大江之治：长江的开发与治理何以协调？-八年级地理第三课时探究式教学设计

大江之治：长江的开发与治理何以协调？——八年级地理第三课时探究式教学设计一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》视角审视，本课内容锚定于“认识中国”模块下的“自然环境”主题，具体对应“运用地图和相关资料，描述中国主要河流的概况，并简要分析其与人类活动的关系”这一要求。本课时作为“中国的河流”单元之核心与升华，聚焦于长江这一具体案例，旨在引导学生从单纯的河流特征认知，迈向对人地关系复杂性与协调性的深度思考。在知识技能图谱上，它要求学生在前两课时掌握河流水文特征、内外流区分野的基础上，能综合运用地图、图表等工具，系统分析长江各河段自然条件的差异性，并据此理解上、中、下游不同的开发方向与治理重点，构建起“自然条件人类活动环境问题综合治理”的完整认知链条。在过程方法路径上，本课是训练区域认知与综合思维方法的关键载体。学生需要通过对比分析、地图叠置、案例研讨等方式，将地形、气候、资源、人口、经济等地理要素进行关联与整合，在真实问题情境中学习“因地制宜”与“可持续发展”的决策思维。其素养价值渗透的核心在于“人地协调观”的培育。通过对长江“功”与“过”、“开发”与“保护”矛盾的真实剖析，引导学生辩证看待人类活动与自然环境的关系，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，树立科学的资源观、环境观和发展观，将家国情怀与全球视野内化于心。立足“以学定教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生通过之前的学习，已具备阅读分层设色地形图、气候分布图的基本技能，并对长江的长度、流域等概况有初步了解，此为已有基础。然而，学生的认知往往停留在零散知识点层面，难以自发建立起要素间的复杂联系；对于“水利枢纽的综合效益”、“流域综合治理”等抽象概念缺乏具象理解，易产生思维障碍。此外，学生受生活经验局限，对长江上游生态脆弱性、中下游洪涝灾害的成因与治理缺乏切身感受。因此，在教学过程中，我将通过一系列引导性问题（如“为何三峡大坝建在此处而非下游？”）和情境任务（如“扮演不同河段的水利专家”），进行动态的过程评估，实时诊断学生的理解深度与思维盲点。基于此，教学调适策略将侧重：为理解较慢的学生提供更直观的图文素材与分步解析的“脚手架”；为思维活跃的学生设置开放性的延伸探究问题（如“南水北调中线工程对汉江流域的影响”）；并通过小组合作中的角色分配，确保不同特质的学生都能在团队中找到贡献点，实现差异化的参与与提升。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述长江上、中、下游显著差异的自然地理特征（如流速、河道形态、支流水系），并据此精准说明各河段主要的开发方向（如水能、航运、灌溉）与核心的治理重点（如水土保持、防洪、治污）；能够结合具体实例（如三峡工程、荆江治理），解释重大水利工程在防洪、发电、航运等方面的综合效益及其带来的生态环境挑战，形成对长江“功”与“过”的辩证认知。能力目标：学生能够熟练运用长江水系图、地形图、气候图等专题地图，通过信息提取、叠加分析与综合判断，自主归纳不同河段人类活动与自然环境相互作用的具体表现；能够在教师提供的结构化问题链引导下，以小组为单位，围绕“长江某一河段的可持续发展”议题，收集、筛选信息，进行有条理的论证，并完成一份简明的对策建议提纲，提升地理信息处理与解决实际问题的能力。情感态度与价值观目标：通过感受长江作为“母亲河”的哺育之恩与面临的严峻挑战，学生能够激发内心深处对祖国山河的热爱与保护意识；在小组探讨“开发与保护”的两难困境时，能够认真倾听同伴观点，理解不同区域发展诉求的合理性，初步形成兼顾生态效益与经济效益的可持续发展观念，并愿意在日常生活中践行节水、环保等绿色行为。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域认知与综合思维。