小学中年级英语（三年级起点）Unit 12 学校设施问答 教学设计

小学中年级英语（三年级起点）Unit12学校设施问答教学设计一、教学内容分析  本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。核心语言知识为运用“Haveyougot…?”“Yes,wehave./No,wehaven‘t.”以及第三人称单数“Hashe/she/itgot…?”“Yes,he/she/ithas./No,he/she/ithasn‘t.”句型，对学校场所与设施进行询问与描述。从知识技能图谱看，本课是“therebe”句型表达“存在”概念的深化与功能扩展，从静态描述转向动态询问与拥有关系的表达，为后续学习关于个人物品、家庭设施的拥有关系（如Hashegotabike?）奠定句法基础。过程方法上，课标倡导在真实的主题语境中，通过感知、体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将围绕“了解与介绍学校”这一真实任务，引导学生通过信息差活动、调查访谈等途径，在“用语言做事”中内化语法规则。其素养价值渗透点在于：通过谈论身边熟悉的校园环境，培养学生的爱校情怀与文化认同；在小组调查与汇报中，发展其合作沟通能力与逻辑性表达的信息素养。  学情诊断方面，小学中年级学生（约910岁）已积累部分学校场所词汇（如classroom,library）并初步掌握“therebe”句型，具备用简单英语介绍场所的基础。然而，从“thereis”到“have/hasgot”的转换易引发混淆，且第三人称单数动词“has”的运用是常见语法难点。学生思维活跃，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，语言输出的准确性与丰富性差异显著。教学调适策略上，将通过多模态输入（如图片、歌曲、实物）降低认知负荷，设计从机械操练到意义沟通的阶梯任务，并运用差异化任务单（如提供句首提示、词汇银行）支持不同起点的学生。过程性评价将贯穿始终，如通过观察小组对话时的句型使用准确性、聆听汇报时的信息完整性，即时给予个性化反馈与支架。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用核心句型“Hasyourschoolgotaswimmingpool?”及其答句进行问答；能够听、说、读、写核心词汇swimmingpool,puterroom,musicroom等学校设施名称；能在语境中区分“havegot”与“therebe”在表意上的微妙差异，理解“拥有”与“存在”的不同侧重点。  能力目标：学生能够在模拟或真实的校园导览情境中，就学校设施进行流畅的、有信息交换的对话；能够根据获取的信息，以口头或书面形式（如制作简易海报）对一所学校（包括理想中的学校）的设施进行连贯描述，做到要点基本完整、句式基本正确。  情感态度与价值观目标：通过谈论和设计学校设施，激发学生对学校生活的热爱与归属感；在小组合作完成调查任务的过程中，培养团队协作意识与倾听、分享的良好交际习惯。  科学（学科）思维目标：发展学生在真实语境中通过“询问获取整理汇报”的信息差任务，进行信息归纳与对比分析的逻辑思维能力。例如，通过比较不同小组“梦想学校”的设计，学会从多角度描述事物特征。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量表（如“声音响亮、句型正确、有礼貌用语”）对同伴的对话表演进行互评；鼓励学生在完成学习任务后，回顾自己是否敢于开口、是否用到了新学的句型，进行简单的学习策略反思。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点是“Haveyougot…?”/“Hasitgot…?”句型及其肯定、否定回答在实际交际中的熟练运用。确立依据在于，该句型是本单元最核心的语法结构与交际功能项目，是学生实现“询问与回应”这一日常交际意图的关键语言工具。从课程标准对“表达与交流”的能力要求看，掌握此句型是实现就熟悉话题进行简单信息交换的基础，且在剑桥少儿英语考试的“口语互动”部分属于高频考查点。has./Nohas./No学生准确、自动化地运用“Hashe/she/it(学校名)got…?”句型及其答句“Yes,he/she/ithas./No,he/she/ithasn’t.”。预设难点成因有二：一是中文思维中“有”字句主语无需随人称变化，导致学生易遗漏第三人称单数主语后的“has”；二是“hasn’t”的发音与连读对部分学生构成语音障碍。