童心跃动 奇思妙想：统编版三年级下册想象习作教学设计

童心跃动奇思妙想：统编版三年级下册想象习作教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于统编版小学语文三年级下册第八单元，该单元的人文主题为“有趣的故事”，语文要素明确指向“根据提示，展开想象，尝试编一个有趣的故事”。本次习作“这样想象真有趣”正是对这一要素的集中实践与深化。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于第二学段“表达与交流”的核心领域。课标要求该学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课教学的核心任务，即引导学生将天马行空的“想象”转化为条理清晰、内容具体的“故事”，实现从内部思维到外部语言的有序建构。其知识技能图谱涵盖：理解并运用“反方向想象”（即赋予事物与常规特性相反的特征）这一核心创意方法；掌握将一个奇特的想象点扩展成有起因、经过、结果的情节链的叙事技能。在过程方法上，本课致力于引导学生经历“激发灵感大胆构思具象表达评价修改”的完整创意写作过程，渗透“围绕中心意思写”的篇章意识。其素养价值深远，不仅在于培养学生的创造性思维与语言表达能力，更在于呵护与激发儿童宝贵的想象力，引导学生在虚构的故事中体验情感、认识世界，实现审美创造与精神成长的融合。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其想象力丰富、大胆，乐于表达新奇想法，此为教学的宝贵基础。然而，其想象易流于碎片化、天马行空，常出现“想到哪写到哪”，情节缺乏合理推进与生动细节支撑的问题，即“有趣的点子”与“完整的故事”之间存在能力沟壑。部分学生可能存在“怕写不好”的畏难情绪。因此，教学调适策略须双轨并行：一是提供具象化、阶梯式的“写作支架”（如图式、例文、问题链），帮助学生将宏大想象落地为可操作的写作步骤；二是创设安全、鼓励的创作氛围，采用游戏化、协作化的任务设计，让每位学生都能找到表达的起点和信心。课堂中，将通过“头脑风暴分享”、“情节梯搭建”、“片段速写”等活动进行动态形成性评价，实时捕捉学生的构思难点与表达亮点，并针对“构思受阻者”提供更多范例启发，对“表达先锋者”则鼓励其向细节描绘和个性创意深处探索。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“反方向想象”的创意内核，即通过赋予事物（如动物）与常规截然相反的特征来激发故事灵感；并能识别和运用“愿望尝试波折结果”这一基本情节结构来组织故事内容，确保想象的表达具有基本的故事性和完整性。  能力目标：学生能够围绕一个独特的“反方向想象”点（如“胆小如鼠的老虎”），展开合理且富有童趣的联想，独立构思并完成一个情节完整、语句通顺的想象故事片段。重点发展将抽象想象转化为具体情节、并尝试运用动作、语言等细节进行初步描写的叙事能力。  情感态度与价值观目标：学生能全程投入想象与创作的过程，体验颠覆常规、创造新奇所带来的愉悦感和成就感；在小组分享与讨论中，乐于倾听他人的奇思妙想，并能以欣赏、鼓励的态度进行交流，培育尊重创意、友善协作的课堂文化。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“特征反转”的思维训练，激发思维的灵活性与独创性；通过“情节梯”的搭建，引导思维从发散走向聚合，从点状走向线性，培养初步的叙事逻辑与结构意识。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“想象是否奇特有趣”、“情节是否基本完整”两项核心标准，借助简易评价表对同伴或自己的习作片段进行欣赏性点评和简单建议；并能反思自己的构思过程，说出“我是怎么想出来的”一两个小方法。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“反方向想象”的创意方法，构思一个情节基本完整的故事。确立依据在于，这是本次习作最核心的语文要素，是连接“想象”与“故事”的枢纽。课标在第二学段强调“写下自己的想象”，本单元将其具体化为“编有趣的故事”，“反方向想象”是实现“有趣”的最直接路径，而“情节完整”是构成“故事”的基本框架。二者结合，为学生从写话过渡到习作提供了关键支撑。  教学难点：如何将一个新奇的想象点，扩展、充实为一个有具体情节和些许细节的故事。