通过剖析长江这一典型案例，引导学生建立起“区域特征—区域差异—区域联系—区域发展”的分析框架；训练学生运用要素综合、时空综合、地方综合的视角，动态、全面地看待流域开发中的利与弊，避免孤立、静态地分析地理问题，从而形成“因地制宜”与“系统权衡”的核心思维品质。评价与元认知目标：在课堂尾声，学生能够依据教师提供的评价量规（如：分析是否全面、论证是否有据、建议是否可行），对小组或其他小组的“可持续发展建议提纲”进行初步的同伴互评；并能够通过完成“学习反思卡”，回顾本节课知识获取的关键步骤（如：如何从地图中发现问题？如何将不同信息联系起来？），识别自己最有效的学习策略及仍存在的困惑点，为后续自主学习提供方向。三、教学重点与难点教学重点：理解长江上、中、下游不同河段自然地理条件的显著差异，并据此分析各河段开发方向与治理重点的不同，掌握“因地制宜”进行流域开发与保护的基本思路。其确立依据在于，这既是课程标准中“描述概况、分析关系”要求的具体化与深化，也是构建“人地协调”这一地理学核心观念的关键认知节点。从学科逻辑看，这是区域地理分析方法的典型应用；从考评角度看，它是学业水平考试中综合题的高频考点，常以流域开发示意图、数据图表为背景，考查学生的信息整合与成因分析能力。教学难点：辩证理解长江大规模水利开发（以三峡工程为代表）的综合效益与潜在生态环境影响，以及在此基础上，初步构想流域可持续发展的协调路径。预设难点成因在于：其一，该问题具有高度的综合性与复杂性，涉及自然地理、人文地理多个要素的相互作用，学生思维跨度大；其二，学生对大型工程缺乏直观体验，对其“功”与“过”的认识易受片面信息影响；其三，“可持续发展”作为一个宏观理念，学生难以将其转化为具体、可操作的区域策略。突破方向在于，通过提供正反两方面的权威资料和数据，设计角色扮演辩论或利弊权衡矩阵，引导学生进行理性、平衡的探讨，将抽象理念具象为针对具体河段（如“如何让水道更‘绿’？”）的微观建议。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，核心内容包括：动态展示的长江流域全景图（可分层切换地形、水系、城市、工程等要素）；上、中、下游典型景观对比组图（如虎跳峡、荆江河段、长江口）；三峡工程效益与争议的简明资料卡；“共舞长江”主题短视频（约2分钟，呈现开发成就与生态现状）。1.2学习支持材料：印制《长江探索任务单》，内含引导性问题、空白示意图、资料摘录区及小组讨论记录表；准备用于课堂小组展示的A3大白纸和彩色记号笔。2.学生准备2.1预习与物品：复习长江的源流概况，并尝试思考“为什么说长江对中国特别重要？”；携带地理图册、常规文具。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于46人小组讨论的布局，确保每个小组都能方便地观看屏幕和进行组内交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前，我们先一起来看一段短片。请大家欣赏长江的壮美，也请留意片中出现的人类活动印记。（播放“共舞长江”主题短视频，画面从源头冰川切换到三峡大坝、武汉江滩、上海外滩，同时呈现捕鱼、航运、沿岸工厂等场景）看完后，老师想问大家：这条我们称之为“母亲河”的长江，她给予我们什么？而我们，又给她带来了什么？有人说她是“水道”，是“水能宝库”；也有人说她“伤痕累累”，负荷重重。今天这节课，我们就一起来当一回长江的“诊断师”和“规划师”，核心问题就是：我们该如何与长江相处，才能让她的生机永续？1.1路径明晰：要回答这个宏大的问题，我们需要步步为营。首先，咱们得给长江做一个全面的“体检”，分段看看她的自然禀赋各有什么特点，这就是我们常说的“因地制宜”。然后，我们要审视目前主要的“相处方式”——也就是开发和治理措施，看看它们是否“对症下药”。最后，咱们要开动脑筋，为长江的未来发展提出咱们的“青年方案”。好，让我们先从认识长江的“身体密码”开始。