四年级英语上册 第二模块 第四单元“请安静”教学设计

四年级英语上册第二模块第四单元“请安静”教学设计一、教学内容分析t...务教育英语课程标准（2022年版）》为本课教学提供了清晰的坐标。从知识技能图谱看，本单元的核心功能是“发出与遵守公共场所的指令”，语言知识聚焦于祈使句的否定句“Don’t...”与肯定句“Bequiet,please.”等句式的理解与初步运用，以及“talk、sleep、run”等行为动词的听说认读。这在单元知识链中承上启下，既是前一单元关于“课堂活动”描述的延伸，也为后续学习更复杂的规则表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习，本课将引导学生通过模拟图书馆、教室等真实场景的角色扮演与任务解决，体验“发现规则理解规则应用规则”的探究过程，将语言学习转化为真实的交际行为。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着重要的育人价值：在语言能力上，发展学生借助非语言线索（如图示、手势、情境）理解与表达意义的能力；在文化意识上，引导学生初步比较中外公共场合（如图书馆）行为规范的异同，培养文明礼仪与社会公德感；在思维品质上，通过“为何此处需要安静”的讨论，锻炼简单的因果分析与逻辑推理；在学习能力上，鼓励学生借助小组合作与教师搭建的“句型支架”，自信地进行尝试与表达。t...Please...定教”原则，对学情进行立体化研判。四年级学生已有一定的英语词汇储备和简单的课堂指令听说基础，对“Please”、“Hello”等礼貌用语熟悉，生活经验中对“安静”的要求（如图书馆、电影院）也有切身感受。可能的认知障碍在于：其一，祈使句的语用功能（发出指令而非描述事实）对其而言是一个新概念；其二，在情境中灵活转换“Don’t...”与“Please...”句式可能存在混淆；其三，部分学生可能存在“羞于开口发出指令”的交际心理障碍。因此，教学将设计多模态的输入（故事音频、情境视频、教师示范）与分层输出的任务。过程性评估贯穿始终，例如，在“听指令做动作”游戏中观察学生的反应速度与准确性，在小组创编对话时通过巡视倾听，判断学生对核心句型的掌握程度，并利用简单的是非题或配对练习作为随堂“测温计”。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为听力较弱的学生提供带图片提示的听力文本；在小组活动中采用“拼图式”角色分配，确保每人都有话可说；为学有余力的学生设计“规则设计师”挑战任务，让其为一新场所（如科学实验室）制定英文规则海报。二、教学目标知识目标：学生能够在图书馆、教室等典型情境的图片、视频或教师动作提示下，准确识别、理解并说出核心词汇“talk、sleep、run、eat”及短语“bequiet”。他们能初步理解祈使句表指令的功能，能听懂并在支架帮助下，尝试运用“Don’ttalk/run/eat.”和“Bequiet,please.”等句型就特定场景发出简单的指令或请求。能力目标：学生能够通过观看情境短片或聆听对话，提取关于行为规范的简单信息。在模拟的真实或类真实场景（如“小小图书管理员”活动中），能够与同伴进行简短的、涉及指令发出与回应的角色对话，初步培养在具体语境中运用语言解决问题的能力。情感态度与价值观目标：学生通过本课学习，能体会到遵守公共秩序的重要性，并在模拟活动和真实课堂互动中，愿意尝试用礼貌的英语表达来维持良好环境。在小组合作创编对话时，能表现出倾听同伴意见、共同完成任务的良好协作意识。学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行关联与推断的思维。通过“看图预测故事”、“为不同场所选择合适规则”等活动，引导学生观察非文字信息（如图中人物行为、场所标志），与所学语言知识进行关联，并简单推断在该场合下何种行为是适宜的，初步建立“情境规则”的对应思维模式。评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生依据“发音清晰、句型正确、情境匹配”三项简易量规，对同伴的对话表演进行简单的“点赞式”评价。课程尾声，通过提问“今天你用哪个新句子最成功？”，鼓励学生回顾和识别自己本节课掌握得最好的语言点，开始培养初步的学习反思意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是祈使句否定式“Don’t+动词原形”以及肯定请求句“Bequiet,please.”