基于项目式学习的小学综合实践活动课设计：从构思到印迹-制作大熊猫橡皮章（五年级）

基于项目式学习的小学综合实践活动课设计：从构思到印迹——制作大熊猫橡皮章（五年级）一、教学内容分析  本课隶属小学五年级综合实践活动课程“创意设计与制作”单元，是《制作大熊猫橡皮章》项目的第二课时，聚焦于从设计图到实体雕刻的核心实践环节。课标要求在该学段，学生应“初步掌握设计与制作的基本技能，经历从创意构思到物化实现的过程，发展实践创新意识和审美能力”。本课正是这一要求的具体承载：在知识技能上，它要求学生理解阴刻与阳刻的基本原理，掌握转印草图和安全使用雕刻刀进行细节刻画的关键技能，这些是构成“创意物化”能力链条中的核心环节，上承第一课时的图案设计，下启第三课时的试印与修饰，起到承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课以“设计制作”为明线，引导学生经历“将平面构思转化为立体实体”的完整探究过程，其间蕴含着观察、规划、试错、调整等一系列工程设计思维方法。在素养价值层面，通过对国家象征大熊猫这一文化符号的艺术化再创作，不仅渗透了审美感知与创意表达的艺术素养，更在精细雕刻的实践中锤炼耐心、专注的工匠精神，并通过解决雕刻过程中遇到的实际问题（如线条断裂、留白不均），培养解决问题的能力与抗挫折心理品质。  五年级学生已具备一定的美术造型能力和手工操作基础，对橡皮章这一艺术形式抱有浓厚兴趣。然而，从二维设计到三维雕刻的空间转换、对雕刻力度与角度的精细控制，是学生普遍面临的认知与技能难点。部分学生可能因担心刻坏而畏手畏脚，部分学生则可能因急于求成而操作粗疏。因此，教学需在激发保护学生创作热情的前提下，提供清晰、安全、可阶梯攀登的技能支架。课堂上，我将通过观察学生转印的准确性、执刀姿势、试刻线条的流畅度等进行动态学情诊断。针对不同层次的学生，提供差异化的支持策略：为“技能生疏型”学生准备辅助握刀器与更易雕刻的橡皮砖，并安排“小导师”同伴协助；为“技能熟练型”学生提供更具挑战性的细节处理建议（如毛发质感的表现）或鼓励其尝试更复杂的阴刻阳刻结合技法，实现从“完成作品”到“精进技艺”的跃升。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述阴刻与阳刻在视觉效果和留材上的区别，理解“留黑刻白”与“留白刻黑”的核心原理，并能准确说明雕刻刀（如丸刀、角刀）不同刀头的基本用途，为选择恰当工具进行雕刻奠定认知基础。  能力目标：学生能够独立、安全地完成从转印设计稿到运用刻刀进行主体轮廓与细节雕刻的全过程。具体表现为：能使用转印工具将草图清晰拓至橡皮砖；能根据图案特点选择并正确执握刻刀；能控制手腕力度，刻出流畅、深浅适宜的线条，初步表现出大熊猫形象的轮廓与特征。  情感态度与价值观目标：在精细雕刻的实践中，学生能体会到耐心、专注的宝贵，愿意为作品的完善付出努力。在欣赏彼此作品差异的过程中，初步形成尊重多元创意、乐于分享经验的合作态度，并萌发对传统印章艺术与现代创意设计相结合的兴趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的空间转换思维与系统性规划思维。引导学生在动刀前，依据设计稿预想每一刀下去后留材与去除部分所构成的最终立体形态（空间转换）；并养成“从整体到局部”、“从外轮廓到内细节”的有序操作习惯（系统性规划）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如线条流畅度、图案完整性、操作安全性），对自身或同伴的雕刻过程与半成品进行初步评价。