第二、新授环节任务一：【分段“把脉”——认知长江上、中、下游自然特征差异】教师活动：首先，请大家打开地理图册中的长江水系图，同时看屏幕上的动态叠加图。“同学们，如果把长江比作一个人，她的上游、中游、下游就像人的青年、中年和老年阶段，风貌、性格迥然不同。我们的第一个任务，就是为她‘分段把脉’。”我会引导学生聚焦三个关键区域：从源头到宜昌（上游）、宜昌到湖口（中游）、湖口到入海口（下游）。通过系列提问搭建脚手架：1.“请大家结合地形图，分别说出这三个河段流经的主要地形区是什么？猜猜看，河水的流速会有什么变化？”（指向：青藏高原、云贵高原、四川盆地vs.长江中下游平原）2.“再观察水系形状，特别是中游段，支流有什么特点？（提示：多南北向汇入，河网密布）这对河流的水量会有什么影响？”3.“结合中国气候分布图，这三个河段所处的干湿地区有何不同？想一想，这会导致哪些自然灾害的风险不同？”在巡视小组讨论时，我会特别关注那些对地图信息提取有困难的学生，进行个别指点：“来，你看，颜色越深代表海拔越高，这里是不是明显的阶梯交界处？”学生活动：学生以小组为单位，结合地图册与屏幕提示，进行观察、讨论与记录。他们需要在任务单的空白长江示意图上，用不同颜色的笔分别标注出上、中、下游，并围绕教师提出的问题，在相应河段旁用关键词记录讨论结果，如“上游：落差大、流速快、峡谷多”、“中游：河道弯曲、湖泊众多、支流多”、“下游：地势低平、江阔水深”。学生之间相互补充、质疑，共同完成对长江自然特征差异的初步建构。即时评价标准：1.能否准确在地图上识别并划分出上、中、下游的大致范围。2.讨论中能否结合至少两种地图信息（地形、水系、气候）进行分析，而非凭空猜测。3.小组记录的关键词是否准确反映了各河段最突出的自然特征。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念——河段划分：宜昌和湖口是长江上、中、下游的两个关键分界点，这不仅是地理位置的分界，更是自然地理特征和开发治理重点发生转变的节点。2.▲学科方法——地图叠加分析：认识一个区域，绝不能只看一种地图。将水系图、地形图、气候图叠加起来读，是发现地理要素间内在联系的金钥匙。3.★重要原理——自然特征差异：上游“落差大、水能丰”；中游“河道曲、湖泊多、汛期长”；下游“地势平、江面宽、航运便”。这些特征是我们一切后续分析的基础。4.★易错点提醒：并非所有上游都水能丰富，关键看“落差”和“水量”；中游的湖泊（如洞庭湖、鄱阳湖）对长江起着至关重要的“调蓄洪水”作用，并非可有可无。任务二：【对症“开方”——探讨各河段开发方向与治理重点】教师活动：“了解了长江各段的‘体质特点’，接下来我们就要‘对症开方’了。请大家思考，根据上游‘青年’的冲劲、中游‘中年’的沉稳与曲折、下游‘老年’的宽阔，我们分别应该重点‘开发’它的什么价值？又需要重点‘防治’什么病症呢？”我将组织一场“智慧火花”接力。首先聚焦上游：“同学们，想象你在金沙江畔，听着滔滔水声，你会首先想到利用它的什么？（引导：水能）对，所以这里成了我国最大的水电基地。但与此同时，陡峭的峡谷和疏松的土质，又提醒我们必须注意什么？（引导：水土流失）所以，上游的开发关键词是‘水能开发’，治理关键词是‘水土保持’。”接着转向中游：“到了‘九曲回肠’的荆江，看着‘地上河’的示意图，你最担心什么？（学生：发洪水！）太对了！所以中游的核心任务是‘防洪’。那如何防洪呢？除了加固堤坝，我们刚才提到的众多湖泊起到了什么作用？（引导‘天然水库’概念）。”最后分析下游：“下游江阔水深，万吨巨轮可直达南京，什么价值最突出？（引导：航运）所以‘水道’是它的名片。但沿岸工厂林立、城市密集，又会带来什么新‘病症’？（引导：水污染）因此，治理重点是‘防治水污染’。”学生活动：学生跟随教师的引导和追问，进行同步思考与口头回应。他们需要在任务单的对应河段旁，将开发方向与治理重点进行配对填写，并尝试用箭头简单示意其因果关系（例如：上游“落差大”→开发“水能”；“土质疏松”+人类活动→问题“水土流失”→治理“植树造林、保持水土”）。