立足情境·建构体系·发展思维-人教版初中英语七年级上册代词系统复习与迁移运用教学设计

立足情境·建构体系·发展思维——人教版初中英语七年级上册代词系统复习与迁移运用教学设计一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中阶段学生需在具体语境中整合性地运用语言知识。代词作为英语语法体系中的基础枢纽，其掌握程度直接影响学生语言表达的准确性与连贯性。本专题是对七年级上册分散于各单元的人称代词、物主代词、指示代词和不定代词等核心语法项目的系统性整合复习。从知识技能图谱看，本课需引导学生从“识记”各类代词的形式，走向在单句及简单语篇中“理解”其指代功能，最终实现在真实或半真实交际情境中“准确、得体地应用”。这一过程不仅是对零散知识的串联，更是构建语言系统观的关键节点。从过程方法路径审视，本课将贯穿“观察归纳应用反思”的探究路径，引导学生在分析典型语例、对比易混点的过程中，自主提炼规律，实现从机械记忆到意义建构的转变。在素养价值渗透层面，代词的准确使用直接关联“语言能力”中“语用知识”的构建；在情境中辨析指代关系，则能有效发展“思维品质”中的逻辑性与严谨性；而小组协作完成任务的过程，亦是对“学习能力”中策略运用与“沟通协作”意识的隐性培养。

学情方面，七年级学生经过半学期学习，已初步接触各类代词，具备一定的感性认知基础，但普遍存在知识碎片化、概念混淆（如形容词性物主代词与名词性物主代词混用、代词主宾格选用不当）以及在上下文中指代不清的问题。此外，学生群体内部分化明显：部分学生仍停留在单词辨识层面，部分学生可在单句中正确填空，但能在连贯表达中自如运用者寥寥。因此，教学需提供差异化支持。课堂中，我将通过“前测诊断单”快速定位共性盲点与个体差异；在任务推进中，借助分层任务卡、同伴互助和教师的巡回个别指导进行动态评估与调适。对于基础薄弱学生，提供带有视觉提示（如人物关系图）和句型支架的支撑；对于学有余力者，则设计涉及语篇衔接和逻辑推理的挑战性任务，引导其探究代词在构建语篇连贯性中的深层作用。二、教学目标

知识目标方面，学生能够自主梳理并建构起代词（重点涵盖人称代词的主宾格、形容词性与名词性物主代词、指示代词this/that/these/those、不定代词some/any）的系统知识网络，清晰阐述不同类别代词的基本功能与形式区别，并能在典型语境中准确识别与选用。

能力目标聚焦于语言运用与思维发展。学生能够在校内生活、家庭互动等创设的连贯情境中，综合运用所学代词完成信息传递、简单描述等交际任务；能够通过分析简单语篇中的指代关系，准确理解文意，并检视自身表达中的指代是否清晰、一致。

情感态度与价值观目标期望学生在小组合作探究与成果分享中，体验到构建知识体系的成就感，增强英语学习的信心；在相互校对、点评练习的过程中，养成细致、严谨的语言学习态度和乐于互助的协作精神。

学科思维目标旨在发展学生的系统化思维与语用逻辑思维。引导学生像语言侦探一样，通过观察、比较、分类和归纳，从大量语言现象中提炼语法规则；培养其在语境中根据指代对象、句法位置和交际意图，做出合理语言选择的逻辑判断能力。

评价与元认知目标设计为，学生能够依据清晰、具体的评价量规，对同伴或自己的情境表达进行初步评价，指出代词使用的准确性；并能在课堂尾声，通过结构化提纲反思本课的学习路径与策略，说出自己最大的收获与仍存困惑的点。三、教学重点与难点

教学重点确立为代词系统的整合性建构及其在情境中的准确、得体运用。其依据在于，代词是英语组句成篇的基本衔接手段，对它的系统掌握是《课标》语言知识内容要求中的基石，也是学生从单词学习迈向句子和语篇表达的必经桥梁。从学业评价角度看，代词辨析是各类试题中的基础高频考点，且其应用能力直接关系到书面表达的连贯性与口语交际的流畅度。

教学难点主要预判为两点：一是形容词性物主代词与名词性物主代词的区分与选用，特别是“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”这一概念的理解与转换应用；二是在稍复杂的上下文或对话情境中，保持代词指代对象的一致性及单复数形式的正确匹配。难点成因在于前者涉及句法功能的抽象理解，学生易受中文“的”字结构影响而产生负迁移；后者则需要学生具备初步的语篇意识和逻辑监控能力，认知跨度较大。突破方向在于设计多层次、高复现的对比性练习和微型语境，让学生在“用”中感悟其区别与联系。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作互动式PPT，包含诊断题、情境动画、视觉化代词关系图谱、分层任务卡及课堂评价量表。