并能反思在雕刻遇到困难时（如刻断了线条），自己所尝试的调整策略是否有效，初步形成“实践反思调整”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：安全、规范地使用雕刻刀完成大熊猫图案的主体雕刻。确立此为重点，源于综合实践活动“创意物化”核心素养的要求，雕刻技能是本项目从“图”到“章”转化的最关键实践能力，是学生体验完整制作流程、获得成功感的核心环节，也是后续所有修饰与拓印活动的基础。它直接关联课标中“运用一定的操作技能解决生活中的问题”的能力目标。  教学难点：对阴刻、阳刻概念的空间理解与在实际雕刻中的灵活运用，以及对细节（如熊猫眼周、耳朵）的精细控制与处理。难点成因在于，阴刻阳刻涉及正形与负形的空间思维转换，对五年级学生的抽象思维有一定挑战。同时，细节雕刻需要极强的手眼协调能力与小肌肉群控制力，学生容易因紧张或用力不当导致失误。突破方向在于提供大量可视化对比图例、分步骤慢动作示范，以及设计从简到繁、从练习到实战的阶梯任务，辅以及时的个别化指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含阴刻阳刻动态对比图、大熊猫高清细节图、分步雕刻视频）、教师示范用大型橡皮砖及雕刻刀、安全操作规范提示板。1.2材料与工具：足量的橡皮砖（建议每人12块，备用若干）、学生用安全雕刻刀套装（含丸刀、角刀）、转印纸（或硫酸纸与2B铅笔）、垫板、镊子、吹塑板（供练习刀法）。1.3评价工具：“我的雕刻日志”学习任务单（内含步骤自查表、简易评价量规）、学生作品展示板。2.学生准备2.1预习任务：携带第一课时完成的大熊猫图案设计稿（线条清晰简洁）。2.2物品准备：铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式布局，便于工具共享与同伴互助。3.2板书记划：左侧分区书写核心概念（阴刻/阳刻）与安全要点；中部预留作品展示区；右侧作为“问题与妙招”生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境唤知与问题聚焦：“同学们，上节课我们化身‘国宝设计师’，画出了形态各异的大熊猫。但设计图终归是纸面上的‘蓝图’，怎样才能让它变成可以一印再印的‘印章工厂’呢？”（稍作停顿，引发思考）随后，利用白板快速展示几幅往届学生优秀橡皮章作品及其印迹，特别是同一图案阴刻与阳刻的不同效果对比。“大家看，同样是熊猫，为什么有的印出来线条是白的，有的是黑的？这背后的秘密，就是我们今天要掌握的‘雕刻魔法’。”  1.1提出核心驱动问题：“那么，如何安全又巧妙地将我们纸上可爱的熊猫‘搬’到橡皮砖上，并通过雕刻赋予它立体的生命呢？这是我们本节课要攻克的核心任务。”  1.2明晰学习路径：“我们的‘雕刻之旅’将分三步走：首先，搞懂阴刻阳刻的‘游戏规则’；接着，在‘练习场’上小试牛刀，掌握刀法；最后，才是正式在我们的‘熊猫家园’——橡皮砖上精心雕刻。大家都准备好手中的‘设计蓝图’和探索精神了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：解密“图”与“章”——认识阴刻与阳刻1.教师活动：首先，不直接给出定义，而是出示两枚雕刻好的简单几何形（如圆形）橡皮章，一枚阴刻，一枚阳刻，分别蘸取印台按压在白板上，呈现一白一黑两个圆形印迹。