小组成员互相检查填写的准确性与逻辑性。即时评价标准：1.能否将前一任务总结的自然特征，与本任务的开发利用方向、环境问题及治理措施进行合理关联。2.口头回答或填写内容是否使用了“防洪”、“水土保持”、“水道”等规范的地理术语。3.在建立因果链条时，逻辑是否清晰，是否存在跳跃或错误关联。形成知识、思维、方法清单：1.★核心原理——因地制宜：地理学的核心智慧之一。长江上、中、下游的开发与治理策略，是基于其自然条件差异的必然选择，没有“一刀切”的方案。2.★应用实例——治理措施：上游：退耕还林还草，建设防护林体系；中游：退田还湖，加固干堤，修建分蓄洪区；下游：控制排污，治理航道。3.★易错点提醒：“水道”价值的实现，不仅依赖下游的宽阔河道，更有赖于中上游水利枢纽对航道的改善和对洪水的调控，这是一个系统工程。4.▲学科思维——要素关联：这是一个训练综合思维的绝佳案例。自然要素（地形、气候）决定了河流特征，河流特征影响了人类利用方式（开发），不合理的利用又会引发环境问题（问题），进而催生治理需求（措施），形成了完整的“人地相互作用”链条。任务三：【焦点“思辨”——审视三峡工程的功与过】教师活动：“在长江的开发治理中，三峡工程无疑是最耀眼的‘重器’。但围绕它的争论也从未停止。有人说它是‘国之重器’，也有人称它为‘生态炸弹’。今天，我们不简单站队，而是要做一次理性的‘审计师’。”我将提供两份精简的资料卡：一份列述三峡工程在防洪、发电、航运等方面的巨大效益与数据；另一份则列举其对库区地质、生物多样性、下游水文情势等方面的潜在影响。“现在，请各小组化身为‘三峡工程综合评估委员会’。你们的任务是：利用这些资料，共同完成一个‘利弊权衡表’。先别急着下结论，我们更需要思考：这些‘弊’，我们是否可以通过其他措施来缓解或弥补？例如，为了发挥巨大的防洪效益，我们付出了哪些生态代价？这些代价是否是必须且可控的？”我会参与到不同小组的讨论中，引导他们超越简单的“好”与“坏”，思考工程的“复杂性”和“系统性”，并追问：“如果时光倒流，你认为这个工程还应不应该建？为什么？”学生活动：各小组仔细阅读资料卡，围绕“功”（综合效益）与“过”（潜在影响）两大方面进行梳理、归纳和辩论。他们在A3大白纸上绘制“利弊权衡表”，并尝试在“过”的一栏旁边，用不同颜色的笔标注可能的“缓解措施”。讨论中，学生需要陈述观点、提供依据，并努力达成小组内部相对共识的评估意见。这是一个观点碰撞、思维深化的过程。即时评价标准：1.小组讨论是否基于提供的资料信息展开，而非主观臆断。2.“权衡表”的归纳是否全面，是否涵盖了正反两方面的关键点。3.在讨论中，学生能否尝试从不同角度（如国家战略、地方民生、生态安全）思考问题，体现出一定的辩证思维。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念——水利枢纽综合效益：大型水利工程如三峡，其价值是多元的：防洪（首要）、发电（巨大清洁能源）、航运（提升航道等级）、供水等。评价时需综合考量。2.▲学科思维——辩证观与可持续发展观：任何大型人类工程改造自然的活动，都是一把“双刃剑”。地理学要求我们以辩证、发展的眼光看待问题，在权衡利弊中寻找“最优解”，目标是人地和谐的可持续发展。3.★重要认知——工程的复杂性：三峡工程的决策与建设，是基于当时技术条件、国家需求下的综合权衡。其生态影响是长期、复杂的，需要通过持续的监测、研究和后续生态补偿措施来应对。这告诉我们，面对重大地理工程，需要敬畏、理性与科学的态度。任务四：【共绘“蓝图”——建言长江经济带生态优先发展】教师活动：“经过前面的探索，我们现在比任何时候都清楚，与长江相处，需要最高的智慧。2016年，‘共抓大保护，不搞大开发’的理念被确立为长江经济带发展的总基调。这为我们指明了方向。现在，请各小组承接最后一个，也是最有挑战性的任务：假如你是国家发改委长江办的一名青年参谋，请为你所负责的某一个河段（上、中、下游选其一），起草12条最核心的‘生态优先、绿色发展’具体建议。