《音乐之旅：到朋友家做客》-小学音乐一年级上册情境化表演教学设计

《音乐之旅：到朋友家做客》——小学音乐一年级上册情境化表演教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域。课程标准在此阶段强调以“唱游音乐”为核心，通过趣味化、活动化、情境化的综合表演，激发学生音乐兴趣，发展其初步的音乐感知、表现与创造能力。从知识技能图谱看，本课是学生接触音乐叙事与情境表演的起始课，它衔接了前期对声音长短、高低的基础感知，并开启了运用音乐要素（如节奏、速度、力度）进行简单艺术表达的路径。核心技能在于引导学生将生活经验（如做客的喜悦、礼貌行为）与稳定的拍感、自然的歌唱以及即兴的身体律动相结合，在模拟情境中完成简单的综合性表演。过程方法上，本课贯穿了“体验模仿探究创造”的实践路径，学生将在教师创设的“做客”故事线中，通过聆听、模唱、节奏游戏、角色扮演等活动，亲历音乐从感知到外化表现的全过程。其素养价值渗透于多个维度：在审美感知上，体会音乐所描绘的活泼、友好的情绪与情境；在艺术表现上，鼓励学生自信、有表情地歌唱与表演；在文化理解上，潜移默化地渗透社交礼仪与友爱同伴的价值观，实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的课程宗旨。  一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于模仿和表现。他们普遍对“去同学家玩”这一生活情境具有直接的感性经验，这是连接音乐与情感的宝贵桥梁。已有基础方面，学生已初步具备跟随音乐节拍做简单动作的能力，能进行基本的模唱。可能存在的障碍在于：部分学生音准控制尚不稳定；在集体表演中，同步协作与角色分工意识较为模糊；将特定生活动作（如敲门、问好）创造性转化为节奏或律动可能存在思维定式。教学对策上，将采用“多感官通道沉浸”策略，通过故事聆听、图谱观察、声势模仿、道具辅助等手段，降低认知负荷。同时，设计“任务阶梯”与“角色超市”，为不同能力倾向的学生提供弹性化支持：如对节奏感强的学生赋予“小鼓手”引领职责，对内向但观察力佳的学生提供“礼貌行为观察员”角色，实现差异化卷入。二、教学目标  1.知识目标：学生能理解歌曲《到朋友家做客》所描述的基本情境与情节顺序（如出发、敲门、问候、游戏、告别）；能辨识并说出歌曲中表现“敲门”、“走路”等动作的特定节奏型（如“XX|X”），并了解其与生活音响的关联。  2.能力目标：学生能够用自然、愉悦的声音基本准确地演唱歌曲的主歌部分；能够在教师引导和节奏图谱的帮助下，运用身体声势（如拍手、踏脚）或课堂打击乐器（如响板、碰铃）稳定地表现歌曲中的典型节奏；能结合情境与同伴进行简单的角色分工，完成一个包含歌唱、律动与对话的微型情境表演片段。  3.情感态度与价值观目标：在模拟“做客”的音乐活动中，体验与同伴交往、分享、游戏的快乐，培养礼貌、友好的社交态度。在小组创编与展示中，愿意倾听同伴的想法，初步建立合作表演的集体意识。  4.艺术思维目标：发展初步的音乐联想与象征思维，能够将特定的节奏、旋律与生活中的具体场景、动作相联系（如“轻快的旋律像走路”，“紧凑的节奏像敲门”）。在情境创编中，鼓励对同一音乐段落进行不同的动作诠释，萌芽创造性艺术思维。  5.评价与元认知目标：能够依据“表演小贴士”（如图片提示：歌声响亮吗？动作合拍吗？表情开心吗？）对自身或小组的表演进行简单的评价。在活动后，能通过“心情晴雨表”选择图标，反思自己在课堂中是“积极参与”还是“有点害羞”，并知道下次可以尝试多加入一点。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中体验稳定的节拍感，并能够用歌唱与律动相结合的方式表演歌曲片段。确立依据源于课标对第一学段“唱游音乐”的核心要求，即强调音乐学习的实践性与综合性。