“大家看，同样的形状，印出来的效果却截然不同，奥秘在哪里？”引导学生观察印章实体。接着，播放一段30秒的动画，动态演示雕刻刀去除不同部分材料的过程，并同步高亮显示最终留下沾墨的部分。“简单说，留下你想印出来的部分，刻掉不需要的。想印出白色线条（阳刻），就要把线条周围的部分‘挖掉’；想印出黑色块面（阴刻），就得把块面本身‘刻下去’。”板书并强调“阳刻：留线条，刻空白；阴刻：刻线条，留块面”。最后，关联学生设计稿：“请大家拿起自己的设计图，快速判断一下，你设计的熊猫，主要适合用阴刻还是阳刻来表现？可以和同桌小声讨论一下理由。”2.学生活动：观察教师演示的印章实物与印迹，产生认知冲突与好奇。观看动画，努力理解材料去除与印迹形成之间的因果关系。根据教师讲解，尝试用自己的话复述阴刻与阳刻的区别。审视自己的设计稿，结合图案特点（线条为主还是块面为主），进行初步的技法选择判断，并与同伴交流看法。3.即时评价标准：1.能否用“留”和“刻”准确描述阴刻阳刻的区别。2.能否结合自己的设计图，给出选择阴刻或阳刻的初步理由（如“我的熊猫眼睛是黑块，可以用阴刻”）。4.形成知识、思维、方法清单：★阴刻与阳刻的核心原理：这是橡皮章制作的基石。关键在于理解印迹是“印章凸起部分蘸墨”形成的。阳刻（浮雕感）刻去空白，保留图案线条/块面，印出的是图案本身（通常为深色）。阴刻（凹雕感）刻去图案线条/块面，保留空白，印出的是图案以外的背景（图案为浅色或纸色）。▲教学提示：用“想要什么颜色，就留下什么”的口诀帮助记忆。关联生活，可举例公章多为阳刻，某些石刻碑文为阴刻。任务二：刀尖上的“芭蕾”——基础刀法练习与安全规范1.教师活动：“原理清楚了，现在我们请出今天的主角——雕刻刀。工欲善其事，必先利其器，安全是第一位的！”出示安全规范提示板，逐条强调，语气严肃而清晰：“第一，雕刻刀只刻橡皮，不指向人或自己；第二，推送刀尖时，手指永远在刀锋后面；第三，使用垫板，保护桌面。”接着，教师使用大型教具，以慢动作示范标准执刀姿势（如握笔式），并介绍丸刀（用于挖除大块面积、塑造外轮廓）和角刀（用于刻画精细线条、清理角落）的基本用途。“光说不练假把式，咱们先在‘练习场’——吹塑板上找找感觉。”分发吹塑板，布置练习任务：“请大家用丸刀练习推一条直线和一个圆，感受均匀发力；用角刀试着刻一个‘V’形小沟。记住，我们是‘推’刀，不是‘扎’刀，手腕要稳，力度要匀。来，试试看，感觉刀在材料中行走的阻力。”2.学生活动：认真听讲并默记安全规范。观察教师执刀与运刀姿势，进行模仿。在吹塑板上进行指定线条与形状的雕刻练习，亲身体验不同刀具的特性、所需力度与运刀手感。可能会发现用力过猛导致吹塑板被戳穿，或力度太轻刻痕太浅，从而开始自我调整。3.即时评价标准：1.执刀姿势是否符合安全规范。2.在练习中是否能表现出对力度控制的初步意识（无鲁莽戳刺）。3.能否区分丸刀与角刀在练习中产生的不同痕迹效果。4.形成知识、思维、方法清单：★安全操作铁律：必须作为课堂纪律反复强调，贯穿始终。★基础执刀与运刀方法：握笔式为主，稳固而灵活。运刀关键在于利用手臂或手腕的平稳移动“推送”刀锋，而非用手指力量“挤压”。▲刀具选择初识：丸刀（U形刃）用于大面积去除和圆润轮廓；角刀（V形刃）用于细线、尖角和细节。▲教学提示：吹塑板练习是降低风险、建立信心的关键步骤。提醒学生“感觉刀的反馈”，培养材料感知力。任务三：精准“搬迁”——设计稿转印至橡皮砖1.教师活动：“找到‘刀感’后，我们就要把设计稿正式‘搬迁’到橡皮砖上了。