突破方向在于，通过大量指向明确的替换练习、人称转换游戏及清晰的语法结构图示，强化其语言形式意识，并在有意义的语境中反复操练直至内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含学校设施高清图片、句型动画、热身歌曲）；单词卡片（学校设施）；两款差异化课堂任务单（A款含句型框架与词汇提示，B款为开放型表格）；“梦想学校”设计海报模板。1.2环境布置：将教室座位调整为便于小组活动的岛屿式；预留黑板中央区域用于绘制句型结构思维导图。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的学校有哪些场馆和设施，尝试用已知英语词汇列举35个。2.2物品准备：彩色笔、胶水。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的校园生活背景音乐，同步快速闪现本校及国内外特色学校（如拥有天文台、马术场的学校）的图片。“Goodmorning,class!Lookattheseschools.Theyarealldifferent.Whatcanyouseeinourschool?”随机邀请几位学生用“Thereis/are…”句型描述我们的学校。有同学说“Thereisabigplayground.”，我回应道：“Great!Ourplaygroundisfantastic.So,canwesay‘OurschoolHASGOTabigplayground’?这两句话有什么不一样的感觉呢？我们一起来发现！”  1.1提出核心问题：在学生对“有”的表达产生初步好奇时，教师出示一张带有问号的豪华游泳池图片。“Here‘saquestionforyou:HasOURschoolgotaswimmingpool?”（板书核心问句）“Howcanweaskaboutotherfacilities?Andhowcanweanswer?这就是我们今天要解锁的新技能！”  1.2明晰学习路径：“首先，我们要成为单词小达人，认识各种各样的学校设施。然后，我们要练就‘询问高手’的本领，学会怎么问、怎么答。最后，我们要做一次‘校园小记者’，去调查一下，并设计出你心中的梦想学校！Areyouready?”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——认识我们的校园“宝藏”教师活动：教师不直接出示单词，而是采取“猜谜”方式。“I‘mthinkingofaroom.Therearemanyputersinit.Wecanlearnandplaythere.Whatisit?”引导学生猜测出“puterroom”。随后，出示该设施图片，清晰发音并板书。以同样方式引出musicroom,artroom,playground,library等。对于新词“swimmingpool”，播放一段简短视频，创设语境：“Wow,thisschoolhasgotaswimmingpool!Howcool!Doyoulikeswimming?”所有词汇呈现后，带领学生进行“快闪认读”游戏，并融入简单节奏拍打单词，强化语音记忆。学生活动：学生根据教师的描述积极猜测设施名称，跟读、模仿新单词发音。参与“快闪认读”游戏，看到图片迅速说出单词，并尝试在教师带领下，将单词按“室内”(room)与“室外”(playground,pool)进行简单分类。即时评价标准：1.能根据英文描述准确猜出对应设施，表明听力理解到位。2.单词发音基本正确，元音饱满。3.在分类活动中能积极参与并提出自己的分类依据。形成知识、思维、方法清单：★1.核心设施词汇：swimmingpool,puterroom,musicroom,artroom,playground,library,hall。教学提示：注意“swimming”中“m”的双写及“library”的发音，可通过拆分音节（library）进行练习。▲2.词汇学习策略——情境猜词：不要死记硬背，将新单词放在老师描述的句子或熟悉的场景中去理解意思，这样记得更牢。★3.语音意识：注意模仿单词的重音位置，如‘library,’puterroom，这是说好英语的关键一步。任务二：句型初探——“Havegot”魔法初体验教师活动：教师拿起本校的图片，指向操场，自问自答：“Hasourschoolgotaplayground?（稍作停顿，微笑看向学生）Yes,ithas!Ithasgotabigplayground.”将句型“Hasitgot…?Yes,ithas.”板书，并用不同颜色标出“Has”和“has”。