稳定的拍感是所有音乐表现活动的基础，而“唱游结合”是此学段最具适切性的教学形式，能将音乐知识技能学习融入愉悦的审美体验中，为本单元后续更复杂的音乐戏剧活动奠定能力与兴趣基础。  教学难点：学生个体表现与集体表演的初步协调，以及在故事情境中即兴创编合乎逻辑与节奏的简单动作。难点成因在于一年级学生的自我中心意识仍较强，在集体活动中容易专注于自我表现而忽略与他人的配合；同时，将抽象的音乐情绪转化为具体的、有序列的肢体动作，需要跨越从接收到输出的创造性思维门槛。突破方向在于提供清晰的视觉提示（如地板标记站位）、结构化的创编“选项板”（如提供几种走路、敲门动作的图片供选择或启发），以及教师作为“故事讲述者”的贯穿性引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲《到朋友家做客》音视频、动态节奏图谱、情境动画片段）；图谱卡片（走路节奏、敲门节奏）；小型打击乐器筐（响板、碰铃若干）。1.2情境道具：“朋友家”小舞台背景板（可绘画或贴图：门、小房子）；角色头饰或胸卡（小主人、小客人若干）。2.学生准备：预习任务——回忆并和爸爸妈妈说一说去好朋友家做客的经历和心情；穿着宽松舒适的衣物。3.环境布置：教室中间清空为活动区，地面可用彩色胶带贴出数个“小舞台”圆圈；座椅呈U型排列在活动区外围。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与经验唤醒“同学们，你们喜欢去好朋友家玩吗？（稍作停顿，等待回应）今天，老师要带大家开启一段特别的音乐之旅！不过，这次我们不是用脚走过去，而是要用音乐‘走’过去，用歌声来敲门。让我们闭上眼睛，听一段音乐，猜猜音乐里的小主人公，心情怎么样？他可能正在做什么呢？”（播放歌曲轻快的前奏部分）2.问题提出与路径预览学生自由分享听后联想（如“很开心”、“在蹦蹦跳跳”）。教师总结：“大家的音乐小耳朵真灵！这段音乐就像我们蹦蹦跳跳去朋友家的脚步。那么，完整的音乐故事里，从出发到回家，会发生哪些有趣的事呢？我们怎样才能用我们的歌声、动作甚至小乐器，把这个故事‘演’出来？这就是今天我们要一起探索的秘密。我们会先当‘音乐侦探’去发现故事里的节奏密码，然后做‘小小演员’练习歌唱和动作，最后组成‘表演剧团’来合作展示！”第二、新授环节任务一：故事地图初探秘教师活动：首先，完整播放带有动画情境提示的歌曲视频，教师配合画面用夸张而亲切的语调进行“同步解说”：“听，音乐响起来了，我们出发啦！脚步轻快又期待……哦？遇到了一座小桥，节奏有什么变化吗？……来到门前了，笃笃笃，礼貌的敲门声响起……”播放完毕后，出示四张打乱顺序的情境图片（“背上小书包”、“走路/过桥”、“敲门/问好”、“一起游戏/告别”），提问：“哪位故事小达人能根据音乐和歌词，帮这些图片排排队，还原出这次做客的完整过程？”学生活动：认真观看视频，聆听教师解说。根据音乐记忆和歌词提示，与同桌轻声讨论图片的正确顺序。个别学生上台尝试排序，并简单说明理由（如“因为歌词里先唱了‘阳光照，背书包’，所以这张图放第一”）。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否跟随音乐情节露出相应的表情（如微笑、期待）。2.排序时能否将图片内容与听到的歌词或音乐情绪建立联系，逻辑基本合理。形成知识、思维、方法清单：★歌曲叙事结构：许多歌曲像一个小故事，有开始、经过和结束。我们可以通过聆听歌词和感受音乐情绪的变化来理解这个故事的发展顺序。▲音乐与视觉联想：将听到的音乐与画面联系起来，是理解音乐内容的好方法。小提示：对于顺序排错的学生，不要急于纠正，而是引导他再听一遍相关乐句，让音乐自己“说话”。任务二：节奏门铃我会敲教师活动：“故事里最关键的环节是什么？对啦，就是‘敲门’！没有礼貌的敲门，可进不了朋友的家门哦。音乐里的‘敲门声’藏在哪里呢？让我们再仔细听听歌曲的间奏部分。”