转印的清晰度，直接决定了雕刻的精度。”教师演示两种常用方法：一是使用转印纸直接描摹拓印；二是用2B铅笔在硫酸纸或普通纸背面涂满设计图，再正面覆盖到橡皮砖上，用硬笔（如没水的圆珠笔）用力描画轮廓。“注意，描画时要施加足够的压力，确保线条能清晰地转移到橡皮上。转印后，大家要检查一下，关键线条是否都印上去了，有没有模糊的地方，可以用铅笔再稍微修补一下。好，现在请开始‘搬迁’你的大熊猫吧！”2.学生活动：选择一种转印方法，小心翼翼地将自己第一课时的设计稿轮廓清晰地转印到橡皮砖表面。完成后，仔细检查转印效果，对不清晰的线条进行补画确认。3.即时评价标准：1.转印后的图案线条是否清晰、完整。2.是否在动刀前进行了检查和补绘。4.形成知识、思维、方法清单：★设计稿转印技术：目标是获得清晰、准确的雕刻指引线。方法一（转印纸）便捷但可能线条较细。方法二（铅笔拓印）成本低，可自行控制线条粗细。▲关键要点：描画时用力均匀、连贯；转印后务必检查和修补，这是“规划先行”思维的具体体现，能有效减少雕刻时的失误。任务四：匠心“雕琢”——大熊猫主体雕刻实践1.教师活动：这是本节课的核心实践段，教师需扮演好指导者与支持者的角色。首先进行整体引导：“动刀前，请大家再默想一遍：我打算主要用阴刻还是阳刻？从哪里下第一刀比较稳妥？”建议从外轮廓开始，由外向内。接着，教师进行关键步骤示范：“例如雕刻熊猫黑色的耳朵部分，如果做阴刻，我们需要用丸刀沿着转印线外侧一点点推进，把耳朵形状‘挖’出来，注意刀要稍微向外倾斜，这样刻出的边缘更有支撑力，不容易塌。”巡回指导是重中之重，针对不同学生提供差异化支持：对犹豫不决者，鼓励其先在边缘空白处试刻一刀找感觉；对操作冒进者，提醒“慢就是快，每一刀都要心中有数”；对遇到困难（如线条刻断）的学生，及时安抚：“没关系，这是常见问题，我们可以想想怎么把它变成一种独特的纹理，或者用小刀稍作修改，看，这样是不是像熊猫毛发的自然缺口？”同时，收集学生的共性问题或创意妙招，即时记录在右侧黑板“问题与妙招”区。2.学生活动：根据设计稿与技法选择，开始正式雕刻。大部分学生从雕刻外轮廓开始，逐步向内部细节推进。过程中需要高度专注，不断进行“观察（转印线）决策（下刀点与角度）执行（雕刻）再观察（效果）”的循环。遇到困难时会尝试自己调整，或主动寻求同伴、教师的帮助。开始体验到雕刻的沉浸感与挑战性。3.即时评价标准：1.是否遵循了“从外到内”、“先整体后局部”的雕刻顺序。2.运刀过程中是否表现出对力度的控制和对线条走向的关注。3.在遇到意外情况时，是表现出烦躁放弃，还是尝试调整或求助的积极态度。4.形成知识、思维、方法清单：★雕刻顺序策略：由外向内、由大到小、由简到繁。这有助于稳定作品结构，避免因先刻内部细小部分导致外部支撑不足而断裂。★轮廓雕刻技巧：沿转印线外侧下刀，刀身稍向外倾，可形成稳固的斜坡，此谓“留有余地”。★错误应对与修复：刻断线条是常见情况，可将其融入设计（如表现毛发断裂感），或用角刀轻修断口两侧，使其看起来自然。培养“化错为美”的应变思维。▲教学提示：教师巡回时，除了技术指导，更要关注学生的情绪状态，用积极的言语反馈保护创作热情。第三、当堂巩固训练  本环节设计为分层、自主的深化雕刻与初步评价，时长约10分钟。  基础层（全员参与）：要求学生在剩余时间内，专注于完成大熊猫主体形象（如头部、身躯）的轮廓雕刻，确保主体清晰、完整。核心是巩固和熟练基本刀法，达成“完成一件可识别作品”的基础目标。  