然后换图书馆图片，引导全班一起问：“Hasourschoolgotalibrary?”教师用夸张的点头和手势引导学生齐答：“Yes,ithas!”接着，出示游泳池图片，引发否定回答。“Hasourschoolgotaswimmingpool?（做出疑惑表情）Oh,no,ithasn‘t.”板书否定答句。通过连续几个例子进行“教师问全班答”的机械操练，确保节奏明快。学生活动：学生观察教师示范，理解“Hasitgot…?”用于询问某个地方（这里指学校）是否拥有某物。跟随教师进行集体操练，熟悉肯定与否定回答的完整句式。开始尝试将任务一所学的词汇代入新句型中。即时评价标准：1.能跟随集体节奏，正确、响亮地回答。2.能在教师提示下，将新词汇（如musicroom）正确代入问句中。3.初步感知“it”在此处指代“school”。形成知识、思维、方法清单：★1.核心问答句型结构：问句：Has+it(学校/地方)+got+某物？肯定答：Yes,ithas.否定答：No,ithasn‘t.教学提示：这是一个固定的“公式”，像搭积木一样，替换中间“某物”部分即可。★2.语法聚焦——第三人称单数“has”：当主语是“it”（它）、“he”（他）、“she”（她）或一个名字（如“Tom”）时，表示“有”要用“hasgot”，这是与“Ihavegot,Youhavegot”不同的地方，需要特别留意。▲3.交际功能：当我们想确认某个地方有没有某样东西时，就可以使用这个句型。这和之前学的“Thereis…”（那里有…）在用途上侧重点不同。任务三：听说练兵——耳朵和嘴巴动起来教师活动：播放一段提前录制的对话音频，内容为两个孩子在谈论一所新学校。对话中包含34次“Hasitgot…?”的问答。播放第一遍，要求学生听出提到了哪些设施。播放第二遍前，出示任务：“Let‘sfocusontheanswers.Howdotheysay‘yes’and‘no’?”听后核对。接着，教师与一名口语较好的学生进行现场示范对话，不仅用“it”，还自然引入“yourschool”。T:“Hello,Amy.HasYOURschoolgotamusicroom?”S:“Yes,ithas.”T:“That’sgreat!Hasitgotaswimmingpool?”S:“No,ithasn‘t.”强调“yourschool”同样用“it”回答。学生活动：学生第一遍听录音抓取关键信息（设施名称），第二遍重点关注句型的完整表达。观察师生示范对话，注意询问对象从“it”变为“yourschool”时，问句开头“Has”保持不变。随后，进行“PairWork”同桌操练，模仿示范，用任务单上的图片进行一问一答。即时评价标准：1.听力任务能准确捕捉关键信息。2.同桌对话时，能基本正确地使用完整问句和答句。3.能注意到同伴的错误（如用“have”代替“has”）并尝试友善纠正。形成知识、思维、方法清单：★1.听力微技能——捕捉关键词：在听长句子时，不要试图听懂每个词，集中注意力抓取“hasgot”后面紧跟的那个名词，就能掌握主要信息。★2.人称转换的一致性：询问“你的学校”、“他的学校”或“阳光小学”，在句型里都视作单数“它”，所以问句始终以“Has”开头，答句用“it”指代。这是一个重要规则。▲3.对话礼仪：在真实对话中，问完后可以加上“That‘sgreat!/Whatapity!”等评价，让对话更自然、更友好。任务四：情境迁移——我是校园小记者教师活动：创设“校园开放日小记者”情境。教师出示三所不同特色学校的图片（SchoolA:有游泳池和电脑室；SchoolB:有音乐室和操场，没有图书馆；SchoolC:有美术室和礼堂）。将学生分成小组，每组通过抽签决定调查哪所学校。教师分发差异化的调查表（A表有部分句首提示，B表为空白表格），巡视指导。“Now,youarereporters.Pleasefindoutwhatyourschoolhasgot.Askyourgroupmembersusingournewsentences!”鼓励学生不仅用“it”，也可尝试问“HasSchoolAgot…?”学生活动：小组成员合作，根据抽到的学校图片，用目标句型互相问答，共同完成调查表，勾选该学校拥有的设施。在此过程中，学生需要进行多次真实的语言输出，并记录结果。他们可能会遇到“礼堂（hall）”等新词，需要向老师或组员求助。即时评价标准：1.小组内能否用英语有序进行问答，而非用中文完成。2.调查表填写是否准确，基于对话内容。3.能否在遇到新词汇时，主动使用“Howtosay…?”等策略寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：★1.