难点成因在于学生认知跨度：从“有一个好点子”到“写出一段好故事”，需要克服思维跳跃性，补充大量合乎情理的中间环节。常见问题表现为故事过于简略（如“老虎变胆小后，大家都不怕它，它就哭了，故事结束”），缺乏具体的行动、遭遇和变化。突破方向在于提供“情节梯”、“问题推进链”等可视化思维工具，引导学生进行“接下来会怎样？”“它遇到了谁？做了什么？”的层层自问，将思维引向具体和深入。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反差强烈的动物图片（如发抖的老虎、健步如飞的蜗牛）、微课视频（展示“情节梯”搭建过程）、范文支架。1.2学习材料：设计并印制“奇思妙想卡”（用于记录想象点子）、“情节梯”学习任务单、课堂习作片段练习纸、三星级简易评价表（★想象奇特★情节完整★语句通顺）。1.3环境预设：设计板书记划，预留“想象妙趣园”（张贴学生创意点子）和“故事彩虹桥”（展示精彩情节链）区域。2.学生准备2.1前置活动：观察一种自己喜爱的动物，思考其最突出的特点。2.2物品携带：彩笔、语文书。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，制造认知冲突：“同学们，今天我们的教室变成了一个奇妙的‘想象实验室’。看，谁来了？（课件出示威风凛凛的老虎图片）老虎给你什么印象？……可是，如果这只森林之王突然变得——胆小如鼠呢？（切换为老虎瑟瑟发抖的夸张卡通图）”  1.1核心问题提出：“哈哈，是不是感觉很有意思？一个与众不同的想法，就能让熟悉的世界变得新鲜有趣。这就是想象的魔力！那么，如果母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小怕事……又会发生怎样不可思议的故事呢？这节课，就让我们插上想象的翅膀，一起来玩一个‘反着来，更有趣’的故事创作游戏！”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要编好这样有趣的故事，我们需要两大法宝：一是‘金点子’——让事物特征反着长；二是‘魔法棒’——把点子变成有头有尾的故事。还记得我们读过的那些有趣童话吗？它们往往就是从一个奇妙的改变开始的。今天，我们人人都能当小作家！”第二、新授环节  任务一：头脑风暴，捕捉“反着来”的灵感金点子  教师活动：首先，利用课件快速呈现一组特征鲜明的动物（如慢吞吞的蜗牛、勤劳的蚂蚁、水下生活的鱼），引导学生用关键词说出其常规特点。“我们来玩‘特点快问快答’！蜗牛？——对，‘慢’。蚂蚁？——‘小’。鱼儿？——离不开水。”接着，抛出核心引导：“现在，魔法时间到！如果我们把它们的特征‘反着来’，你会想到什么？慢吞吞的蜗牛变得——？”“健步如飞！”教师及时捕捉并板书学生答案，并启发更多可能：“除了动物，我们身边安静的书本、稳重的书包能不能也‘反着来’？请大家打开‘奇思妙想卡’，在5分钟内，让你的思维飞起来，至少写下两个你觉得最有趣、最想写的‘反着来’金点子。”  学生活动：学生积极参与“快问快答”，快速进入游戏状态。随后进入安静的构思与记录时间，在“奇思妙想卡”上自由书写或画图记录自己的创意点子，如“会飞的乌龟”、“爱睡懒觉的太阳”、“发出香味的橡皮擦”等。完成后，部分学生自愿分享。  即时评价标准：1.点子独特性：提出的“反方向特征”是否新颖、有童趣，避免完全重复他人或示例。2.表达清晰度：能否用“（什么事物）变得（怎么样）”的句式清楚说出自己的想象。  形成知识、思维、方法清单：★反方向想象法：这是本次习作的核心创意方法，指deliberately改变事物某一固有、典型的特征，使其走向反面或变得极端，从而制造新奇感和故事张力。教学提示：要鼓励学生从动物扩展到植物、物品甚至自然现象，打开思维广度。▲从特征到冲突：一个成功的“反着来”点子，其新特征与原有身份、环境会自然形成矛盾或反差，这就是故事潜在的“戏剧冲突”起点，如“巨蚁”与原本微小的生存空间之间的冲突。  任务二：选定主角，搭建“故事彩虹桥”（情节梯）  教师活动：“有了这么多闪亮的金点子，我们怎么把它变成一个别人爱读的故事呢？不能让好点子只是‘一句话新闻’呀。老师有个好工具——‘故事彩虹桥’（出示情节梯图示）。比如我们选‘胆小虎’，它为什么胆小？（起因）它因为胆小，最想实现什么愿望？为了这个愿望，它鼓足勇气做的第一件事是什么？（尝试）事情会一帆风顺吗？它会遇到什么困难或笑话？（波折）最后，结果怎样？