初中英语七年级下册过去时态语篇阅读策略探究课教学设计

初中英语七年级下册过去时态语篇阅读策略探究课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的SectionB阅读板块（2a2c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维整合的视角审视，本课处于单元知识链的综合应用与提升节点。在知识技能图谱上，它要求学生在前序课时初步感知一般过去时（尤其是不规则动词变化）的基础上，实现从单句表达到语篇理解的跨越，核心在于识别、理解并梳理以过去时为时间基轴的叙事性文本中的关键信息（活动、感受与评价）。其认知要求已从“识记”规则上升至在连贯语境中“理解”意义并“分析”脉络。在过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言学习策略。本课文本（关于学校旅行的两篇日记）是实践“略读获取大意”和“扫读定位细节”阅读微技能的绝佳载体。教师需设计有梯度的任务，引导学生体验从整体到局部、从信息提取到简单推断的完整阅读过程，将策略学习转化为可操作的课堂探究活动。就素养价值渗透而言，日记体裁本身蕴含情感表达与个人反思，为发展学生的文化意识与思维品质提供了契机。学生通过对比两篇日记中对同一旅行的不同描述与感受，能初步感知情感的主观性、学会尊重多元观点，并联系自身生活经验进行批判性思考，实现语言学习与育人价值的无缝融合。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，学生已学习了一般过去时的基本构成和部分不规则动词，具备用简单过去时句子描述事件的能力。然而，将时态知识应用于较长语篇的理解仍是挑战，易出现信息提取不全或混淆时间线索的问题。其兴趣点在于“学校旅行”这一贴近生活的话题，但可能存在描述角度单一（多集中于“好玩与否”）的思维定式。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈论观察学生对相关话题的词汇储备；在新授环节通过小组讨论记录和任务单完成情况，动态评估其信息抓取与整合能力；在随堂练习中通过分层任务检验知识迁移程度。基于此，教学调适策略为：对于基础较弱的学生，提供包含核心动词过去式的词汇支架和问题链引导；对于大多数学生，通过图形组织器（如表格、思维导图）为其信息梳理提供结构化支持；对于学有余力者，则设问引导其分析作者情感变化的深层原因或创造性地改编叙述视角。二、教学目标  知识目标：学生能够在“学校旅行”的日记语篇语境中，准确识别并理解一般过去时态的核心表意功能，特别是规则与不规则动词的过去式形式（如gowent,seesaw）；能够梳理并整合文中关于旅行活动、人物感受及评价的具体信息，构建对叙事文本基本要素（who,what,when,how）的结构化理解。  能力目标：学生通过完成由易到难的阅读任务链，初步实践并掌握“略读”以快速把握日记主旨大意、“扫读”以定位特定细节信息的基本阅读策略。最终，能够运用所学语言和策略，以口头或书面形式，有条理地复述或转述文本主要内容，并完成情境相似的简易写作框架。  情感态度与价值观目标：通过对比阅读两篇观点迥异的日记，学生能认识到对同一事件可以有不同的、合理的感受与评价，从而在学习中初步养成开放、包容的心态，尊重个体差异，并在小组合作中愿意倾听、分享自己的观点。  学科思维目标：重点发展学生的信息比较与整合思维。通过引导其使用对比表格梳理异同点，培养从多维度提取、分类、比较信息的能力，并在此基础上进行简单的推断与归纳，例如推断作者个性或事件发生的可能顺序。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生借助教师提供的评价量表，回顾自己的阅读过程，反思“我用了什么方法找到了关键信息？”“对比表格对我的理解有帮助吗？”，从而初步形成对学习策略有效性的自我评估意识。三、教学重点与难点  教学重点：在连贯的日记语篇中，运用略读和扫读策略，理解并梳理以一般过去时态描述的系列事件、人物感受及评价。其确立依据源于课标对七年级学生阅读能力的要求——能读懂常见体裁的简短书面材料，并获取主要信息。此重点亦是本单元“谈论过去经历”这一大概念在技能层面的核心体现，是连接语法知识学习与真实语言应用的关键枢纽，在学业评价中常通过阅读理解题型进行考查。  教学难点：在于引导学生超越零散的信息捕捉，主动运用对比、分析的思维工具，整合两篇日记的异同，并理解情感表达的主观性与多样性。成因在于，七年级学生的思维习惯更倾向于寻找“标准答案”，面对同一事件的两面性描述容易产生认知冲突。此难点预判基于常见错误分析：学生在完成信息匹配或概括主旨题时，常忽略情感副词或评价性语句，导致理解片面。