小学五年级英语上册 Unit 6 My efriend 第二课时教学设计

小学五年级英语上册Unit6Myefriend第二课时教学设计一、教学内容分析

本课时依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”的要求而设计。知识图谱上，学生将在第一课时初步感知“efriend”概念的基础上，本课聚焦于运用核心句型“Whatdoeshe/shelikedoing?”、“He/Shelikes…”及其答句“He/Shelivesin…”、“He/Shespeaks…”等，系统性地询问并描述网友的爱好、居住地、语言等个人信息，完成从理解到创造性应用的语言进阶。这一环节是单元知识链的关键节点，将零散的词汇（hobby,live,study）整合到有意义的交际框架中。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际任务中，通过信息差活动、小组调查等方式，引导学生进行信息获取、处理与转述，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值渗透方面，教学内容不仅指向语言能力的发展，更通过“网友”这一现代社交载体，潜移默化地引导学生树立健康的网络交友观念，培养跨文化意识（如了解不同国家的语言、地点），并在小组协作中发展思维逻辑性（有序描述他人信息）与沟通合作能力。

基于“以学定教”原则，本班学生已掌握部分关于爱好的动词短语（如reading,swimming）和初步的第三人称单数概念，但将其综合、流畅地运用于一段连贯的语篇描述中仍存在困难，容易出现动词原形与单三形式的混淆。多数学生对网络社交充满兴趣，此为教学的优势切入点。教学过程中，将通过多层次的任务驱动，如观察教师范例、同伴对话练习、创作思维导图等，动态评估学生的语言产出与思维逻辑。针对不同层次的学生，将采取差异化支持：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡；为能力较强的学生设置拓展性任务，如增加描述网友外貌、性格或比较中外网友差异的环节，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatdoes…likedoing?”及其应答“He/Shelikes…”，并结合“He/Shelivesin…”、“He/Shespeaks…”等语句，构建起描述他人基本信息的结构化表达框架。能够准确区分并运用动词的第三人称单数形式，在语境中实现语言的正确输出。

能力目标：学生能够在模拟的线上交友或信息介绍情境中，通过有效提问获取关键信息，并整合信息形成一段连贯、有逻辑的口头或书面语篇来描述一位网友。初步培养信息筛选与归纳的能力，以及在小组成员中进行分工协作、共同完成调查任务的社会交往能力。

情感态度与价值观目标：通过对“efriend”话题的探讨，引导学生认识到网络世界的虚拟性与现实性，初步建立健康、文明、有度的网络社交观念。在了解网友来自不同国家的过程中，激发对世界多元文化的好奇与尊重。

科学思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与信息整合能力。通过将分散的个人信息点（爱好、住址、语言）组织成有序的语篇描述，体验从零散信息到结构化表达的思维过程。鼓励学生在描述中体现一定的条理性，例如“First,…Then,…”。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如：信息完整、句型正确、表达流利），对同伴的口头报告或书面作品进行初步互评。在课堂小结环节，通过反思“我今天学会了用什么方法来介绍朋友？”，促进对自身学习策略的觉察。三、教学重点与难点

教学重点：综合运用本单元的核心句型与词汇，进行一轮完整的、有意义的问答交际，并形成一段关于网友的描述性独白。其依据在于，这是对本单元核心语言知识的综合应用与输出，直接对应课标中“围绕相关主题进行简单的交流”的能力要求，也是学生能否将所学知识转化为实际沟通能力的关键标志，更是后续进行项目式学习（如制作网友介绍卡）的基础。

教学难点：在真实语用中正确、熟练地运用动词的第三人称单数形式，特别是在“likesdoing”这一固定搭配中的运用。其预设依据源于学情分析：学生在脱离机械练习的创造性表达中，极易受母语负迁移和之前学习的一般现在时（第一、二人称）影响，出现“Helikeswim”等错误。难点成因在于语法规则的抽象性与语言运用的自动化要求之间存在矛盾。突破方向是通过创设高复现率的语境和提供可视化语法支架（如思维导图节点提示）来降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含动画人物“Peter”的介绍视频、核心句型视觉化图表、分层任务指令；网友信息卡片（图文结合，包含不同国家、爱好）；句子卡片（可拼贴组成语篇）；评价星级贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：填空补全对话；进阶版：问题清单引导采访；挑战版：空白思维导图框架）；课堂巩固练习活页。2.学生准备