它可能收获了友谊，也可能明白了什么……”教师边讲解边在板书画出情节梯，并填充关键词。随后布置任务：“请从你的‘奇思妙想卡’中选定你最想写的一个点子，在‘情节梯’任务单上，试着为你的主角画出它的故事彩虹桥。”  学生活动：学生聆听教师示范，理解情节梯各环节（起因/愿望→尝试→波折→结果）的含义。随后开始个人构思，在任务单上用关键词或简笔画填写自己故事的情节发展步骤。教师巡视，对有困难的学生进行一对一启发式提问（如：“你的巨蚁第一天出门，可能会碰到的第一个麻烦是什么？”）。  即时评价标准：1.情节逻辑性：步骤之间是否有基本的因果或先后联系，是否围绕“反特征”展开。2.内容具体性：每一步的关键词是否具体（如“尝试”环节是“向兔子问路”而非“去找朋友”）。  形成知识、思维、方法清单：★基本情节结构（起因经过结果）：这是叙事文体的基础框架，将“经过”细化为“尝试”和“波折”，能帮助学生在构思时就注入故事的起伏感。教学提示：强调“波折”的重要性，它是让故事有趣、吸引人的关键。▲思维可视化工具：“情节梯”、“故事地图”等图表能将抽象的叙事逻辑具象化，降低构思难度，尤其适合形象思维占优的中段学生。  任务三：范文引路，学写“神奇一刻”片段  教师活动：“大家的彩虹桥都有了雏形，现在我们要让故事‘活’起来。怎么把‘巨蚁出门’这样一个步骤写具体呢？我们来看一段范文小助手。”（出示描写“巨蚁第一次小心伸出触角探路，却不小心碰倒了路灯”的片段）。教师引导学生品读：“这个片段里，巨蚁的哪个动作让你觉得特别有意思？……‘小心地伸出’、‘碰倒’，这些词让我们仿佛看到了画面。作者还写了它的‘紧张’心情和路灯倒下的‘哐当’声。看，把主角在关键环节的动作、心情，甚至周围的变化写出来，神奇的时刻就栩栩如生了。”布置片段写作任务：“请从你的‘情节梯’中，选择最有趣、最想写好的一步（特别是‘尝试’或‘波折’），试着写一个小片段，字数不限，把你脑海中的画面变成文字。”  学生活动：学生阅读范文，在教师引导下圈画出生动的词句，并交流感受。明确片段写作要求后，开始进行810分钟的独立写作，将构思落实为文字。  即时评价标准：1.围绕中心：片段是否围绕所选的情节步骤展开。2.细节尝试：是否尝试运用了动作、或简单的神态、心理等描写，使内容比提纲更丰富。  形成知识、思维、方法清单：★把情节写具体：核心方法是聚焦场景，放慢“镜头”，描写主角在特定时刻的行动、感受以及引发的周围变化。教学提示：提醒学生不必求全，先写好一个“特写镜头”就是成功。▲从概括到具体：这是习作能力飞跃的关键一步，思维上需要完成从“知道要写什么”到“思考怎么写生动”的转换。范文起到了“样例支架”的作用。  任务四：分享互评，点亮创意火花  教师活动：组织“故事片段分享会”。宣布互评规则：“我们都是‘创意欣赏家’，用‘三星评价表’来互评。一听：想象是否奇特有趣？二看：情节是否完整（哪怕只是一个片段，也能看出是否具体）？读完后，请给你欣赏的片段点个赞，并可以说说‘我最喜欢……这个部分’。”教师先示范点评一个学生片段，然后组织四人小组内轮流朗读分享。  学生活动：学生在小组内朗读自己的习作片段，其他成员认真倾听，并依据评价标准进行口头点赞与简单评价。分享者可以记录下收到的鼓励和建议。  即时评价标准：1.倾听与尊重：能否认真倾听同伴朗读。2.评价聚焦：能否围绕“想象有趣”和“内容具体”两点，用积极的语言给出反馈。  形成知识、思维、方法清单：★初步的习作评价意识：引导学生从纯粹的作者转变为初步的读者和评者，学习依据明确标准（而非模糊感觉）欣赏他人作品。▲基于合作的修改起点：同伴的正面反馈能增强写作自信，而“我最喜欢……”的句式本身，就是一种隐性的写作指导，暗示了好的写作方向。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练，供学生根据自身习作进度选择完成：  基础层（巩固情节）：如果你已完成一个片段，请对照你的“情节梯”，为故事想一个简单开头（如“从前，有一只特别胆小的老虎……”）或结尾（如“从此，这只老虎虽然还是胆小，但它拥有了……的朋友”）。  综合层（拓展构思）：如果你已写完一个片段并感觉良好，请思考：你的主角在故事中会不会遇到另一个也“反着来”的角色？比如“胆小虎”遇到了“爱跳舞的大象”，它们之间会发生什么新的故事？可以口头编一编，说给同桌听。  挑战层（创意提升）：尝试为你写的故事片段，添加一个有趣的拟声词（如“轰隆”、“嗖嗖”），或一个简单的比喻（如“它跑起来，像一道橘色的闪电”），让句子更生动。  