突破方向在于提供结构化的图形组织器作为思维“脚手架”，并通过层层设问引导深度思考。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含旅行图片、核心词汇提示、阅读任务指令、对比表格框架及分层练习。  1.2文本与任务单：打印或投影清晰的两篇日记文本；设计并印制分层阅读任务单（含基础信息提取表和拓展思考问题）。2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit11已学关于活动和感受的词汇，并尝试用35句过去时句子描述自己的一次周末活动。  2.2物品准备：英语课本、笔、彩笔（用于标注关键词）。3.环境布置  3.1座位安排：提前将桌椅调整为46人小组形式，便于讨论与合作。  3.2板书记划：预留黑板左侧区域用于罗列学生生成的旅行相关词汇，中间区域用于构建对比表格的主体框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一组丰富多彩的学校旅行（如参观博物馆、郊外徒步、农场劳动）图片，并亲切提问：“Lookatthesepictures!Didyouhaveaschooltriplikethisbefore?Howwasit?Wasitinteresting,boring,ortiring?”（大家看这些图片！你们有过类似的学校旅行吗？感觉怎么样？有趣、无聊还是累人？）邀请23名学生用所学句子简单分享。随后，教师抛出认知冲突：“Interesting!Buthere’sathing:evenfortheSAMEtrip,differentpeoplemighthavetotallydifferentfeelings.Why?”（有意思！但有个现象：即便是同一次旅行，不同的人感受可能天差地别。这是为什么呢？）  1.1核心问题提出与路径明晰：教师自然引出本课核心任务：“Today,we’llreadtwodiariesabouttheSAMEschooltrip.Let’sbedetectivesandfindout:Whatdidtheydo?Andhowdidtheyfeel?Moreimportantly,whydotheyfeelsodifferent?”（今天，我们来读两篇关于同一次学校旅行的日记。咱们当一回侦探，找找看：他们做了什么？感受如何？更重要的是，为什么他们的感受如此不同？）简要说明学习路线：“First,we’llgetthemainideaquickly.Then,we’lldigfordetailsandpare.Readytostartourreadingjourney?”（首先快速抓住大意，然后挖掘细节并进行比较。准备好开始我们的阅读之旅了吗？）第二、新授环节任务一：快速略读，锁定主旨与作者  教师活动：首先明确策略指令：“Now,youhave1minute.ReadtheTWOdiariesveryquickly.Don’tworryabouteveryword.Justfocuson:Whosediariesarethey?Andwhat’sthemaintopic?”（现在，你们有1分钟。非常快速地阅读两篇日记。不必纠结每个单词，只关注：这是谁的日记？主题是什么？）教师巡视，观察学生的阅读方式，适时轻声提醒：“Justlookatthetitleandthefirstorlastsentenceofeachparagraph.”（看看标题和每段的首尾句就行。）时间到后，通过提问引导：“So,whowrotethem?Good,HelenandJim.Andtheyarebothtalkingabouttheir…?Yes,schooltrip!You’vegotthekeyinjustoneminute!”（那么，作者是谁？很好，Helen和Jim。他们都在谈论他们的……？对，学校旅行！你们一分钟就抓到关键了！）  学生活动：学生根据指令进行限时快速阅读，忽略生词，努力捕捉文章作者和核心话题。在教师提问后，能迅速齐答或个别回答出作者姓名和“schooltrip”这一主题。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，不陷入逐词翻译。2.能否准确说出两篇日记的作者。3.能否用简短词语（如“schooltrip”）概括共同主题。  形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取文章大意，应有意识地快速浏览标题、首段、尾段及每段首句。▲体裁意识：日记通常包含日期、天气、人称（第一人称“I”）及个人化的感受描述。教师提示：“同学们，阅读就像看地图，先找地名和主干道，不用急着数清每条小巷的砖头。”