1.2学习材料：设计并印制“学情前测诊断单”、“代词探究学习任务单（含基础版与挑战版）”、“当堂巩固分层练习卡”及“我的知识梳理图”课堂小结模板。2.学生准备

复习七年级上册课本中涉及代词的单元内容，准备彩色笔用于课堂标注与作图。3.环境布置

教室座位调整为四人小组式，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：教师在屏幕呈现一份精心设计的、包含若干处典型代词错误的“班级周末活动通知”短文。“同学们，这是班长草拟的通知，可我读着总觉得有些地方‘不对劲’，你们能当一回‘火眼金睛’，帮我找找茬吗？给大家一分钟。”2.自主发现与核心问题提出：学生快速阅读并标记疑似错误。教师邀请几位学生分享发现，并引导聚焦于出错的词汇（如把“our”写成“us”，“these”和“those”混用）。随后教师总结：“看来，这些小小的代词在使用时还真容易‘迷路’。怎样才能让它们在句子中各归其位、指代明确呢？这就是我们今天要共同攻克的关卡。”3.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们将化身‘代词管家’，通过三个任务来系统整理我们的‘代词工具箱’：首先，给代词们分分类，认认门；接着，重点解决几对容易‘打架’的代词兄弟；最后，在真实的对话和故事里检验我们的管理成果。现在，回想一下，你都认识哪些代词‘家庭成员’？”第二、新授环节任务一：【代词家族大点名——分类与初识】教师活动：首先，我会说：“让我们先来一场‘代词家族见面会’。请大家快速浏览学习任务单上的词汇库（列出I,you,my,mine,this,that,some,any等），尝试按你的理解给它们分分组，并给每组起个名字。”随后，我在巡视中观察学生的分类标准，发现差异。接着，通过PPT动态展示一个“代词家族树”的初步框架，但留空具体成员位置。“现在，让我们一起来完善这棵家族树。谁能把‘I,we,he,she,it,they’请到‘人称代词’这根树枝上？注意哦，它们可是有‘主格’和‘宾格’两副面孔的，我们先把主格请上来。”我会引导学生一边说，一边将词汇拖拽到相应位置，并提示：“物主代词家族也有两兄弟，形容词性兄弟不能离开名词独立生活，比如‘mybook’；名词性兄弟则可以独当一面，比如‘Thebookismine.’大家能帮它们找到位置吗？”学生活动：学生首先进行自主或小组协作分类，可能按“我的/你的/他的”或“这个/那个”等中文对应概念来分。在教师引导下，观察家族树结构，参与互动，将所学代词归类到“人称代词”、“物主代词”、“指示代词”、“不定代词”四大主干下。过程中，他们会尝试区分“my/mine”、“her/hers”等形式，并初步感知其用法差异。即时评价标准：1.能否依据词汇形式或意义特征进行合理分类（不要求完全正确）。2.在互动填充家族树时，能否准确识别并说出代词的基本类别名称。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见并提出自己的看法。形成知识、思维、方法清单：

★代词系统性分类意识：初步建立人称、物主、指示、不定四大类概念框架，理解分类是系统掌握语法知识的重要方法。▲教学提示：不必一次性穷尽所有代词，重点在于建立分类意识和知识结构。

★人称代词主格形式（I,you,he,she,it,we,they）：明确其通常在句中充当主语，是动作的发出者。核心记忆点：主格是代词的“主语形态”。

★形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的对应关系：初步建立“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”的公式化理解，这是后续区分的基石。易错点提示：its（它的）和it's（它是）完全不同。任务二：【重点突破——人称代词宾格与物主代词“变形记”】教师活动：“代词家族里有两组特别爱‘变身’的成员，常常让大家混淆。咱们不靠死记硬背，咱们来玩个‘找朋友’的游戏。”首先聚焦人称代词主宾格。我在PPT上展示两组句子：1.“Ilikeher.Shelikesme.”2.“Hehelpsus.Wethankhim.”提问：“请大家观察划线代词的位置和形式变化，你能发现什么规律吗？同桌之间可以讨论一下。”待学生初步归纳后，我总结：“代词在动词或介词后面时，常常要换成‘宾格’形式，就像客人要坐在客座上一样。”然后，通过一个“转盘游戏”进行快速口头替换练习。接着，转向物主代词。“现在挑战升级！请看这两句话：‘Thisismybook.Thisbookismine.’这里的my和mine能互换吗？为什么？”引导学生对比分析，并利用“家族树”强调形容词性物主代词后必须接名词，而名词性物主代词独立使用。学生活动：学生观察例句，对比“I/me”,“she/her”等在不同位置的形式，尝试与同伴归纳：“在动词like,help后面，代词变了样子。”他们参与转盘游戏，快速反应说出宾格形式。对于物主代词，他们通过分析典型例句，理解“mybook”是一个整体，而“mine”本身就等于“mybook”，从而在概念上区分两者功能。即时评价标准：1.能否从例句对比中初步概括出主格与宾格的使用位置差异。2.在游戏环节中，宾格形式的反应速度与准确性。3.能否用“因为…所以…”的句式解释my和mine在某具体句子中不可互换的原因。形成知识、思维、方法清单：