语言综合运用：在接近真实的任务中，将词汇、句型、听力、口语结合在一起解决问题。这是学习语言的最终目的。★2.合作学习策略：小组内可以分工，有人负责问，有人负责答并记录，有人负责最后检查，这样效率更高。▲3.信息差(InformationGap)活动：因为每组只知道自己的学校信息，想知道别的学校情况就需要去问，这就创造了真实的交流需求，让语言学习变得更有意义。任务五：创意输出——设计我的“梦想学校”教师活动：承接调查活动，教师提出更具开放性的任务：“Everyschoolisspecial.Now,let‘sdesignyourDREAMSCHOOL!”展示海报模板范例，上面画有学校轮廓，并贴有设施图片，配以句子“Mydreamschoolhasgotaswimmingpool,abiglibrary…”。提供包含更多设施的图片素材库（如dancestudio,sciencelab,footballfield）。引导学生以小组为单位，讨论并绘制海报，并用“Ithasgot…”句式在海报上写出至少3个句子。教师巡视，提供语言支持。“Tellmeaboutyourdreamschool!What’sthecoolestthinginit?”学生活动：小组展开热烈讨论，从素材库中选择他们梦想学校想要的设施，共同创作海报。学生需要协商、绘画、剪贴，并合作写出描述性句子。完成后，小组推选代表准备进行简短介绍。即时评价标准：1.海报设计是否体现了“梦想”的创意元素。2.写出的句子是否符合“Ithasgot…”的语法结构，单词拼写基本正确。3.小组是否每个成员都参与了讨论和制作过程。形成知识、思维、方法清单：★1.从问答到陈述：将询问句“Hasitgot…?”中积累的词汇和概念，转化为描述句“Ithasgot…”，完成了语言能力的综合产出。★2.跨学科融合——项目式学习初探：将英语学习与美术设计、团队合作相结合，完成一个创造性项目，提升了学习兴趣和综合素养。▲3.个性化表达：语言学习不仅是模仿，更是表达自我的工具。在这个任务中，学生可以用英语表达自己的喜好和想象。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固任务，满足不同学生需求。  1.基础层（全体必做）：“句子变变变”练习。教师在PPT上出示图片和关键词，学生完成句子。如图片（电脑室）+关键词（it），学生说出“Ithasgotaputerroom.”或回答“Hasitgotaputerroom?Yes,ithas.”此环节侧重句型的准确套用。2.综合层（大部分学生挑战）：“校园对对碰”游戏。学生A手持一张学校卡片（上面有隐秘的设施清单），学生B通过提问“Hasitgot…?”来猜测是哪张卡片。提问次数有限制，锻炼在真实思维压力下的语言运用。3.挑战层（学有余力学生选做）：“一分钟介绍官”。邀请学生上台，利用自己小组设计的“梦想学校”海报，进行一分钟的连贯介绍，鼓励使用“and”连接句子，如“Mydreamschoolhasgotabigplaygroundandacoolsciencelab.”  反馈机制：基础层练习采用“全班快速应答教师手势反馈（拇指向上/下）”方式，即时纠正。综合层游戏由同伴互相监督语言准确性。挑战层汇报后，引导听众根据“声音响亮、句子正确、有创意”三个标准进行同伴点赞与评价，教师做总结性点评，特别表扬在准确基础上尝试了复合句的同学。第四、课堂小结  引导学生一起回顾学习历程。“Today,we‘velearnedsomuch!Let’smakeamindmaptogether.”教师在黑板中央写下“OurSchool”，引导学生说出分支：Words(设施词汇),Questions(Has…got…?),Answers(Yes,…/No,…),Use(askanddescribe)。请几位学生分享自己印象最深的环节或学到的新句子。  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本对话三遍，并模仿录音语气。用“Hasyourschoolgot…?”问家人两个问题，把他们的回答（用中文记录意思即可）写在作业本上。2.拓展性作业（建议完成）：画一画你的家或你的房间，并用23句“Ithasgot…”的句子写下来介绍。3.探究性作业（选做）：上网或查阅书籍，找一个你感兴趣的外国学校，看看它有哪些特别的设施，下节课用一句话分享给大家。  “下次课，我们将带着今天的‘拥有’魔法，去探讨我们的家庭和朋友们都拥有什么。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计1.