任务二：精细扫读，梳理活动清单  教师活动：提出具体任务：“Great!Now,let’sseewhatexactlytheydid.PleasereadDiary1(Helen’s)carefullythistime.Underlinealltheactivitiesshedidonthetrip.Youcanworkinpairs.”（很好！现在，看看他们具体做了什么。请仔细阅读日记1，划出海伦在旅行中做的所有活动。可以同桌合作。）教师提供语言支持，将可能的关键动词原形（如visit,see,climb,buy）写在黑板一侧。巡视时，关注学生是否准确找到动词过去式（如visited,saw），并询问：“Didshegotothesciencemuseumorthehistorymuseum?”（她去的是科学博物馆还是历史博物馆？）以引导关注细节。完成后，请一组学生汇报，并将关键活动以短语形式（如visitedthesciencemuseum）板书在预设表格的“Activities”栏下。  学生活动：学生与同伴合作，仔细阅读Helen的日记，用下划线标出描述活动的句子或短语。他们需要辨识动词的过去式形式，并从句子中提取出完整的活动信息。随后，在教师引导下进行口头汇报。  即时评价标准：1.能否准确找出描述活动的核心句子。2.能否正确识别并使用动词的过去式形式。3.在汇报时，能否用完整的短语（动词过去式+宾语）而非单个词汇进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★扫读策略：为寻找特定信息（如活动、时间、地点），应带着问题，有目的地搜索关键词（如动词）。★信息提取：从句子中提取关键信息时，需注意其完整性，例如“visitedthesciencemuseum”是一个完整的活动单元。▲动词过去式巩固：在语境中再次巩固visited,saw,climbed,bought等不规则变化。教师提示：“带着‘她做了什么’这个问题去读，你的眼睛就像扫描仪，能快速锁定目标信息。”任务三：情感探测，捕捉感受与评价  教师活动：转换焦点：“WeknowwhatHelendid.Buthowdidshefeelaboutthesethings?Wasshehappyornot?Findthewordsthatshowherfeelings.”（我们知道海伦做了什么。但她对这些事的感受如何？她开心吗？找出表达她感受的词语。）引导学生关注形容词和评价性语句。以第一项活动为例进行示范：“Shevisitedthesciencemuseum.Andthenshesaysitwas‘reallyinteresting’.So‘interesting’isafeelingword.”（她参观了科学博物馆，然后她说那“真的有趣”。所以“interesting”是感受词。）随后，让学生独立或结对完成其余活动的感受捕捉。同样邀请学生汇报，并将感受词板书在表格的“Feelings”栏对应位置。  学生活动：学生在教师的示范和引导下，学习寻找并识别表达情感态度的词汇（如interesting,lovely,exciting,expensive）。他们需要将具体活动与相应的感受词进行匹配，理解作者对每项活动的具体评价。  即时评价标准：1.能否区分描述活动的动词和描述感受的形容词。2.能否将正确的感受词与对应的活动准确配对。3.能否理解“Itwas+adj.”这一常见的评价句型。  形成知识、思维、方法清单：★情感词汇：学习并积累描述感受与评价的形容词，如interesting,boring,exciting,expensive等。★细节推断：人物的感受通常通过形容词、副词或直接评价的句子来表达，是理解人物观点和文本基调的关键。教师提示：“感受词就像文章的温度计，读懂了它们，你就读懂了作者的心情。”任务四：迁移应用，自主完成第二篇日记分析  教师活动：此时，教师逐步撤去“脚手架”：“Excellent!You’vebeeexpertdetectivesonHelen’sdiary.Now,canyouusethesameskillstoinvestigateJim’sdiaryonyourown?Fillinthe‘Activities’and‘Feelings’forJiminyourworksheet.”（太棒了！你们已经成为研究海伦日记的专家侦探了。现在，能用同样的技能独立调查吉姆的日记吗？在任务单上填好吉姆的‘活动’和‘感受’。）教师提供空白的对比表格任务单，明确指令后，给予学生独立阅读和填写的时间。巡视期间，重点关注基础较弱的学生，给予个别提示，如：“What’sthefirstthingJimdid?Lookfortheverb.”（吉姆做的第一件事是什么？找找动词。）  