复习第一课时关于爱好的词汇；预习本课Storytime中关于网友描述的语句；每人准备一张友人（现实或想象）的照片或图画。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组式；预留黑板或白板区域用于张贴核心句型框架和学生作品。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师屏幕呈现一个闪烁的聊天软件图标，并播放简短的消息提示音。“同学们，听！我们的老朋友WangBing收到了一条新消息，来自他的efriendPeter。上节课我们知道了Peter是WangBing的网友，但对他还不太了解。你们想知道关于Peter的哪些信息呢？来，把你们的好奇心‘发射’出来！”

1.1问题提出与路径明晰：引导学生用中文或尝试用英文提问（如：Where?Whatdoeshelike?）。教师将关键词（如：live,like,speak）板书。“大家的问题都非常棒！这就像我们要为一位新朋友绘制一张‘信息地图’。今天，我们就要化身‘小记者’，学会如何有礼貌地提问，并清晰地向别人介绍你的网友。我们将通过几个有趣的任务来掌握这些‘社交超能力’。”第二、新授环节任务一：解构范例，获取“信息地图”密钥

教师活动：播放一段Peter自我介绍的动画或音频（内容涵盖：I’mPeter.IliveintheUK.IspeakEnglish.IlikeplayingfootballandstudyingChinese.）。播放后，教师扮演WangBing，面向全班进行转述：“Now,letmetellyouaboutmyefriend.”同时，在黑板上用思维导图的形式，围绕中心词“Peter”，分叉引出“livesin”,“speaks”,“likes”三个主干，并贴上相应的图片（英国国旗、英语气泡、足球和书本）。在板书过程中，刻意放慢并强调动词的第三人称单数形式：“Helives…Hespeaks…Helikes…”。“大家发现了吗？当我们介绍‘他’或‘她’时，动词后面常常会多出一个小尾巴‘s’。这是英语里一个重要的‘身份密码’。”

学生活动：学生专注观看和聆听范例，尝试捕捉关键信息。跟随教师的转述和板书，观察思维导图的构建过程，理解信息组织的逻辑。在教师强调语法点时，跟读核心句型，初步感知动词单三形式在语境中的发音和形式。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否在范例播放后，回忆出一至两个关于Peter的信息点。2.观察与关联：能否将教师板书的信息点与听到的音频内容对应起来。3.初步模仿：能否在教师引导下，尝试跟读完整的转述句。

形成知识、思维、方法清单：★介绍他人的信息维度：通常可从居住地（livein）、语言（speak）、爱好（likedoing）等基本方面入手。▲思维导图工具：利用思维导图可以将零散信息可视化、结构化，是整理思路的好帮手。★动词第三人称单数形式（一）：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人名时，谓语动词通常要加“s”（如lives,speaks,likes）。教学提示：此处不宜深入讲解规则变化，重在语境中感知和初步模仿。任务二：句型操练，搭建问答“脚手架”

教师活动：指着板书的思维导图，向全班提问：“Howcanweaskaboutthese?”引导学生说出问句“Wheredoeshelive?”、“Whatdoeshelikedoing?”等。教师将问句补充在对应信息点旁边，形成完整的“问答对”。随后，开展“快速问答”游戏：教师展示不同的网友信息卡片（内容为Lucy/Canada/drawing等），教师指图提问，全班或个别学生根据卡片信息回答。“Great!Now,let’splaya‘Q&AChain’inyourgroups.Askaboutthepersononyourcard.”

学生活动：在教师引导下，推导并学习核心问句。参与全班“快速问答”游戏，进行集体和个别应答。在小组内，轮流抽取网友信息卡片，模仿教师范例进行链式问答（A问B答，B问C答…）。

即时评价标准：1.问答匹配：提出的问题是否与所问信息点（居住地、爱好等）准确对应。2.句型正确性：问句中“does”的使用及答句中动词单三形式是否正确。3.交际流畅性：问答过程是否自然、连贯，有无过长时间停顿。

形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：“Wheredoes…live?He/Shelivesin…”；“Whatdoes…likedoing?He/Shelikes…”；“Whatlanguagedoes…speak?He/Shespeaks…”。★提问策略：询问他人信息时，常用“What/Where/How…does+主语+动词原形…？”的结构。★动词第三人称单数形式（二）：在问句中，借助动词“does”后，主要谓语动词恢复原形（如live,like,speak）；在答句中，谓语动词仍需加“s”。认知说明：这是中国学生学习中的一个关键混淆点，需在对比中强化。任务三：信息差交流，实现真实“信息传递”

教师活动：组织“FindYourEfriend’sMatch”配对活动。将学生分为A、B两组，分发不同的“网友档案”卡片（A、B组卡片关于同一个人物，但信息互补，如A卡有爱好和国籍，B卡有语言和年龄）。讲解任务：“Now,youhavepartoftheinformationaboutanefriend.Walkaround,findthepartnerwhohastheotherpartoftheSAMEperson.Askquestionstoconfirm!”教师巡视，提供语言支持。