在特定情境中的理解与口头应用。确立此为重点，首先是基于课程标准对“理解和表达简单指令与请求”这一功能项目的要求，它是小学阶段英语交际能力的基础构件之一。其次，从语言知识的内在结构看，该句型结构清晰、用途广泛，是学生未来学习更多规则表达、警示语乃至更复杂建议句式的基石。掌握其用法，能为学生在真实生活中进行基本的跨文化交际（如理解公共场所英文标识）提供直接工具。教学难点：本课的难点在于学生能够在变换的情境中，灵活、得体地选用或组合“Don’t...”与“Please...”句式进行表达。难点成因主要在于：第一，学情层面，四年级学生的逻辑思维以具体形象为主，从单一情境模仿到多情境迁移应用存在认知跨度，容易产生混淆或机械套用。第二，语言语用层面，两种句式在语气和适用场合上有细微差别（如“Don’ttalk.”更直接，而“Bequiet,please.”更委婉），学生需要结合情境和说话对象进行选择，这对其语用意识提出了初步挑战。预设将通过对比例句、提供选择支和设置分层交际任务来引导突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本单元故事动画、各种公共场所的真实图片或简笔画、可拖动的词汇与句型卡片）；单词卡片（“talk,sleep,run,eat,quiet”）；表示“禁止”的通用标志卡（红色圆圈带斜杠）。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文配对与句子跟读；B层：情境补全对话；C层：创编规则海报框架）；课堂评价用“安静之星”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些地方需要保持安静，并尝试用中文或已知英文单词说一说。2.2物品准备：英语书、姓名牌。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组活动的“岛屿式”座位。3.2板书记划：左侧预留情境图片区，中部为核心句型结构区（“Don‘t.”&“，please.”），右侧为课堂生成的学生精彩表达展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的课间教室内视频，画面中学生们在聊天、走动，铃声响起后大家回到座位。“Okay,everyone,thebellisringing.Whatshouldwedonow?”（引导学生说出“Sitdown./Listen.”等已知指令）。随后，画面中仍有两位学生在低声说话，教师做出“嘘”的手势并露出为难表情。2.提出问题：“Look,theyarestilltalking.WhatcanIsaytotheminEnglish?Canyouhelpme?”将学生置于问题解决者的角色，激发其探究欲望。学生可能会用中文说“安静”，或尝试用已知的“Stop”、“Notalking”等。3.明晰路径：教师肯定学生的想法：“Greatideas!Today,wearegoingtolearnsomepowerfulEnglishsentencestokeepourclassandotherplacesquietandnice.We’llbe‘RuleHelpers’!”揭示本课主题与角色，并简要说明学习路线：“First,let‘swatchastoryaboutTominthelibrary.Then,we’lllearnthemagicsentences.Finally,youcanusethemtomakerulesfordifferentplaces!”第二、新授环节任务一：故事感知，发现“规则”教师活动：呈现故事第一幅图（Tom跑进图书馆）。提问：“WhereisTom?”引导学生说出“library”。“Whatdoyouusuallydoinalibrary?”激活生活经验。播放故事动画（至Tom被提醒前），让学生整体感知。播放后，提问：“WhatdoesTomdointhelibrary?Doeshereadbooks?”引导学生观察并说出“Heruns./Hetalks.”教师顺势出示单词卡，用动作和清晰口型带读“run,talk”。“So,isitgood?Whatwillhappen?”让学生预测。学生活动：观看故事动画，尝试回答教师关于地点和人物行为的提问。模仿跟读新词汇，并用动作（跑、说话）辅助记忆。