综合层（大多数学生鼓励尝试）：在完成主体轮廓的基础上，尝试雕刻12处关键细节，如熊猫的眼睛、鼻子或四肢的简单区分。教师可提示：“试试用角刀的尖角，轻轻点出眼睛的高光位置，看看会不会让熊猫更有神？”  挑战层（学有余力学生选做）：鼓励学生思考并尝试为作品增加一点简单的背景纹理或个性化元素，如几片竹叶的阴刻影子，或在印章角落刻上自己名字的缩写阴文。“让你的熊猫印章拥有独一无二的签名吧！”  反馈机制：临近下课前，组织一次“一分钟画廊”漫步，学生将半成品放在桌角，离开座位快速浏览其他小组的作品。回到座位后，邀请12位学生分享“我看到的令人惊喜的一处雕刻细节”。教师则根据巡回观察，选取一个在“化错为美”或细节处理上特别好的案例进行全班展示点评，如：“大家看小明同学这里不小心多刻了一小道，但他顺势把它改成了熊猫耳朵里的一缕绒毛，这就是创意！”同时，提醒未完成的学生将作品妥善放入专用收纳袋，标注姓名，课后或下节课可继续完成。第四、课堂小结  引导学生回归核心驱动问题。“同学们，我们的‘雕刻之旅’暂时告一段落。现在，谁能结合自己的作品，说说我们是怎样一步步把纸上的熊猫‘变’成立体印章的？”引导学生回顾“理解原理（阴刻阳刻）练习刀法转印设计动手雕刻”的完整流程。接着，进行方法提炼：“在这个过程中，你认为最重要的‘雕刻心法’是什么？是胆大心细？是规划先行？还是不怕出错？”让学生分享体会。最后，布置分层作业并展望下节课：“今天大家完成了至关重要的雕刻步骤，非常棒！课后，请所有同学完成‘我的雕刻日志’的反思部分。基础性作业是思考并写下：如果重刻一次，我会在哪一步做得更好？拓展性作业（选做）是尝试为你的熊猫章设计一个简单的边框。下节课，我们将学习如何让我们的印章‘开口说话’——也就是上墨试印，并进行最后的精修与装饰，期待大家独一无二的熊猫印迹诞生！”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成《我的雕刻日志》中的“反思与改进”部分。具体内容包括：①用文字或图画记录今天雕刻过程中最成功的一处和最具挑战的一处。②针对挑战点，思考并写出如果重新操作，自己将采取何种不同的策略。  拓展性作业（选做，鼓励多数学生尝试）：在保证安全的前提下，利用家中可用的材料（如橡皮、废弃的柔软塑料垫），尝试为你雕刻的大熊猫橡皮章设计并刻制一个简单的边框（如方形、圆形或云纹状），思考边框如何与主体图案和谐搭配。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：调研或思考：除了单色，橡皮章如何印出两种或以上颜色？（可查阅“套色印章”相关资料）。尝试用绘画或文字描述你构想的一个简单的双色熊猫印章设计方案（如熊猫黑白色，加上绿色的竹叶）。七、本节知识清单及拓展  ★阴刻：指刻除图案本身的线条或块面，保留空白部分。印章蘸墨按压后，图案部分不着墨，呈现纸张原色（浅色），背景则为墨色。适合表现细腻线条或希望图案呈亮部的设计。  ★阳刻：指刻除图案周围的空白部分，保留图案线条或块面使其凸起。按压后，凸起部分沾墨，印出图案本身（深色）。是最常见、最易掌握的技法，适合表现块面感强的图案。  ★雕刻安全三原则：1.刀尖永远不对人（包括自己）；2.运刀方向应确保手指在刀锋后方；3.必须在垫板上操作。  ★丸刀（U型刀）基本用途：主要用于铲除大面积的空白区域，快速塑造外轮廓，其刀痕圆润流畅。执刀时角度可稍平，利用其弧形刃面平滑推进。  ★角刀（V型刀）基本用途：主要用于刻画精细的线条、尖角、细节纹理（如毛发）以及清理丸刀雕刻后留下的角落。