要求是：紧扣该河段最突出的特征和问题，建议要具体、可行，哪怕是一个小小的点子。”我会举例启发：“比如针对下游的污染问题，除了‘加强治理’，能不能提出‘建立沿江省市污染赔付补偿机制’？针对中游的防洪，能否建议‘利用物联网技术，建立更智能的洪水预警系统’？”巡视中，我将鼓励学生大胆想象，将地理知识与科技、政策、管理相结合。学生活动：各小组在之前分析的基础上，选定一个河段，进行“头脑风暴”，构思具体的发展或保护建议。他们需要将建议工整地书写在A3纸的显著位置，并准备用1分钟时间向全班进行简要陈述，说明建议的出发点和预期效果。这个活动将知识应用推向更高层次，激发学生的责任感和创造力。即时评价标准：1.所提建议是否与所选河段的自然特征和核心问题高度相关。2.建议是否具有可操作性，是否体现了“生态优先”或“绿色创新”的思路。3.小组陈述时，表达是否清晰，逻辑是否连贯。形成知识、思维、方法清单：1.★核心理念升华——人地协调：长江的未来，必须走生态优先、绿色发展之路。这意味着发展模式要从过去的“索取利用”转向“和谐共生”。2.▲能力拓展——地理实践力：将地理知识用于解决真实世界问题的初步尝试。提出建议的过程，是综合思维、区域认知的集中输出，也是社会责任感的体现。3.★情感价值内化——家国情怀：长江的保护与发展，关乎国家未来。通过此任务，将“爱我中华、护我长江”的情感，转化为理性的思考和潜在的未来行动力。第三、当堂巩固训练为了检验学习效果并提供差异化巩固，现设计分层训练体系。基础层：请独立完成学案上的填空与连线题，例如，“将下列治理措施与对应的河段连线：A.退耕还林还草B.退田还湖，加固干堤C.防治水污染，疏通航道（①上游②中游③下游）”。综合层：呈现一幅简化后的“长江流域某河段资源开发与环境问题示意图”，要求分析图中反映的主要人类活动及其可能引发的环境问题，并提出一条针对性治理建议。这需要学生在新情境中迁移应用知识。挑战层：以“从‘征服长江’到‘与长江共舞’——我国治江理念的转变”为主题，撰写一段150字左右的短评，要求结合本节课所学，谈谈你的理解。所有学生需完成基础层，鼓励完成综合层，学有余力者挑战第三层。完成过程中，允许学生查阅笔记和课本。随后，将通过投影展示部分学生的综合层、挑战层答案，组织简要的同伴互评（“大家看这个建议，是否抓住了该河段的关键？”），并由教师进行点拨和总结，重点讲解共性的思维误区或亮点。第四、课堂小结“同学们，今天的‘长江诊疗’之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本和任务单，我们一起来‘画脑图’。”我将引导全班进行结构化总结：“我们的核心问题是什么？（如何与长江协调相处）我们是如何一步步分析的？第一步，认识差异；第二步，匹配对策；第三步，辩证审视；第四步，面向未来。谁能用一个关键词来概括我们分析问题的核心方法？（因地制宜）”请几位学生分享他们脑海中形成的关于长江的知识框架。接着，进行元认知引导：“回顾这节课，你觉得哪个环节让你对长江的理解发生了根本改变？是地图叠加的瞬间，还是关于三峡工程的辩论时刻？”最后，布置分层作业，并建立联系：“看来大家都有了新的思考。我们的作业也将延续今天的探究（见第六部分）。长江的故事远未结束，下节课，我们将把目光投向另一条母亲河——黄河，看看她的‘病症’与‘药方’又有何不同。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.绘制一幅长江干流示意图，在图中准确标注上、中、下游的分界点（宜昌、湖口），并在相应河段旁用关键词注明其最突出的自然特征、主要开发方向和治理重点。2.简述三峡水利枢纽的首要功能是什么，并列举它另外两项重要综合效益。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择长江的一个支流（如汉江、嘉陵江、湘江），通过查阅资料（图册、网络），简要分析该支流流域的主要地理特征，并推断其可能面临的主要环境问题或开发潜力，制作一份简易的“支流名片”（形式不限，可图文结合）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2049：我心中的长江”为主题，完成一篇科幻短文或一幅畅想画作。