学生活动：学生起立，持卡片在教室内走动，用目标句型相互提问，以匹配到持有同一网友另一部分信息的同伴。配对成功后，两人需坐在一起，共同将完整信息口头汇报给教师或邻近小组。

即时评价标准：1.任务完成度：能否成功找到匹配的伙伴并整合出完整信息。2.语言运用主动性：是否主动运用所学句型进行提问和回答，而非简单展示卡片。3.合作有效性：配对成功后，能否协作完成信息整合与汇报。

形成知识、思维、方法清单：★真实交际目的：语言学习是为了沟通，信息差活动创造了真实的交流需求。▲信息整合能力：通过询问和倾听，将碎片信息拼合成完整的人物画像。★常见国家与语言对应：如theUK/USA/Australia—English;China—Chinese;Canada—EnglishandFrench。教学提示：可借此简单提及多元文化。任务四：从说到写，建构“个人语篇”

教师活动：请一对成功配对学生示范介绍他们的完整网友。教师在黑板上原有的思维导图旁，板书连接词“First,…Next,…Then,…”。发布分层写作任务：“ChooseONE:1.Writeabouttheefriendyoujustfound.2.Writeaboutyourrealorimaginedefriend.Usethemindmapandlinkingwordstohelp.”提供写作框架模板（填空式）给需要支持的学生。

学生活动：观看同伴示范，学习如何将分散信息点串成连贯介绍。根据自身水平选择任务，参照黑板上的思维导图结构和连接词，独立或在小组成员协助下，完成一段56句的网友介绍书面语篇。

即时评价标准：1.信息完整性：语篇是否涵盖了居住地、语言、爱好等核心信息。2.语言准确性：动词单三形式、基本句型结构是否正确。3.语篇连贯性：是否尝试使用了简单的连接词使句子间有逻辑。

形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯技巧：使用“First,…Then,…/He/Shealsolikes…”等词语，可以让多个句子读起来更顺畅。▲写作过程：从头脑风暴（思维导图）到组织句子（框架），再到独立成文。★易错点提醒：书面表达中需特别注意动词单三形式的拼写（likes,lives），以及“like”后接动词ing形式。任务五：分享与初评，启动“元认知反思”

教师活动：邀请23位不同层次的学生朗读自己的作品。教师展示一个简易评价表（内容：信息完整★、句子正确★、表达清楚★）。“Let’sbegoodlistenersandreviewers.Afterlistening,canyougivestarstoyourclassmate’sworkaccordingtothischart?Sayonethingyoulikeaboutit.”

学生活动：被邀请者朗读作品，其他学生倾听。根据教师提供的评价表，尝试从“信息完整”、“句子正确”等维度对同伴作品进行星级评价，并说出一个优点（如：“Ilikehissentenceabout…”）。

即时评价标准：1.倾听与理解：能否听懂同伴的语篇内容。2.评价依据：能否依据给定的简单标准（而非模糊感觉）进行评价。3.鼓励性反馈：能否用积极的语言指出同伴作品的闪光点。

形成知识、思维、方法清单：★初步评价意识：学习作品可以从多个维度来衡量，而不仅仅是“对错”。▲积极反馈文化：学会欣赏和发现他人优点，是重要的社交技能。★反思起点：在评价他人时，也在无形中对照和反思自己的作品。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的笔头与口头训练体系，并提供及时反馈。基础层：完成学习任务单上的“信息补全”练习，根据提供的网友图片和部分句子，补全关键信息（如：He____inSydney.He____English.）。侧重核心词汇和句型的准确书写。综合层：完成“角色卡访谈”活动。学生两人一组，随机抽取一张角色卡（如：TomfromCanada,likesskatingandmusic），进行一轮完整的问答对话，并共同将对话内容整理成一段书面介绍。挑战层：完成“网友对比”小任务。选择两位网友（可来自教材或自创），用34句话描述他们的相同与不同之处（如：Bothlikesports.ButLilylivesinChinaandspeaksChinese,LucylivesintheUSAandspeaksEnglish.）。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检；综合层活动由教师巡视聆听，选取有代表性的小组进行全班展示，并点评其语言与协作；挑战层任务作为弹性内容，完成者可向教师或小组成员展示，获得口头激励与认可。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们为介绍网友绘制了什么样的‘信息地图’？”引导学生集体回顾，并请一位学生到黑板上完善思维导图（可补充“age,looks”等拓展枝干）。方法提炼：提问：“要清晰介绍一个人，可以按什么顺序来说？遇到了‘he,she’做主语的句子，要特别注意什么？”师生共同总结“分点描述”的方法和动词单三形式的要点。作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：熟读并模仿Storytime中关于网友描述的段落。2.必做（拓展性）：根据课堂写作，制作一张“MyEfriend”图文卡片。3.选做（探究性）：上网或查阅资料，为你想象中的网友所在的国家（如Canada,Australia）找到一个有趣的facts（事实），下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.听读课文Storytime部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes…He/Shelivesin…He/Shespeaks…）各两遍，并理解其含义。