学生活动：学生将前两个任务中练习的策略（扫读找活动、探测找感受）迁移应用到第二篇日记的阅读中。他们独立阅读文本，提取信息，并填写任务单上属于Jim的部分。这是一个策略内化与独立实践的关键步骤。  即时评价标准：1.能否在没有教师逐步引导下，自主定位活动信息。2.能否准确识别Jim所使用的、可能与Helen不同的感受词汇（如boring,terrible）。3.任务单填写的准确性与完整性。  形成知识、思维、方法清单：★策略迁移：将已练习的阅读策略（扫读、情感探测）应用于新的相似文本，是能力形成的关键一步。▲对比意识初建：在独立填写过程中，学生会自然注意到两篇日记内容相似但用词（尤其是感受词）不同，为下一任务的深度比较埋下伏笔。教师提示：“现在你们要自己‘开车’了，用刚才学会的‘驾驶技术’去探索新路线吧！”任务五：对比分析，探究异同与原因  教师活动：引导学生进行思维升级：“Now,let’slookatyourworksheetssidebyside.Wow!Theywenttothesameplaces,buttheirfeelings…?Talkinyourgroups:Whatarethesamethings?Whatarethedifferentthings?Andwhydoyouthinktheyfeltsodifferent?”（现在，把你们的两份任务单并排看看。哇！他们去了相同的地方，但感受却……？小组讨论：哪些是相同的？哪些是不同的？你们认为他们感受如此不同的原因可能是什么？）教师将黑板上分散的信息整合成完整的对比表格。深入小组听取讨论，通过提问推动思考：“Didtheybothseethefarmtools?Yes.ButHelenthoughttheywere‘lovely’,Jimthoughttheywere‘boring’.So,maybetheyhavedifferent…?Interests!”（他们都看到农具了吗？是的。但海伦觉得“可爱”，吉姆觉得“无聊”。所以，可能他们有不同的……？兴趣！）最后，邀请小组分享见解。  学生活动：学生以小组为单位，观察对比表格，讨论两篇日记在活动描述上的共同点和在感受评价上的巨大差异。他们结合自己的生活经验，尝试分析导致差异的多种可能原因，如个人兴趣、期待、性格等，并进行分享。  即时评价标准：1.能否清晰指出活动信息的相同点。2.能否敏锐对比并指出感受评价的不同点。3.讨论中能否给出至少一个合理的、基于文本或常识的原因解释差异。4.小组内能否用英语进行有效交流（哪怕夹杂中文关键词）。  形成知识、思维、方法清单：★比较与整合思维：通过对比表格这一可视化工具，系统化地比较信息异同，是处理多源信息、发展逻辑思维的重要方法。★批判性思维萌芽：认识到对同一客观事件的主观感受可以合法地不同，理解观点的多样性。▲原因推断：学习基于文本线索（如用词偏好）和个人经验，对现象进行合理推测。教师提示：“对比表格让一切一目了然。看，同样的旅程，却可以写出两部不同的‘电影’，这就是观点的力量。”第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，旨在促进知识的内化与迁移。基础层：提供一篇关于“班级足球赛”的、结构相似的简易日记（含56句过去时句子），要求学生独立完成一个简化的信息提取表，列出3项主要活动和对应的感受词。综合层：基于基础层的文本，设计两个情境化问题：1.“Ifyouwerethegoalkeeperandlostthegame,howwouldyoufeel?Writeoneortwosentences.”（如果你是守门员且输了比赛，你会感觉如何？写一两句话。）2.“Findtwosentencesfromthediarythatusepasttenseverbsandunderlinethem.”（从日记中找出两个使用动词过去式的句子并划线。）挑战层：提供一个开放情境：“Yourfriendthinksthefootballgamewasboring,butyouthinkitwasexciting.HowwouldyouexplainyourdifferentfeelingstoeachotherinEnglish?Prepareashortdialoguewithyourpartner.”（你的朋友认为足球赛无聊，但你认为精彩。你们如何用英语向对方解释不同的感受？和同伴准备一个短对话。）反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案进行反馈；综合层问题请个别学生分享答案，教师点评用词的准确性和句子的完整性；挑战层邀请12组志愿者展示对话，教师和同伴从“是否使用了过去时”和“是否表达了不同观点”两个维度进行点赞式评价。