根据情境和生活常识，预测Tom的行为可能带来的后果（如：打扰他人、被管理员提醒）。即时评价标准：1.能否准确指认或说出故事中的关键场所（图书馆）。2.能否在教师提示下，用英语单词或短语说出Tom的12个不当行为。3.预测是否合理，体现出对公共场所行为规范的基本认知。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：talk（说话）、run（跑）。▲情境关联：在library（图书馆）里，这些行为通常是不被允许的。★听力策略：看动画时，要重点关注人物在做什么（Whatdotheydo?）。教师提示：此时不急于纠正语法完整性，鼓励学生用单词或短语输出。任务二：聚焦对话，解构“金句”教师活动：重播故事中管理员介入的片段，定格画面。提问：“Look,whoes?Whatdoesshesay?”播放管理员台词音频：“Don‘trun!Don’ttalk!Bequiet,please.”板书句型：“Don‘trun/talk.Bequiet,please.”用红色禁止标志卡覆盖“run/talk”的图片，直观展示“Don‘t”的含义。“Listenandrepeat,payattentiontothetone.”教师用不同的语气（急促的、温和的）示范，让学生体会区别。“Now,let‘sbethelibrarian.SayittoTom!”组织全班、小组、个人逐层操练。学生活动：仔细聆听管理员的语言，模仿跟读。观察教师板书与教具演示，理解“Don‘t”的禁止功能。通过模仿不同语气的练习，感受祈使句的语气变化。角色代入，以管理员身份对着Tom的图片说出核心句型。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“quiet”的发音。2.能否在教师手势或图片提示下，说出对应的完整句子。3.角色扮演时是否带有一定的情境感（如表情、手势）。形成知识、思维、方法清单：★★核心句型1：Don‘t+动词原形(run/talk/...).用于直接制止某种行为。★★核心句型2：Be+形容词(quiet),please.用于礼貌地请求对方保持某种状态。★语音意识：句末用降调，听起来更有指令感；please可以放在句首或句尾，使语气更礼貌。▲语用初探：对不同的人、在不同的紧急程度下，我们说话的语气会不一样。任务三：词汇扩容，丰富“指令库”教师活动：创设新情境：“Tomgoestothecinema.Whatshouldn‘thedothere?”展示电影院图片，引导学生思考。通过模拟睡觉（做睡觉动作并打鼾）、吃东西（模仿吃东西声音）等滑稽动作，引出新词“sleep,eat”。“Oh,no!Don’tsleep!Don‘teathere!”将新词带入核心句型。利用单词卡和TPR（全身反应法）快速操练新词。“Let’splayaquickgame:Ido,yousay!”教师做动作，学生迅速喊出“Don‘t...!”学生活动：观察教师动作和情境图片，学习新词汇“sleep,eat”。通过TPR跟做动作，强化词汇与意义的联结。参与“Ido,yousay”快速反应游戏，巩固“Don‘t+新学动词”的搭配反应速度。即时评价标准：1.能否根据动作或图片，准确说出“sleep”和“eat”。2.在快速反应游戏中，反应是否正确、迅速。3.是否能在句型中正确替换动词，而不错用“Don‘tarequiet.”等结构。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇扩展：sleep（睡觉）、eat（吃）。★★句型巩固：Don‘t后面紧跟表示动作的单词（动词）。★学习策略：用动作（TPR）来记忆动词，是个好办法！▲思维拓展：不同的场所（library,cinema），禁止的行为可能不同，要联系生活来思考。任务四：情境分辨，选择“得体表达”教师活动：利用课件展示多个微情境：a)同桌上课时悄悄说话（近距离）。b)整个教室有些吵闹，老师需要让大家安静（对全班）。c)博物馆里，有人想触摸展品（远距离制止）。针对每个情境，提问：“Whatcanyousay?”提供两个选项，如对情境a：“A.Don‘ttalk!B.Bequiet,please.”引导学生小组讨论选择哪个更合适，并说明简单理由（如：A更直接，B更礼貌；对全班用B更好）。学生活动：观察不同情境的图片或简短描述。在小组内讨论每个情境下更合适的表达选项。尝试用中文或简单的英文单词说明选择的理由（如：“他是好朋友，用please”）。即时评价标准：1.