（聚焦播放含有“XX|X”节奏型的乐句）教师用拍腿动作清晰示范此节奏，并出示节奏图谱（画有门和音符的卡片）。“看，这个节奏就是我们的‘音乐门铃’。除了拍腿，我们还能用什么方式‘敲’出这个门铃？比如，拍手？或者，可以用到我们的小乐器吗？”教师展示响板，演示其与节奏型的匹配。学生活动：专注聆听目标乐句，尝试用拍腿模仿教师的节奏。开动脑筋，思考并尝试用不同的身体部位（拍肩、跺脚）或徒手声势（模拟敲门动作）表现该节奏。部分学生可在教师指导下尝试使用响板演奏节奏型。即时评价标准：1.模仿的节奏是否稳定、准确，时值饱满（特别是附点或长音）。2.能否提出或做出一种不同于教师的创造性表现方式（即使简单）。3.使用乐器时，操作方式是否安全、恰当。形成知识、思维、方法清单：★特定节奏型：XX|X这个节奏组合可以形象地表现“敲门”的声音，短短长，有礼貌、不急促。★节奏的表现性：同一种节奏可以用多种不同的方式表现出来（身体打击乐、声势、乐器演奏），这称为“音色”的变化。小提示：鼓励学生创造出“轻重不同”的敲门声（如轻轻敲、开心地敲），将力度变化自然地引入节奏练习。任务三：快乐旋律唱出来教师活动：“门开了，好朋友见面，当然要用快乐的歌声来打招呼啦！我们来学唱歌曲中最核心的问候乐句。”（通常为歌曲副歌部分）教师先用“lu”音带学生进行旋律模唱，强调歌唱姿势和气息（“像闻花香一样吸气，让声音坐着气息小船飘出来”）。随后带入歌词，逐句教唱。针对可能出现的音准问题（如大跳音程），借助手势高低（柯尔文手势简化版）或“小楼梯”图谱进行可视化引导。“唱得真好听！如果我们一边唱，一边加上刚才我们发明的走路和敲门的动作，会不会更有趣？我们来试试！”学生活动：模仿教师的口型和气息感觉，进行旋律模唱。看着歌词图谱，学习演唱核心乐句。结合手势提示，调整音高。尝试将任务二中的节奏动作与歌唱结合起来，进行简单的“边走边唱”或“唱到敲门就做动作”的串联练习。即时评价标准：1.模唱时是否努力模仿教师的音高和口型。2.演唱歌词时，声音是否自然、愉悦，吐字是否基本清晰。3.唱动结合时，能否努力协调，不过于手忙脚乱。形成知识、思维、方法清单：★自然歌唱：用说话般自然、不喊叫的声音歌唱，吸气要深，保持微笑的表情有助于发出好听的声音。▲音乐表现的综合：歌唱可以与律动、声势相结合，让音乐表达更丰富、更有趣。易错点：唱歌时只顾做动作而忘了倾听自己的声音和同伴的声音，导致节奏混乱。提示：提醒学生“动作是帮助歌唱的，像跳舞的好朋友，不能抢了歌唱的风头哦”。任务四：做客情景我来编教师活动：“现在我们掌握了‘走路’、‘敲门’和‘歌唱’这几个音乐本领。真实的做客过程可不止这些哦！见面怎么问好？一起玩什么游戏？这些都可以用音乐和动作来表演。老师给大家一个‘创编小锦囊’：（出示选择板）问好方式——可以挥手、微笑鞠躬；游戏内容——可以模拟拍皮球（XXXX节奏）、跳舞转圈（随音乐自由律动）。请各小组选择12个内容，为歌曲的某个部分设计一小段表演。”教师巡视，为有需要的小组提供具体建议或道具（如用纱巾模仿皮球）。学生活动：在45人小组内，根据“创编小锦囊”的提示进行讨论和简单排练。组员间尝试分配角色（谁当主人、谁当客人、谁负责演奏特定节奏）。在教师指导下，将自编片段与之前学过的歌唱、节奏部分进行连接尝试。即时评价标准：1.小组讨论时，是否每位成员都有机会表达想法。2.创编的动作或情景是否与所选音乐段落的情緒基本吻合。3.小组成员是否尝试进行简单的配合，而非各自为政。形成知识、思维、方法清单：★即兴创编：根据音乐的情绪和情境，可以即兴设计简单的表演动作。★合作表演的雏形：表演不仅是个人的事，在小组中需要分配角色、倾听同伴，才能让表演成为一个完整的故事。▲音乐与生活动作的转化：生活中的动作（拍球、转圈）可以提炼成有节奏、有美感的舞蹈化动作。小提示：对于创意贫乏的小组，教师可以化身“邻居阿姨”参与互动，提供情境线索：“我听到你们在玩拍皮球，我能加入一起玩吗？怎么拍？”