要求基于本节课所学的长江地理知识，合理想象在未来科技与社会理念进步下，长江流域人与自然和谐共生的具体场景，并附上简要的文字说明，解释其地理依据。七、本节知识清单及拓展1.★河段划分：长江以湖北宜昌、江西湖口为界，划分为上、中、下游。这是分析所有差异的基础框架。2.★上游特征（源头—宜昌）：流经一、二级阶梯，落差巨大，水能资源极为丰富（占全国40%以上），峡谷多，水流急。主要生态环境问题是水土流失。3.★中游特征（宜昌—湖口）：进入长江中下游平原，河道蜿蜒曲折（尤以荆江段为甚），湖泊星罗棋布（洞庭湖、鄱阳湖等），支流众多，水量大增。核心问题是洪涝灾害频发。4.★下游特征（湖口—入海口）：地势低平，江阔水深，水流平稳，航运条件极佳，形成了著名的“水道”。面临的主要问题是水体污染和航道维护。5.★开发方向：上游重点进行水能（水电）开发；中游首要任务是防洪并发展灌溉农业；下游着力打造内河航运枢纽，并发展沿江产业带。6.★治理重点：上游实施水土保持（植树造林、退耕还林还草）；中游采取防洪措施（加固干堤、退田还湖、建设分蓄洪区）；下游加强水污染治理和航道疏浚。7.★三峡工程综合效益：首要目标是防洪，从根本上缓解中下游洪水威胁；其次是发电，提供巨量清洁能源；再次是改善川江航运，使万吨船队可直达重庆。此外还有供水、旅游等效益。8.▲三峡工程的辩证审视：在带来巨大效益的同时，也对库区地质、生态环境、文化遗产、移民安置等带来复杂挑战。其决策与建设是多重因素综合权衡的结果，其长期生态影响需持续监测与应对。9.★核心思维方法——因地制宜：根据不同区域的自然地理条件（本课体现为河段差异），确定不同的资源利用方式和环境保护策略，这是地理学的基本原理。10.★核心素养——人地协调观：长江的开发与治理历程，是人类活动与地理环境相互作用的典型缩影。从过度索取到“共抓大保护，不搞大开发”的理念转变，体现了走向人地和谐共生的可持续发展道路的必然性。11.▲学科方法——地图综合分析法：学习区域地理，必须学会将不同主题的地图（地形、气候、水系、人口、经济等）叠加起来阅读、比较和分析，才能发现要素间的内在联系和区域问题的根源。12.★长江经济带发展战略：国家重大区域发展战略，覆盖11省市。其核心要求是坚持“生态优先、绿色发展”，探索出一条把生态环境保护与经济社会高质量发展有机结合的新路。13.▲水道的多维价值：“水道”不仅指下游的航运便利，更是一个系统概念。它依赖于全流域的水利调控（如三峡工程）、港口建设、集疏运网络，其价值体现在降低物流成本、促进沿江产业集聚、优化国土空间格局等多个维度。14.★易混点辨析：水能资源丰富与否取决于“流量”和“落差”；航运价值高低则更依赖于“流量”、“水位季节变化”和“河道通航条件”。长江上游水能丰但航运受限，下游则相反。15.▲拓展联系——流域综合治理：长江的治理不能“头痛医头，脚痛医脚”，必须进行全流域统筹规划、综合治理。上游保水土、中游调洪水、下游治污染，需上下游联动、各部门协作。八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘。从教学目标达成度来看，通过课堂问答、任务单完成情况及巩固训练表现，多数学生能够准确说出长江各河段特征与对策的对应关系，表明知识目标基本落实；在小组讨论“三峡工程”与“建言献策”环节，学生能运用地图信息、引用数据展开辩论并提出有一定见地的建议，展现了综合思维与解决问题能力的提升，能力目标达成较好；情感态度目标在观看视频、探讨“母亲河”困境时学生的凝重表情与发言中有所体现，但将其内化为稳固的价值观和行为习惯，仍需长期浸润。核心任务有效性评估：任务一（分段把脉）的地图分析环节，部分学生仍显生疏，需教师在巡视中给予更多个别化指导；任务二（对症开方）的因果链建立，是本节课思维训练的亮点，学生反馈“一下子把前后知识串起来了”；