表、思维导图模板）、写作评价量表、分层任务指令。1.2学习材料：编印“传统文化话题读写学习任务单”（内含词汇头脑风暴区、阅读信息整合表、写作提纲框架、分层练习页）。2.学生准备2.1预习任务：复习教材中涉及节日、艺术、工艺等文化的单元，并思考一项自己最想向国际友人介绍的贵州传统文化元素。2.2物品准备：携带常规文具及教材。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：规划黑板/白板区域，留出“核心词汇区”、“思维路径区”和“成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师播放一段30秒的无声视频，快速闪现贵州侗族大歌、苗族刺绣、安顺地戏面具、遵义会议会址等文化意象图片，同时提问：“Class,whatdidyousee?Whatdothesepicturesremindyouof?”（同学们，你们看到了什么？这些图片让你们想起了什么？），“提到贵州，你脑海中首先蹦出的文化符号是什么？”。利用视觉冲击和开放式提问，迅速激活学生关于本土文化的背景知识和表达欲望。2.核心问题提出与路径明晰：在学生踊跃分享后，教师总结并抛出本课核心驱动问题：“Excellent!Wearesurroundedbyrichculturaltreasures.Buthere’sachallenge:Ifyouwerea‘culturalambassador’forGuizhou,howwouldyouintroduceoneofthesetraditionstoaforeignfriendinaclear,engaging,andthoughtfulEnglishpassage?”（太棒了！我们被丰富的文化宝藏所环绕。但这里有一个挑战：如果你是一名贵州的“文化大使”，你将如何用清晰、有趣、有深度的英文篇章向外国朋友介绍其中一项传统？）。紧接着，教师勾勒学习路线图：“Tobeeaqualifiedambassadortoday,we’llfirstrefreshour‘wordbank’,thenlearnfromamodeltexthowtoorganizeideas,andfinallycraftourownculturalintroduction.”（要成为一名合格的大使，我们今天首先要刷新我们的“词库”，然后从范文学习如何组织思路，最后打磨我们自己的文化介绍。）。第二、新授环节任务一：话题词汇网络构建——唤醒与扩容crafts...away...小组为单位，围绕“传统文化”这一核心词进行头脑风暴，将想到的词汇、短语分类书写在任务单的“词汇云图”区域。教师巡视，参与讨论，并适时用问题提示分类维度：“Canwegroupthem?Maybeabouttypes?Likefestivals,crafts...Oraboutactions?Likeinherit,fadeaway...”（我们能给它们分分类吗？或许按类型？比如节日、手工艺……或者按相关动作？如传承、消失……）。随后，教师邀请小组代表分享，并将核心词汇分类呈现在板书的“核心词汇区”，同时补充关键但学生未提及的词汇（如：intangibleculturalheritage非物质文化遗产），并简要辨析易混词（如：preserve/protect/conserve）。教师会说：“大家想到了很多好词！我们来看看，‘面临失传’除了‘disappear’，更地道的表达可以是‘beonthevergeoffadingaway’。”2.学生活动：学生积极参与小组头脑风暴，努力回忆并说出相关词汇，共同协作完成词汇云图的初步绘制。倾听同伴分享和教师讲解，在任务单上补充、修正自己的词汇网络，并跟读、识记新授表达。3.即时评价标准：1.参与度：是否积极为小组贡献词汇想法。2.关联性：所提词汇是否与核心话题紧密相关。3.组织性：在教师引导后，能否尝试对词汇进行初步分类整理。4.形成知识、思维、方法清单：★话题词汇聚类法：复习时可按“主题子话题功能”对词汇进行网状归类，如文化类型（festival,handicraft）、文化状态（flourishing,endangered）、相关动作（passdown,innovate）。▲精准表达积累：“面临失传”可用“beonthevergeoffadingaway”或“facetheriskofextinction”；“代代相传”是“passdownfromgenerationtogeneration”。教师提示：鼓励学生建立个人话题词汇本，用思维导图形式可视化记忆。任务二：范文解构与分析——获取与整合信息1.教师活动：教师呈现一篇关于“ChinesePapercutting”的范文（改编自中考题型）。首先布置限时阅读任务：“Readquicklyandfindout:Whataspectsofpapercuttingareintroduced?”（快速阅读并找出：文章介绍了剪纸的哪些方面？）。引导学生捕捉段落主旨。随后进行细读，使用任务单上的表格支架，引导学生定位并提取关于历史起源、制作工艺、象征意义、现状与保护措施的具体信息。