其刀痕清晰锐利。  ★设计稿转印目的与方法：目的是将精准的图案轮廓转移到雕刻材料上，作为雕刻的“地图”。常用方法有专用转印纸描拓或铅笔涂背拓印，核心是施加足够、均匀的压力。  ★雕刻顺序法则：一般遵循“由外向内、由大到小、由简到繁”。先确定外轮廓，再处理内部结构，最后刻画细节。这有助于保持作品整体稳定，避免局部过早雕刻导致的整体碎裂风险。  ▲执刀与运刀的核心感觉：强调“推”而非“戳”或“划”。力量源自手臂或手腕的平稳移动，手指主要起稳定和导向作用。在吹塑板上练习的目的正是体会这种“推送”感和对材料的控制力。  ★轮廓线雕刻技巧（以阳刻为例）：下刀时，紧贴转印线外侧，且让刀身稍微向外侧倾斜（约7080度），这样刻出的轮廓边缘下方有支撑，印出来的线条更扎实，不易破损。  ▲“留有余地”原则：初学时，雕刻可以稍微“保守”一点，即不要一次性刻到最终想要的深度或紧贴线条。可以先浅刻出大致形状，再逐步修整加深。材料去除容易，添加却不可能。  ★常见问题应对——线条刻断：不必慌张，首先检查断口情况。轻微断裂可尝试用角刀小心修整断口两侧，使其过渡自然，或将其融入为图案的肌理一部分（如仿木纹、石纹）。严重断裂则需思考是否调整原设计。  ▲空间转换思维：这是雕刻的核心思维。动刀前，要持续在脑海中想象：这一刀下去，去除的是哪部分材料？留下的部分在三维空间中是什么形态？它蘸墨后会印出什么形状？这种从2D设计到3D实体再到2D印迹的思维循环需要刻意练习。  ▲材料特性认知（橡皮砖）：不同品牌、硬度的橡皮砖雕刻手感不同。较软的砖易刻但细节易糊，较硬的砖费劲但能hold住精细线条。本节课使用通用型适中硬度砖，旨在让学生建立基础手感。  ▲清洁与保养初步：雕刻过程中产生的碎屑应及时用刷子或吹气清除，以保持图案清晰可见。暂时不刻的作品应用纸包好或放入密封袋，防止灰尘沾染和边角磕碰。  ▲从“工”到“艺”的萌芽：掌握基本技能后，可以开始思考如何让印章更具艺术性。例如，通过控制线条的深浅、粗细变化来表现物体的质感（如熊猫毛发的蓬松感）；或通过阴刻阳刻的混合使用，营造更丰富的画面层次。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从学生当堂完成的半成品和“雕刻日志”的初步反馈来看，“知识目标”与“能力目标”中的技能操作部分达成度较高，绝大多数学生能区分阴刻阳刻，并能独立进行安全雕刻。然而，“能力目标”中关于“表现出大熊猫特征”的精细度，以及“科学思维目标”中的空间转换思维，仅在部分学生作品中初步显现，这符合技能学习的渐进规律。“情感态度目标”方面，课堂观察可见学生沉浸投入，出错后求助而非放弃的现象普遍，积极的学习氛围已营造。  （二）核心环节有效性评估：“任务二”的刀法练习环节至关重要，它有效降低了学生直接在新材料上操作的焦虑感和失误率。吹塑板提供的“容错”空间让学生敢于尝试不同力度。“任务四”中教师的差异化巡回指导是保障教学顺畅的关键，特别是“问题与妙招”生成板的运用，将个别问题转化为全班资源，实现了生成性教学。但新授环节整体时间仍显紧张，部分学生在转印环节耗时过多，影响了雕刻的深入程度。  （三）学生表现深度剖析：学生的表现呈现明显光谱分布。约30%的“技能熟练型”学生很快掌握要领，专注于细节打磨，甚至主动尝试新技法，他们是课堂的“引领者”和同伴的“小导师”。约60%的“技能成长型”学生紧跟教学步骤，能完成主体雕刻，但细节处理略显生硬，他们最需要教师肯定其进步，并给予具