任务五：完整排演小剧场教师活动：“各位小导演、小演员们，最后的彩排时间到！让我们跟随完整的音乐，把‘出发走路敲门问候游戏告别’这个故事完整地串起来。老师来做画外音讲故事，请各小组在自己的‘小舞台’（地面圆圈）上完整表演一遍。记住我们的‘表演三要素’：歌声亮、动作合拍、表情欢！”播放完整歌曲，教师用语言提示衔接各段落。学生活动：小组内快速确定最终表演方案和角色站位。跟随完整音乐和教师提示，进行从头至尾的连贯表演。在表演中努力兼顾歌唱、动作和与同伴的互动。即时评价标准：1.表演是否基本涵盖了课堂学习的主要环节（唱、动、奏）。2.在完整音乐流中，能否在教师提示下基本顺利地转换表演内容，无明显中断。3.表演是否充满愉悦感和投入感。形成知识、思维、方法清单：★音乐情境表演的完整性：一个完整的音乐小表演，需要将不同的音乐表现元素（唱、奏、动）按照音乐的结构（顺序）有机地组织起来。★舞台表现意识：知道在指定的表演区域内面向“观众”进行表演，初步建立舞台空间感。方法提炼：串联复杂任务时，可以依靠音乐的旋律变化、教师的语言信号或内心默念情节顺序作为“转换开关”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的实践任务，并提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“超级回声谷”游戏。教师演唱或演奏一个本节课的节奏/旋律短句（如敲门节奏、问候乐句），全体学生作为“回声”进行准确模仿。旨在巩固最核心的音乐素材。反馈：教师通过手势（大拇指）或简短语言（“回声真清晰！”）给予即时肯定。2.综合层（小组协作）：“星级剧团展演”。邀请23个小组到中央“大舞台”，面向全班进行完整情境表演展示。展示前，明确评价焦点：“请大家当文明小观众，看看哪个剧团的‘表演三要素’做得好？”反馈机制：采用“点赞卡”同伴互评。每位观众手持三张心形贴纸（分别代表“歌声亮”、“动作合拍”、“表情欢”），观看后可将贴纸贴在自己认可的相应要素栏下。教师结合点赞结果进行点评：“第二组收获了最多‘动作合拍’点赞，因为他们敲门和走路的节奏一直很稳，真棒！”3.挑战层（个人或小组选做）：“创意改造家”。提出开放性问题：“如果今天我们去拜访的是一位喜欢安静的老奶奶，我们的音乐表演可以有哪些变化？比如走路节奏、敲门力度、歌唱声音？”鼓励学生尝试改变音乐的表现要素以适应新的情境。反馈：教师接纳所有合理创意，并提炼其背后的音乐概念：“哦，你说走路要慢一点，那就是把速度放慢了；你说敲门要轻，那是改变了力度。你们都是敏锐的音乐小设计师！”第四、课堂小结  引导学生围坐成圈，进行反思性总结。1.知识整合：“谁能用‘先…然后…最后…’的句式，说一说我们今天用音乐表演了一个怎样的做客故事？”邀请学生回顾叙事线索。教师同步用简笔画或关键词在黑板上快速勾勒出故事流程图。2.方法提炼：“今天我们不仅学了歌，还演了故事。我们用了哪些好办法来学习呢？”引导学生回忆“听音乐想画面”、“看图谱打节奏”、“编动作配音乐”、“小组合作演”等方法。3.作业布置与延伸：“今天的音乐之旅真愉快！课后，大家可以选择完成：必做任务——把这首歌唱给家人听，并教他们做‘音乐门铃’的节奏游戏。选做任务——和爸爸妈妈一起创编一个‘家人回家’的音乐小情景（可以用上不同的节奏表示按门铃、脱鞋、放书包等）。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享你们的家庭音乐创编哦！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：巩固演唱歌曲《到朋友家做客》的核心乐句，并能为家人表演歌曲中“敲门”的节奏。建议使用录音或视频方式记录，自我检查节奏是否稳定、歌声是否愉快。2.拓展性作业（鼓励完成）：与家人或朋友合作，完成一个简单的“客人到访”情景模拟。