基础性作业：  （1）听读跟读：听读课本Unit12Part1的对话至少三遍，注意模仿录音中的语音语调。  （2）句型实践：用“Hasyourschoolgota/an…?”的句型，向你的爸爸或妈妈提问两个关于学校设施的问题（可以参考：bigplayground,library,artroom等）。将你的问题和他们的回答（可用中文写出意思）记录在英语作业本上。2.拓展性作业：  绘制“MyHome”或“MyRoom”的简易平面图或图画，并在旁边用“Ithasgot…”的句型写出23个句子来描述它。例如：“Myroomhasgotabluebed.Ithasgotabigbookshelf.”3.探究性/创造性作业：  选择一所你感兴趣的外国学校（例如通过搜索引擎或书籍），查找它有什么特别或有名的设施（如：afootballstadium,aplanetarium天文馆）。准备一句话，下节课与同学分享：“…Schoolhasgota…”。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型询问设施：Hasyourschoolgotaswimmingpool?（你的学校有游泳池吗？）要点：用于询问某个地方是否拥有某物。主语是“yourschool”，视作第三人称单数，故用“Has”。★2.核心句型肯定回答：Yes,ithas.（是的，它有。）要点：这里的“it”指代前面问句中的“yourschool”。回答必须完整，不能只说“Yes”。★3.核心句型否定回答：No,ithasn‘t.（不，它没有。）要点：“hasn’t”是“hasnot”的缩写形式，发音时注意/t/的音。★4.第三人称单数“hasgot”规则：当主语是he,she,it或一个单数名词（如：Tom,theschool,myfather）时，表示“有”需用“hasgot”。这是本课最核心的语法点。★5.重点词汇学校设施：swimmingpool（游泳池），puterroom（电脑室），musicroom（音乐教室），artroom（美术教室），playground（操场），library（图书馆），hall（礼堂）。▲6.词汇拓展：sciencelab（科学实验室），dininghall（餐厅），gym（体育馆），dancestudio（舞蹈室）。可用于丰富“梦想学校”的描述。★7.人称代词“it”的指代用法：在谈论学校、公园、城市等地方时，通常用“it”来指代，避免重复名称。例如：HasGreenParkgotalake?Yes,ithas.▲8.与“Therebe”句型的辨析：“Hasgot”强调“拥有权”，主语通常是拥有者（人、学校、国家等）；“Therebe”强调“在某处存在”，主语是存在的事物。例如：Ourschoolhasgotabiglibrary.（我们学校拥有一个大图书馆。）Thereisabiglibraryinourschool.（我们学校里有一个大图书馆。）两者有时可互换，但侧重点不同。★9.问句的语调：“Hasyourschoolgot…?”作为一般疑问句，句尾通常用升调（↗），表示询问。★10.对话策略：在实际对话中，问完后可以根据回答做出简单反应，如：That‘scool!/That’sapity./Metoo!使对话更自然。▲11.文化视角：不同国家的学校设施可能因文化、气候而异。例如，在气候寒冷的国家，许多学校有室内体育馆；在一些地区，学校可能有农场或花园。★12.易错点提醒：常见错误：Hasyourschoolgotaswimmingpool?–Yes,ithave.（错误）必须用：Yes,ithas.切记主语为单数时，回答中助动词与问句保持一致。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在创设的“小记者”情境中较流畅地进行问答。创意海报环节显示，学生能够将语言转化为个性化的产出，体现了能力迁移。情感目标在小组合作和“梦想学校”设计中得以自然渗透，学生表现出较高的参与热情。元认知目标中的同伴互评环节略显仓促，部分低年级学生评价标准掌握不熟，多停留在“他画得好”的层面，未来需设计更直观的评价工具（如笑脸印章对应不同标准）。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的图片对比和设问成功激发了认知冲突与兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从词汇感知到句型机械操练，再到意义性听力输入，最终落脚于真实的交际任务和创造性项目，符合“学习理解应用实践迁移创新”的活动