★人称代词宾格（me,you,him,her,it,us,them）的核心用法：掌握其通常位于及物动词或介词之后，作宾语。思维方法：通过“主语位置用主格，宾语位置用宾格”的简略口诀辅助判断，但更重要的是理解其句法功能。

★形容词性物主代词与名词性物主代词的本质区别：深化理解前者是“限定词”，修饰名词；后者是“名词性成分”，替代“形容词性物主代词+名词”整个结构。应用实例：“Isthisyourpencil?Yes,it'smine.(=mypencil)”

▲易混淆点辨析策略：遇到选择填空题，可采用“后看”策略：若空格后紧跟名词，优先考虑形容词性物主代词；若空格后无名词，则考虑名词性物主代词或人称代词宾格（需结合句意判断是“所属”还是“动作对象”）。任务三：【情境辨析——this/that与some/any的语用选择】教师活动：“接下来，我们来看看‘指路’和‘购物’时常用的代词。”首先，利用教室实物或图片创设近指与远指情境。“What'sthisinEnglish?(指近处文具)What'sthatoverthere?(指窗外远处物体)”引导学生总结this/these用于近指，that/those用于远指。接着，设置一个“帮妈妈检查购物清单”的微型情境：“Weneedsomeapples,butwedon'thaveanymilk.Dowehaveanyeggs?Yes,wehavesome.”将句子呈现在购物清单背景下，提问：“观察some和any出现的句子，它们在肯定句、否定句和疑问句中有什么分布特点？”我会引导注意“any”常用于否定句和疑问句，而“some”可用于表示请求或建议的疑问句中（如“Wouldyoulikesometea?”）。a...a...根据教师的指示和实物，模仿使用“Thisisa...”和“Thatisa...”进行表达。在购物清单情境中，他们扮演小管家，朗读句子并观察划线词，通过与同伴讨论，发现“some多在肯定句，any多在否定和疑问句”的初步规律，并在教师引导下了解some在表示邀请的疑问句中的特殊用法。即时评价标准：1.能否根据实物或图片的远近，正确选用this/that或these/those进行简单描述。2.能否从语境例句中归纳出some和any的基本使用语境。3.能否在模拟的购物对话中，初步运用some/any完成填空。形成知识、思维、方法清单：

★指示代词this/that/these/those的语用功能：不仅表示空间距离的远近，也可指代时间或语境中的远近（如刚提到的事用that）。核心概念：“指代”功能的具体化，服务于交际中的清晰表达。

★不定代词some与any的基本使用规则：some通常用于肯定句，any用于否定句和一般疑问句。易错点提示：在表示请求、建议或期望得到肯定回答的疑问句中，用some而非any，这体现了语言的礼貌和交际功能。

▲学科思维渗透：语法规则不是绝对的，需结合交际意图和具体语境进行理解和运用。培养学生的“语用意识”，即语言使用要合适、得体。任务四：【语篇实战——代词指代一致性检验】教师活动：“现在，我们要把散装的代词零件，组装到完整的‘故事机器’里，看看它们能否协同工作。”我在PPT上展示一篇关于“MyFriend”的5句话小短文，其中故意设置12处代词指代不一致的错误（如前面是单数“Myfriend”，后面用“they”指代）。同时呈现一张图片，上面有男孩、女孩和多个人物。“请大家分组扮演‘校对编辑’。第一，找出文中所有代词，并圈出它们的指代对象是谁，用箭头连一连。第二，检查代词和它的指代对象在‘数量’（单复数）和‘性别’（他/她）上是否一致。第三，修改不一致的地方。”我会巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提示他们从第一个代词开始，逐一追踪。学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读短文。他们分工合作，一人朗读，一人圈画代词，一人寻找指代对象，一人记录和检查。他们需要运用前面所学的所有代词知识，并调动逻辑思维，在具体语境中判断代词的指代是否清晰、准确。发现错误后，小组共同讨论如何修改。即时评价标准：1.能否在语篇中准确识别出各类代词。2.能否正确建立代词与指代对象之间的对应关系。3.能否发现并纠正指代不一致的错误，修改方案是否合理。形成知识、思维、方法清单：