能否理解不同情境在人物关系、场合正式程度上的细微差别。2.小组讨论时，能否发表自己的看法并倾听同伴。3.选择的理由是否与情境有合理的关联。形成知识、思维、方法清单：★★★语用提升：Don‘t...和Be...，please.都可以用，但要根据对象和场合选择更得体的那一个。★交际策略：对朋友、小范围，可以更直接；对全班、陌生人或正式场合，加上please更礼貌。▲文化意识：在英语中，多用please是良好习惯，这和中文里注意语气礼貌是相通的。任务五：角色扮演，综合“实战演练”教师活动：布置分层角色扮演任务。基础组：根据给定图片（如图书馆里有人跑步），使用固定句型完成对话。挑战组：自选一个公共场所（如图书馆、教室、电影院），创编一个包含不当行为和提醒制止的短对话。教师提供语言支架海报（张贴核心句型和词汇），巡回指导，重点倾听学生句式的准确性与情境的贴合度。“Great!Youused‘Please’!/Goodjob!Clearpronunciation!”学生活动：根据自身水平选择或接受分组任务。与搭档合作，准备对话。利用教室内的语言支架进行练习。部分小组上前展示。即时评价标准：1.对话是否使用了本课的核心句型。2.发音是否清晰，同伴能否听懂。3.表演是否基本符合所选情境的常理。4.小组成员是否都参与了任务。形成知识、思维、方法清单：★★★综合应用：在模拟的真实对话中，要同时考虑说什么（正确句型）和怎么说（语气、表情）。★合作学习：和小伙伴一起练，可以互相纠正、互相鼓励。▲自信表达：敢于在大家面前说英语，就是最大的成功！内容完整比完美更重要。第三、当堂巩固训练1.“火眼金睛”识别层（基础）：课件快速闪现不同场所及人物行为图片（如：在教室吃东西、在公园安静读书）。学生判断行为是否合适，若不当，则集体说出对应的“Don‘t...”指令。例如，闪现“图书馆内大声说话”，学生齐呼：“Don’ttalk!”2.“情境匹配”综合层：发放任务单，左侧列有不同地点（Classroom,Lunchroom），右侧列有打乱的行为词汇卡（eat,talkloudly,run,listen）。学生连线并为每个地点选择12条最需遵守的规则，用“Don‘t...”或“Be...，please.”写下来。完成后，同桌互换，依据“书写正确、匹配合理”标准进行互评。3.“规则设计师”挑战层：为学校的一个新区域（如“英语角”、“安静阅读区”）设计一条英文规则海报。提供单词库和句型框架作为支持。学生可独立或双人合作完成草图。教师选取有创意的设计进行展示。“Iloveyourideaforthe‘EnglishCorner’:‘SpeakEnglish,please!’That‘sperfect!”第四、课堂小结1.结构化总结：教师指向板书，引导学生共同回顾：“Today,welearnedhowtobegood‘RuleHelpers‘.Whatmagicsentencesdowehave?”学生说出核心句型。教师用思维导图简图总结：中心是“Bequiet,please”，分支出不同场所及对应的“Don‘t...”。2.元认知反思：提问学生：“Whichsentencedoyouliketousemosttoday?Why?”鼓励个性化反思。“Didyouhelpyourpartneringroupwork?Giveyourselfapatontheback!”3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1)听读课文录音三遍。2)为你家的客厅设计一条英文“安静规则”。选做作业（拓展性）：观察社区里有无英文的“禁止”或“请”标识，拍下来或画下来，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读教材第4单元课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“Don‘ttalk/run.Bequiet,please.”各两遍，并为其配上简单的简笔画。3.完成同步练习册中本单元关于词汇与句型匹配的基础练习题。拓展性作业：1.“家庭规则小管家”：观察家中哪些时间段或场合需要保持安静（如：家人休息时、爸爸接工作电话时）。尝试用本课所学，用英文制定12条“家庭安静公约”，并说给家人听。2.与同伴合作，录制一个约30秒的短视频。内容为在一个自选场景中（如：模拟的图书馆、课间教室），一人做出不当行为，另一人用英语礼貌制止。探究性/创造性作业：1.