教师通过追问深化理解：“Whydoestheauthormention‘itusedtodecoratewindowsduringfestivals’?Whatfunctiondoesthisdetailserve?”（作者为什么提到“它过去常被用来装饰节日的窗户”？这个细节有什么作用？）。最后，引导学生分析全文结构，在黑板上共同绘制出文本的思维导图。2.学生活动：学生快速浏览范文，抓住主要内容要点。根据教师引导和表格支架，深入阅读文本，定位关键信息并填写表格。思考并回答教师的深度提问，参与共同构建文本结构图，理解范文从引入、描述到意义与建议的完整逻辑链。3.即时评价标准：1.信息提取的准确性与完整性。2.能否识别并说明文本中的细节如何支撑主旨。3.在小组讨论中，能否清晰表达自己对文本结构的理解。4.形成知识、思维、方法清单：★说明性文本常见结构：引入话题（背景/定义）→具体描述（历史、特点、过程）→阐述价值/意义→探讨现状/提出倡议。这是文化介绍类文章的经典框架。★细节服务于主旨：每一个事实、例子或描述都应与段落中心思想紧密相关，避免信息堆砌。教师提示：阅读时先抓主干（结构），再理枝叶（细节），这是高效处理信息的关键。任务三：思维迁移与提纲拟定——内化与应用框架1.教师活动：教师提出迁移任务：“Now,chooseoneGuizhouculturalelementyoulike,andoutlineashortpassagetointroduceit.”（现在，选择一项你喜欢的贵州文化元素，并为你介绍它的短文拟定提纲）。首先，提供“个人提纲拟定框架”作为脚手架，包括Topic,Introduction,MainBody(History/Features),Significance,CalltoAction等部分。教师鼓励道：“别担心不够完美，先把想法‘倒’出来。想想，你最想让人知道它的哪个独特之处？”巡视指导，针对有困难的学生，提供具体文化项目的关键词提示或简化版框架。选取一份有代表性的学生提纲（实物投影或板书片段），组织学生进行简短评议。2.学生活动：学生独立或与同桌小声讨论，选定自己要介绍的文化项目。利用教师提供的提纲框架，尝试将想法组织起来，填写关键要点和支撑细节。参与对范例提纲的评议，反思和完善自己的提纲。3.即时评价标准：1.提纲是否具备清晰的逻辑结构。2.要点是否具体，是否有细节支撑的意向。3.所选内容是否紧扣所选文化项目的特色。4.形成知识、思维、方法清单：★写作先构思：动笔前拟定提纲是确保文章逻辑清晰、内容不偏题的关键步骤。▲内容具体化：避免空泛的“verybeautiful”。尝试描述“Thesilvernecklaceisdecoratedwithintricatepatternssymbolizingbutterflies,asignofloveandbeautyinMiaoculture.”（银饰上装饰着象征蝴蝶的复杂图案，在苗族文化中是爱与美的标志。）教师提示：提纲是“施工图”，不必写出完整句子，列出关键词和短语即可。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作任务，学生可根据自身水平选择完成：1.基础层（夯实框架）：根据任务三中自己拟定的提纲，撰写文章的主体段（MainBody）部分，重点练习使用话题词汇和所学句型进行具体描述。教师提供“句型银行”参考。（“Lookatthesentencepatternswe’vecollected.Theymightgiveyouagoodstart.”看看我们收集的句型，它们或许能给你一个很好的开头。）2.综合层（完整应用）：撰写一篇完整的短文（约80100词），介绍一项贵州传统文化，需包含引入、描述、意义或建议等基本部分。鼓励使用范文中的结构。3.挑战层（深度拓展）：在完成完整短文的基础上，为文章添加一个开头段（Hook），要求能吸引读者兴趣（如用一个问题、一个惊人事实或一个简短故事引入），或为文章撰写一个更具说服力和感染力的结尾。  反馈机制：学生完成初稿后，首先开展同伴互评。教师下发简化的写作评价量表（重点评价内容完整性、结构清晰度、语言准确性）。学生依据量表交换评阅，并写下一条优点和一条修改建议。随后，教师选取不同层次的习作片段（匿名）进行投影展示与集体点评，重点分析共性问题，如中式表达、逻辑连接词缺失等，并示范修改过程。同时，教师巡视，对个别学生进行面对面指导。第四、课堂小结  教师引导学生回归课始的“文化大使”挑战，进行总结反思：“Let’slookbackatourjourneytoday.Whatarethekeystepstointroduceacultureeffectively?”（让我们回顾一下今天的旅程。有效介绍一种文化的关键步骤是什么？）邀请学生分享，并共同梳理出“激活词汇—解构范文—构思提纲—撰写打磨”的学习路径。随后，引导学生进行元认知反思：“Whichstepdidyoufindmosthelpful?Wheredoyouthinkyoustillneedmorepractice?”（你觉得哪一步对你最有帮助？你认为自己哪里还需要更多练习？）。最后布置分层作业：必做作业：修改并誊写当堂完成的写作片段或短文。选做作业（二选一）：1.为你介绍的文化项目设计一份英文宣传页（含图片和简要文字）。2.