拓展性作业：完成“MyEfriendProfileCard”（我的网友信息卡）制作。使用A4纸或卡片，画出或贴上网友头像，并用至少5个英语句子介绍其姓名、居住国家、语言、爱好等信息。鼓励添加色彩和装饰。

探究性/创造性作业：选择一项完成：1.文化小侦探：为你网友所在的“国家”寻找一个标志性动物、景点或节日，用中文或简单英语单词记录在信息卡背面。2.对话创编：与你的同桌合作，编写一段你与你的efriend在网上的简短对话（至少6句），内容需用到本课所学句型。七、本节知识清单及拓展

1.★核心问答句型：“Wheredoesyourefriendlive?He/Shelivesin[国家/城市].”这是询问他人居住地的标准句型。注意答句中“live”要加“s”。

2.★核心问答句型：“Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes[动词ing].”用于询问爱好。这是本单元语法重点，“likesdoing”需作为一个整体记忆。

3.★核心陈述句型：“He/Shespeaks[语言].”介绍他人所说的语言。

4.★动词第三人称单数形式：当句子主语是he,she,it，单个人名（如Peter）或单数事物时，在一般现在时中，谓语动词词尾常加“s”或“es”。本课先掌握加“s”的情况（lives,speaks,likes）。

5.★提问结构：询问他人情况时，常用“疑问词（What/Where/How）+does+主语+动词原形…？”的结构。记住：用了does，后面的动词打回原形！

6.▲介绍他人的信息框架：一个完整的介绍可包括：姓名（Name）、年龄（Age）、居住地（Livesin）、语言（Speaks）、爱好（Likesdoing）。可以像画地图一样，把这些点连起来。

7.★likedoingsth.：表示“喜欢做某事”，doing是动名词。这是固定搭配，务必记牢。例如：likeswimming,likereadingbooks。

8.▲常见国家与语言：theUnitedKingdom(theUK)/England—English;theUnitedStates(theUSA/US)—English;China—Chinese;Australia—English;Canada—English&French。

9.★易错点：不要把“Helikesplayfootball.”这是常见错误！正确的必须是“Helikesplayingfootball.”或者“Helikestoplayfootball.”（后者暂未学）。

10.▲连接词：想让你的介绍更流畅？试试用“First,…（首先）”，“Then,…（然后）”，“Also,…（而且）”来连接句子。

11.▲思维导图（MindMap）：这是一个整理信息的好工具。把中心主题（如Myefriend）写在中间，把相关的信息（live,speak,like…）像树枝一样画出来，让思路一目了然。

12.★学习策略：在练习说和写的时候，心里默念或参考黑板上的思维导图框架，可以帮你更有条理，不会漏掉信息。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务驱动，绝大多数学生能运用核心句型进行问答，并产出简单的描述语篇。从“信息差”活动的活跃度和最终写作样本来看，学生实现了从机械操练到有意义交际的跨越。情感目标在课堂讨论“Whatmakesagoodefriend?”时有所触及，但深度可进一步加强。元认知目标通过最后的评价环节初步启动，但学生自评与反思的深度和习惯仍需长期培养。“学生能依据量表给出星级，但说出具体优点时还多停留在‘读得好听’层面，如何引导他们关注语言内容和结构？这是下一步要思考的。”

（二）教学环节有效性评估导入环节的聊天软件情境能快速激发学生兴趣，与单元主题紧密契合。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从输入（解构范例）到控制性练习（句型操练），再到半开放交际（信息差活动），最后到创造性输出（写作与分享），符合语言习得规律。其中，“任务三：信息差交流”效果最为显著，它创造了真实的沟通需求，教室里充满了用英语提问和确认的声音，这正是语言课堂应有的活力。“当看到学生们为了找到匹配伙伴而主动用英语追问时，我知道这个设计戳中了他们的‘需求点’。”巩固训练的分层设计照顾了差异性，但时间安排稍显紧张，挑战层任务的展示不充分。

（三）学生表现与差异化支持课堂上观察发现，约70%的学生能积极