“中外静文化小探秘”：通过网络或询问家人，查一查在英国的图书馆、博物馆里，常见的安静提示语是什么？和中国的有什么相同或不同？（可用中文记录发现）。2.“创意警示牌设计”：为你梦想中的“太空安静阅读舱”或“海底观察站”设计一个既有趣又有效的英文安静提示牌，要求图文并茂。七、本节知识清单及拓展★★★核心句型1.Don‘t+动词原形.这是祈使句的否定形式，用于直接制止对方做某事。动词用原形，千万不能加s、ing或to。例如：Don’trun.(别跑。)Don‘teathere.(别在这儿吃东西。)2.Be+形容词+,please.这是表达请求的礼貌祈使句，用于请对方保持某种状态。Be后面跟表示状态的形容词。例如：Bequiet,please.(请安静。)Becareful,please.(请小心。)★★核心词汇3.quiet(安静的)：形容词。是本节课的主题词。发音是难点，注意/kwaiət/，多听多模仿。4.talk(说话)：动词。指一般的交谈、说话。5.run(跑)：动词。指快速的奔跑。6.sleep(睡觉)：动词。注意与“睡着的”asleep区分。7.eat(吃)：动词。★功能与策略8.发出指令/请求：这是本单元的核心语言功能。要分清是严厉制止还是礼貌请求，选择合适的句式。9.TPR记忆法：对于run,talk,sleep,eat这类动作动词，边做动作边读单词，记忆效果加倍。10.情境推理：看到一个地方（如图书馆），要快速联想在这里通常允许和不允许做什么，这能帮你更好地理解和使用语言。▲易错点提示11.“Don‘t”后的动词形式：最常见的错误是Don’trunning或Don‘ttotalk。记住：Don’t后永远直接跟动词原形。12.“Bequiet”的构成：不要说成Isquiet或Arequiet。请求某人“变得/保持安静”，固定用Bequiet。▲文化拓展13.公共场合的“静”文化：在许多国家，图书馆、博物馆、剧院、教堂等都是需要保持安静的场所。这被视为一种对他人的尊重和基本的社交礼仪。14.“Please”的力量：在英语文化中，“please”这个词使用频率极高。在请求中加入“please”，能立刻让语气变得礼貌，是沟通的“润滑剂”。15.常见的英文警示标识：除了Bequiet，你还会看到Silence（肃静）、Notalking（禁止交谈）、Nofoodordrink（禁止饮食）等。它们都是祈使句的否定式或名词短语形式。八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：一、教学目标达成度分析从课堂表现与巩固练习看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确听说核心词汇，并在图片或情境提示下运用核心句型。后测小练习显示，约85%的学生能完成情境与句型的正确匹配。能力目标方面，学生在角色扮演任务中表现出较高的参与热情，能进行简单的指令与回应对话，但部分对话的流畅性和创造性有待提高。情感与价值观目标达成较好，学生在讨论与模拟中普遍认同规则的必要性。学科思维目标在“情境分辨”任务中体现明显，学生能给出“因为是对全班说话，所以用please更好”等理由，表明初步的语用推理意识已萌芽。元认知目标通过小结提问得以落实，学生能识别自己掌握较好的句子，但深度反思尚浅。二、核心教学环节有效性评估1.导入环节的视频情境与求助问题能快速抓住学生注意力，成功将学生带入“规则助手”的角色，动机激发有效。2.新授环节的五个任务构成了递进的认知阶梯。任务二（解构金句）是基础建构的关键，教师的直观演示（禁止标志）和分层操练（全班小组个人）保证了输入的质量与密度。任务四（情境分辨）是本课的设计亮点，它跳出了机械操练，推动了学生思维从“语言形式”到“语言运用”的跨越。巡视时听到学生争论“该用哪个”，这正是期待的思维碰撞。3.巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，“规则设计师”挑战任务的展示不够充分，未能让更多创意得到分享和反馈。三、对不同层次学生的表现剖析1.基础薄弱学生：在TPR游戏和齐声活动中参与积极，能跟读和做出反应，但在独立输出和情境选择时仍显迟疑。他们更依赖于板书和教师提供的语言支架。任务单中的图文配对给予了他们成功的体验。2.中等水平学生：是课堂活动的主力军，能较好地完成各项任务。在角色扮演中，他们更倾向于使用刚学过的、确信正确的句子，创造性应用较少。3.学有余力学生：在“情境分辨”讨论中常能提出有