★语篇中代词使用的核心原则——指代一致性：代词必须与其所指代的名词或对象在数（单复数）和性（阳性、阴性、中性）上保持一致。这是保证语言逻辑清晰、避免歧义的关键。典型错误分析：前文是“Everyone”，后文误用“their”指代（虽常见于口语，但在规范书面语中宜注意）。

★语篇意识初步建立：语言学习不能停留在孤立的句子，要关注句子之间的连贯与衔接。代词是重要的语篇衔接手段之一。

▲学习方法：提供了一种有效的自我检查策略——“指代追踪法”，在写作或检查作业时，可以回看代词，确保其指代明确、一致。任务五：【规律总结与体系内化】教师活动：“经过前面几轮实战，相信大家对代词管家的工作已经有了不少心得。现在，请大家以小组为单位，借助我们最初的‘家族树’和学习任务单上的笔记，共同创作一张‘代词使用秘籍’海报，要求涵盖今天复习的几大要点，并配上一两个例句。五分钟后，我们请小组代表来分享你们的‘智慧结晶’。”在小组创作时，我提供海报模板框架（如：分类图示、易混点对比、法则等），并巡回给予点拨。学生活动：小组合作，回顾整节课内容，梳理知识要点。他们需要讨论哪些是最关键的知识，如何用简洁的语言和图表呈现，并共同完成海报创作。这个过程是对知识的主动整合与重构。随后，小组代表上台展示讲解。即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效，每个成员是否参与贡献。2.总结的海报内容是否涵盖了本节课的核心知识点，结构是否清晰。3.展示时能否用学科术语进行清晰、有条理的讲解。形成知识、思维、方法清单：

★代词系统复习的整体框架：再次强化从分类到功能，从单句到语篇，从形式到应用的学习路径。认知说明：复习课的目标是形成知识网络，而非重复知识点罗列。

★综合应用能力指向：所有语法知识的最终归宿是服务于有效沟通。在情境中准确、得体地使用代词是衡量掌握程度的关键标准。

▲元认知策略引导：鼓励学生养成阶段性自主梳理知识体系的习惯，使用思维导图、图表对比等工具，将零散知识系统化、可视化。第三、当堂巩固训练

本环节发放“分层练习卡”，学生根据自我评估和教师建议，选择适合自己水平的层级完成。

基础层：单项选择与填空，聚焦单个代词形式的辨识与选用，如人称代词主宾格转换、物主代词二选一、this/that情境选择等。“大家先完成这部分，确保我们的‘地基’打得牢。”

综合层：提供两个连贯的短对话或情境描述段落，要求填入适当的代词，重点考察在上下文中的综合运用和指代一致性。“这部分需要大家像侦探一样，联系前后文，找到最合适的那个‘词’。”

挑战层：提供一个含有34处代词错误（包括指代不一致、类型误用）的趣味小段落，要求学生找出并改正；或提供一个开头，要求学生续写23句话，特别注意代词的准确使用。“学有余力的同学，可以来挑战这个‘大家来找茬+创意写作’任务，看看谁的眼力最尖，表达最准。”