需包含至少两个环节（如：敲门问候），并尝试用不同的声音或动作来表现。可用图画或简单文字记录下你们的表演设计。3.探究性/创造性作业（选做）：寻找家中能发出不同声音的物品（如杯子、盒子），尝试组合出两种不同的“做客声音信号”，例如一个代表“我来了”，一个代表“请开门”。思考并说说这两种声音在长短、高低或音色上有什么不同。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲情境叙事：音乐可以像讲故事一样，有顺序地描绘事件。《到朋友家做客》就是一个典型的例子，包含了准备、前往、互动、告别等环节。★2.稳定拍感：这是音乐的基础脉搏。无论是走路、敲门还是唱歌，都要跟随内心稳定的“拍子”，不能忽快忽慢。提示：可以让孩子听着音乐匀速拍腿来感受。★3.节奏型XX|X：这是一个具有表现性的节奏组合，常用来模拟有礼貌的敲门声。短短长的时值感觉是关键。▲4.节奏的表现形式：同一种节奏可以通过拍手、跺脚、使用打击乐器等多种方式来表现，产生不同的音色效果。★5.自然歌唱：用不喊叫、像说话一样自然放松的声音唱歌，注意呼吸（像闻花香）和清晰的吐字。★6.音乐与动作关联：特定的音乐（如轻快的旋律）可以引发相关的动作联想（如轻快的步伐），这是音乐理解与表达的重要方式。▲7.即兴动作创编：根据音乐的情绪和内容，可以即兴设计简单的表演动作。创编时需考虑动作是否与音乐情绪相符。★8.基础合作表演：在小组表演中，需要初步的分工（如谁唱、谁做动作、谁演奏）、相互配合，并共同面向观众。★9.表演三要素：对于一年级学生，简易的表演评价可聚焦于“歌声（是否响亮好听）”、“动作（是否合拍到位）”、“表情（是否投入有感情）”。▲10.音乐要素的简单变化：通过改变速度（快慢）、力度（强弱），可以让同样的音乐表现出不同的情绪（如轻快的走与缓慢的走）。★11.课堂打击乐器（响板/碰铃）的持奏方式：响板通常握于掌心敲击；碰铃需提绳轻轻对击。安全、正确地使用乐器是前提。▲12.音乐联系生活：音乐中的很多元素（节奏、旋律、强弱）都来源于我们对生活中各种声音和情感的观察与提炼。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境排序和节奏图谱活动，绝大多数学生能清晰复述歌曲情节并准确拍击核心节奏型。歌唱环节，在可视化手势辅助下，音准问题得到一定改善，但仍有约20%的学生在独立演唱时存在音高游离，需在后续课中持续通过短小旋律模唱巩固。能力目标中的“合作表演”呈现两极分化：约三分之一的小组能在提示下完成有序分工与衔接，表演完整；半数小组仍处于“集体同步做相同动作”的阶段；另有少量小组协作效率较低。这反映了学生对“合作”的理解仍停留在“一起做”而非“分工配合”层面。情感目标达成效果显著，课堂洋溢着愉悦氛围，学生在角色扮演中自然流露出礼貌用语和微笑，艺术体验与社交礼仪教育实现了无缝融合。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的情境创设成功点燃了兴趣，但问题“音乐里的小主人公在做什么？”对部分学生略显抽象，若改为“这段音乐让你想起了自己走路去玩时的样子吗？是蹦蹦跳跳还是慢慢走？”，可能更贴近学生经验。2.新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。任务二（节奏门铃）与任务三（快乐旋律）的分离设计，避免了认知负荷过重，符合“小步子”原则。任务四（情景创编）是本节课的“思维发动机”也是主要耗时点，提供的“创编小锦囊”起到了关键支架作用，但部分小组在选择时出现犹豫不决，下次可考虑将选项数量减少至3个，并配上更鲜明的图标。3.巩固环节的分层设计兼顾了不同需求，“星级剧团展演”与“点赞卡”互评机制极大激发了表现欲和观赏专注度，是有效的形成性评价。内心独白：“看到孩子们那么认真地把贴纸贴在他们认为表现最好的项目下，我知道他们真的在思考什么是‘好的