观看一段英文介绍中国文化的短视频（如央视《你好，中国》系列），记录下3个你认为地道的表达。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。完善并最终定稿课堂上完成的写作任务（根据自己选择的层次），做到书写工整、尽力修正课堂互评和教师点评中提到的问题。巩固本节课最核心的写作流程与话题表达。拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。从以下两个任务中任选其一：1.微型项目：制作一份“贵州文化名片”英文小海报，介绍一项传统文化，需包含图片、标题、35个要点介绍。2.情境应用：假设你的外国笔友来信对贵州少数民族节日感兴趣，请你写一封回信，介绍一个节日（如苗年、侗族萨玛节），并邀请他未来参与。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以“TheFutureofTradition:PreservationorInnovation?”（传统的未来：保护还是创新？）为题，撰写一篇短小的议论文段落（100120词），结合实例，用英文简要阐述你对传统文化在现代社会中如何发展的辩证思考。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇网络：复习需建立以“传统文化”为核心的词汇群，包括：类型(festival,ceremony,handicraft,performance,heritagesite)；特征(unique,symbolic,traditional,ancient)；动作(preserve/safeguard,inherit/passdown,innovate/adapt,celebrate/perform)；现状与价值(intangibleculturalheritage,culturalidentity,tourismresource,facechallenges)。▲2.文化介绍类文本结构：经典四段式：引言（吸引注意，点明主题）→主体（分点描述：历史渊源、主要特点/过程、象征意义）→深层价值（文化、社会、精神价值）→结尾（总结/倡议/展望）。牢记此结构有助于快速组织思路。★3.高频功能句型：...引入话题：...isashiningpearlintheculturaltreasureofGuizhou/China..........Itdatesbackto.../Withahistoryof...,ithasbeen...阐述意义：Itisnotonly...,butalsoasymbolof.../Itplaysavitalrolein...提出担忧与建议：However,itisfacingtheriskof.../Toprotectit,weshould...★4.信息整合与提纲策略：阅读时使用表格、思维导图等工具提取和归类信息（是什么、怎么样、为什么）。写作前必拟提纲，将散乱的想法按逻辑顺序排列，是保证文章不跑题、内容充实的法宝。▲5.避免中式英语小贴士：“很受欢迎”避免直译成“verywele”，用地道的“enjoygreatpopularity”。“我想介绍…”用“Iwouldliketosharewithyou...”比“Iwanttointroduce...”更显礼貌得体。多积累英文本土表达。★6.写作评价四个维度：自查或互评时可从内容（是否完整、具体）、结构（是否清晰、连贯）、语言（词汇语法是否准确、多样）、交际效果（是否达到介绍/劝说目的）四个方面入手。▲7.贵州特色文化项目英文名参考：MiaoSilverJewelry（苗族银饰），DongGrandSong（侗族大歌），AnshunDixi（安顺地戏），Batik（蜡染），Lusheng（芦笙）。熟悉这些专有名词能提升介绍的专业性。★8.连接词（语篇纽带）：合理使用连接词使文章流畅：表顺序（First,Moreover,Finally），表因果（Therefore,Asaresult），表对比（While,Ontheotherhand）。但切忌过度堆砌。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练的习作样本和学生的课堂参与来看，大部分学生能够运用构建的词汇网络和文本结构框架，完成对一项文化项目的介绍，基本达成了知识与能力目标。特别是在提纲拟定环节，学生展示出的逻辑性明显优于以往直接动笔写作的状态，说明结构化思维的支架是有效的。情感目标在导入和任务一中表现突出，学生对家乡文化的自豪感和表达欲被激发。然而，在“深度理解与个性化表达”这一难点上，仅有部分挑战层学生和少数综合层学生能在文中体现对文化价值或传承的简单思考，多数学生仍停留在事实描述层面。这提示，在“意义阐述”环节，需要提供更具体的问题链或范例进行引导，例如：“如果这项传统消失了，我们会失去什么？”  （二）环节有效性评估与学情深度剖析1.导入环节：视频与提问快速点燃了课堂，成功将复习课与真实交际使命相连，动机激发效果好。2.任务一（词汇构建）：小组头脑风暴激活了学生的已有储备，但部分基础薄弱学生参与度不高，更多是倾听。下次可考虑在小组内分配角色，如“记录员”、“发言