教师总结：“See,there’snosingleanswer.TheimportantthingistobeabletoexpressYOURownideaclearly.”（看，没有唯一答案。重要的是能够清晰地表达你自己的想法。）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：教师指着黑板上完整的对比表格，带领学生一起回顾：“Today,wereadtwodiaries.Welearnedtouseskimmingtogetthemainidea,andscanningtofindactivitiesandfeelings.”（今天，我们读了两篇日记。我们学会了用略读抓大意，用扫读找活动和感受。）鼓励学生尝试在心中或用手指画一个简单的对比图。接着进行方法提炼：“Whattoolshelpedusseethedifferencesclearly?Yes,theparisonchart.It’sagreathelperforreading.”（什么工具帮助我们看清了差异？对，对比表格。它是阅读的好帮手。）最后进行作业布置与延伸：“Forhomework,everyoneneedstofinishthebasicexerciseontheworksheet.Ifyoulike,trythecreativetask:write35sentencesaboutyourlastweekend,andtellmeonegoodthingandone‘notsogood’thingaboutit.”（作业方面，每个人需要完成任务单上的基础练习。如果你愿意，可以尝试创意任务：写35句话说说你上个周末，并告诉我一件好事和一件‘不那么好’的事。）由此建立与个人生活及未来写作的联系。六、作业设计  基础性作业：1.熟读课本2b部分的两篇日记，确保流利。2.从两篇日记中分别找出5个动词的过去式（包括规则与不规则变化），并写出其原形。3.根据课堂完成的对比表格，用5句话简要复述Helen的旅行经历（需包含至少3项活动和相应感受）。  拓展性作业：假设你是Jim的朋友，在旅行后看到了他的日记。请给他写一张便条（至少6句话），内容包括：①提及他日记中描述的12件事；②表达你对他感受的理解（如：Iknowyoudidn’tlikethe…）；③分享一个你自己对类似活动的不同或相同感受。  探究性/创造性作业：以“TheSameTrip,DifferentStories”为主题，创作一个四格漫画或图文日志。选择旅行中的一个场景（如参观博物馆展厅），分别从Helen和Jim的视角，各配一幅简笔画和一句英语描述/感想，直观展现视角与感受的差异。七、本节知识清单及拓展  ★一般过去时在叙事语篇中的功能：用于描述过去某个特定时间发生的、已完成的事件或状态。在日记、故事中构成时间主线。理解的关键是抓住动词的过去式形式。  ★阅读策略：略读：以获取文章大意为目的的快速阅读。核心技巧是关注文本标题、首尾段、段落首句及插图，忽略次要细节。本课中用于快速确定作者和主题。  ★阅读策略：扫读：以定位特定细节信息为目的的针对性阅读。核心技巧是带着明确问题（如whatactivities），在文中快速移动视线，搜寻关键词（如动词）。本课中用于查找具体活动和感受词。  ▲不规则动词过去式巩固：在语境中再次强化本课出现的常用不规则变化：gowent,seesaw,buybought。记忆窍门：将其放入短语中记忆，如wenttothezoo,sawsomeanimals。  ★信息提取与组织工具：对比表格：一种将两个或多个对象的信息按相同维度（如活动、感受）并列呈现的图形组织器。它能将隐性对比显性化，极大地辅助比较分析和信息整合思维。  ★情感态度词汇：描述个人感受与评价的形容词是理解文本基调与作者观点的钥匙。本课核心词：interesting,boring,exciting,lovely,expensive,terrible。注意它们的情感色彩（积极/消极）。  ▲日记体裁特征：通常包含日期、星期、天气（如June15th,Sunny）；使用第一人称“I”叙述；内容为主观经历与感受的记录；语言相对口语化、个性化。  ★观点多样性意识：对同一客观事件，不同个体基于兴趣、经历、性格等因素可能产生截然不同的主观感受和评价。理解并尊重这种差异，是跨文化交际与批判性思维的重要基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从当堂巩固训练与任务单的完成情况来看，约85%的学生能够准确提取单篇日记的主要活动和感受，表明知识目标与基础能力目标基本达成。在小组讨论“差异原因”时，超过半数的小组能提出“interest（兴趣不同）”或“like/dislike”等合理推测，