反馈机制：教师巡视，选取不同层次的有代表性的作品进行全班简短展示。“看，这位同学为他的故事加了一个温馨的结尾，让想象有了温度。”“这位同学尝试用了‘嗖——’这个声音，我们读起来仿佛身临其境！”通过展示具体例句，让写作技巧可视化。第四、课堂小结  “同学们，今天的想象之旅快到站了。我们来回顾一下：我们学会了让故事有趣的第一个法宝是什么？——对，‘反着想’。第二个法宝呢？——‘搭梯子’，也就是用‘情节梯’把点子变成有头有尾的故事。最后，我们还尝试了‘写具体’，让神奇的瞬间留在纸上。”教师引导学生一起总结，并完善板书。“课后，请大家完成你的故事彩虹桥，并选择你最想完善的部分，写成一篇完整的《这样想象真有趣》的习作。期待在下次的‘班级幻想小说展’中，读到你们每个人独一无二的精彩故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成你的想象故事全文，要求故事基本完整（有清楚的起因、经过、结果），语句通顺。2.运用课堂学习的“三星评价表”，为自己的习作画星，并写一句“我最满意的句子是：……”。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：为你的故事主角设计一张“角色名片”，包括它的名字、反方向特征、故事中的一句经典台词，并配上一幅插图。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：尝试将你的故事改编成一个简短的剧本（主要写出角色对话和关键动作提示），并邀请家人或朋友分角色演一演。七、本节知识清单及拓展  ★反方向想象法：一种核心的创造性写作策略，指故意颠倒或改变事物某一众所周知的特征（如速度、大小、性格、习性），以此作为故事创意的起点。这是制造新奇感和幽默感的有效手段。  ★基本情节结构（起因经过结果）：叙事性文本的通用框架。“起因”解释变化为何发生或主角的愿望；“经过”是主体，包含主角的尝试和遇到的波折；“结果”是事件的最终局面或主角的收获感悟。  ▲情节梯/故事地图：一种思维可视化工具，以阶梯、流程图等形式将抽象的情节发展步骤具象化，帮助写作者规划故事脉络，确保逻辑连贯。尤其适用于构思阶段的思路整理。  ★把情节写具体：关键写作技能。避免概括性叙述，要聚焦于特定场景，通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动以及环境、声音等细节，将故事“镜头”拉近、放慢，使读者如临其境。  ▲范文/样例支架：在学习新写作技巧时，提供一篇或多篇针对性强的优秀片段作为范例，供学生模仿、借鉴其写法。支架应在学生尝试写作前呈现，并引导其有目的地分析。  ★习作过程性评价：在写作过程中而非仅最终成文后进行的评价。课堂中的分享互评、依据量表点评都是其形式。旨在及时反馈、激发动机、引导修改方向，是“学会学习”的重要组成部分。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂学生生成的“奇思妙想卡”和“情节梯”任务单来看，绝大多数学生能掌握“反方向想象”这一方法，点子充满童趣，如“沉默寡言的喇叭”、“厌烦糖果的仙子”等，知识目标有效落实。在片段写作中，约七成学生能围绕所选情节步骤展开，并尝试加入动作等细节，能力目标基本达成，但将点子充分扩展为丰富情节的能力仍呈现显著分层。课堂气氛热烈，学生分享积极，情感态度目标达成度高。通过情节梯的搭建，学生的思维从无序发散走向有序构思，学科思维目标得以体现。互评环节学生能运用简易标准进行点评，元认知目标有了初步萌芽。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“反差图片”瞬间抓住学生注意力，效果显著。任务一（头脑风暴）开放度高，但个别思维活跃度低的学生需要更多时间或同伴启发。任务二（搭建情节梯）是本课承上启下的关键，教学难点在此集中显现。巡视中发现，约三分之一的学生在“波折”环节卡壳，倾向于设计一帆风顺的情节。这提醒我，下次教学需增加更多关于“如何制造合理麻烦”的微型范例讨论。任务三（范文引路与片段写作）中，范文的选择至关重要，需更贴近学生最近发展区，突出一个具体技法（如本次的动作描写）。任务四（分享互评）时间稍显仓促，部分小组未能充分展开深度交流，未来可考虑将“写评”环节调整为“写小组内简单评修改全班精评”的循环。  （三）差异