反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或小组内互评，使用教师提供的标准答案和简单评分标准（如每处正确得1星）。教师随后巡视，收集共性问题和精彩答案。针对普遍性错误进行集中讲解，并邀请完成出色的学生（尤其是挑战层）分享他们的解题思路或续写句子，树立榜样。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘代词管家’之旅即将结束。现在，请大家安静一分钟，在‘我的知识梳理图’模板上，用关键词、箭头或简单图示，快速画出本节课你脑中形成的代词知识网络。想一想：哪一点是你今天弄明白的最重要的事？还有没有哪个小角落觉得有点模糊？”随后，邀请几位学生分享他们的梳理图和学习感悟。教师最后进行升华：“代词虽小，却是连接我们思想、让表达清晰流畅的桥梁。希望大家不仅记住了它们的‘样子’，更能掌握在合适场合让它们‘好好工作’的本领。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完成练习册上针对代词的专项练习题，巩固基本形式与用法。2.拓展性作业（建议完成）：观察并记录在生活中（如英文标识、简单歌曲、课本对话）看到的3个含有代词的句子，摘抄下来并尝试分析其类型和指代对象。3.探究性作业（选做）：用58句话写一篇关于“MyRoom”或“MyBestFriend”的英文小介绍，完成后用不同颜色的笔圈出文中使用的所有代词，并自我检查指代是否一致。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成校本《语法步步练》中“代词专题一”的练习，内容涵盖人称代词、物主代词、指示代词的基本形式填空与单项选择。目的在于通过适量的机械性操练，强化对代词形式的准确记忆和基础规则的直接应用，确保全体学生掌握最核心的底线知识。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“语境侦察员”任务。学生需从七年级上册课本的Reading部分或一本熟悉的英文绘本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）中，找出5个含有不同类别代词的句子，并将其抄录在作业本上。在每句话下面，需完成两项任务：1.划出代词并标注其类型（如：人称代词主格）；2.用中文简要说明该代词在句中所指代的对象是什么。此作业旨在将语法知识与真实语料关联，培养学生在语境中识别和理解代词功能的能力。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“人称视角转换”微型创作。提供一个以第三人称（He/She/They）叙述的简短故事开头（约3句话）。要求学生选择以下一种方式进行续写或改写：1.将故事视角转换为第一人称“I”进行续写，注意所有相关代词和物主代词的同步转换。2.以故事中另一个角色的视角（第二人称“You”或另一个他/她）来重新讲述这个故事开头。此作业具有开放性和挑战性，旨在深化学生对代词系统性与语用功能的理解，并激发其语言创造的兴趣。七、本节知识清单及拓展

★1.人称代词主格(SubjectPronouns):I,you,he,she,it,we,they。功能：充当句子主语，位于谓语动词之前。教学提示：强调主格是代词的“默认”形式，但在动词/介词后需“变形”。

★2.人称代词宾格(ObjectPronouns):me,you,him,her,it,us,them。功能：充当及物动词或介词的宾语。核心辨析：通过句法位置判断，而非中文意思。“帮助我”是“helpme”而非“helpI”。

★3.形容词性物主代词(PossessiveAdjectives):my,your,his,her,its,our,their。功能：修饰名词，表示所属关系，其后必须紧跟名词。易错点：不可单独使用。正确：Thisismybag.错误：Thisismy.

★4.名词性物主代词(PossessivePronouns):mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。功能：独立使用，替代“形容词性物主代词+名词”结构。公式：mine=my+名词。应用：Whosebookisthis?It'smine(=mybook).

★5.指示代词(DemonstrativePronouns):this（这个，近指单数）,that（那个，远指单数）,these（这些，近指复数）,those（那些，远指复数）。功能：指代特定的人或物。语用延伸：电话用语中，this指自己，that指对方。

★6.不定代词some与any的基本规则：some通常用于肯定句，表示“一些”；any通常用于否定句和一般疑问句。特殊规则：表示请求、建议或期望肯定回答的疑问句中用some，如Wouldyoulikesomewater?

★7.代词指代一致原则：代词必须与其所指代的名词（先行词）在数（单复数）和性（他/她/它）上保持一致。实例分析：“Everyoneshouldbringhisorherbook.”(正式)/“Thestudentshandedintheirhomework.”(复数先行词)

▲8.复合不定代词（拓展了解）：由some,any,every,no与body,one,thing构成，如someone,anything,everybody,nothing。处理为单数。提示：这是七年级下册或后续学习内容的伏笔，学有余力者可预习。to...

▲9.it的特殊用法（拓展了解）：除指代动物或无生命物，还可作形式主语（It'simportantto...）、形式宾语或指代时间、天气、距离等。认知说明：建立“it”功能多样性的初步印象，避免僵化理解。

▲10.代词在语篇中的衔接功能：通过使用代词，避免名词重复，使语篇连贯流畅。思维提升：这是语法知识向语篇能力转化的重要标志，鼓励在写作和阅读中有意识地关注。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和“后测”练习反馈，约85%的学生能够准确完成代词分类和基础选用题（知识目标），在小组情境任务中，多数学生能尝试运用代词进行简单描述（能力目标）。学生在“代词家族树”和“秘籍海报”创作中表现出较高热情，小组协作氛围良好（情感目标）。然而，在“语篇指代一致性检验”任务中，约三分之一的学生仍需要教师或同伴的提示才能发现隐蔽错误，说明其系统思维和语篇监控能力（思维目标与元认知目标）仍需在后续教学中持续渗透和强化。some...?（二）教学环