《唱山歌》：四年级下册民歌体验与创编教学设计

《唱山歌》：四年级下册民歌体验与创编教学设计一、教学内容分析从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“表现”与“创造”学习领域的交汇点，是“感受与欣赏”中国民族民间音乐的重要载体。知识技能图谱上，它以一首典型的广西壮族民歌《唱山歌》为核心，承接着上册对歌曲基本要素（如节奏、旋律）的感知，开启了下阶段对音乐风格与文化背景的深度探究。学生需从“识记”歌词旋律，走向“理解”民歌的即兴性、方言特色与“倚音”、“衬词”等表现手段，并初步尝试“应用”于简单的旋律模仿与歌词创编。过程方法路径体现为“听觉感知文化溯源表现创造”的螺旋上升：学生将通过聆听、模唱、对比分析等音乐实践活动，体验民歌“口头创作、即兴发挥”的生成逻辑，初步建构起“音乐源于生活、表达情感”的学科认知模型。素养价值渗透方面，本课是滋养学生审美感知、艺术表现和文化理解的沃土。旋律的山野气息、歌词的即兴对答，旨在引导学生感知民歌的形式美与意境美；而探究其背后的壮族“歌圩”文化、刘三姐传说，则旨在潜移默化地培育学生对中华优秀传统文化的认同与自豪感，实现“以美育人、以文化人”。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备基本的音高、节奏概念和歌曲演唱能力，对活泼、朗朗上口的旋律兴趣浓厚。然而，多数学生对“民歌”这一体裁相对陌生，其音乐听觉多被流行音乐浸染，可能对民歌的方言咬字、自由节奏感到不适应，对“为何这样唱”的文化内涵缺乏认知链接。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“听后感”自由分享进行前测，把握初始兴趣与认知起点；在新授环节，通过观察模唱时的音准与韵味、小组讨论的参与度与观点、创编展示的流畅性与创意，进行动态的形成性评价。教学调适策略上，对于音乐感知力较强的学生，将引导其关注旋律线条的起伏与情感表达的关系，鼓励其在创编中尝试更多变化；对于基础稍弱或胆怯的学生，则通过简化节奏型、提供旋律“脚手架”、肯定其模仿中的点滴进步，建立自信，确保全员参与体验。好，那我们等会儿在学唱的时候，特别留意一下，哪些地方的旋律像在模仿山坡的起伏？二、教学目标知识目标：学生能够准确说出歌曲《唱山歌》的地域、民族归属及其与“歌圩”文化的联系；理解“倚音”在塑造民歌韵味中的作用，并能识别乐谱中的典型“衬词”；在教师指导下，能够用接近原曲的风格完整演唱歌曲的第一段。能力目标：学生能够通过聆听与模唱，较为准确地把握歌曲自由、悠长的节奏特点与旋律走向；能够在小组协作中，运用所学民歌元素（如特定节奏型、衬词），为简短的固定旋律进行简单的歌词创编与表演，初步体验民歌“即兴性”的特点。情感态度与价值观目标：在学唱与欣赏过程中，学生能初步感受到壮族山歌所蕴含的劳作、对歌的生活情趣与质朴情感，产生主动了解不同地区、民族民歌的兴趣，建立起对多元音乐文化的尊重与欣赏态度。学科思维目标：本课重点发展学生的音乐形象思维与初步的文化关联思维。通过将旋律线条视觉化为“山峦图谱”，引导学生建立音高与空间形象的联想；通过探讨“歌圩”风俗，理解音乐与地理环境、社会生活、人文历史的有机联系，学会从文化语境中理解音乐风格。评价与元认知目标：学生能依据“韵味表现”、“协作有效”、“创意合理”等简易量规，对自身及同伴的演唱、创编进行简要评价；能在课堂小结时，反思“我今天学会了哪种新的音乐表现手法？”以及“我是通过哪些步骤学会唱这首山歌的？”，初步梳理个人学习路径。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握民歌《唱山歌》的风格特点与基本表现手法，并能够进行富有韵味的演唱与初步创编。其确立依据源自课标对第二学段“乐于参与各种演唱、演奏、编创等艺术活动，并能表达自己的情感与想法”的要求，这也是连接音乐感知与艺术表现能力的枢纽。聚焦于“倚音”、“自由延长”等润腔技巧及方言韵味，是准确表现该民歌神韵、实现从“会唱”到“唱好”的关键跨越。教学难点在于学生对民歌特有的方言发音、节奏自由感及即兴创编思维的体验与把握。难点成因在于，学生日常语言环境与广西方言差异较大，字音的细微变化（如语调）直接影响韵味的传达；现代音乐规整的节奏感与山歌随情感、语气变化的自由节奏之间存在认知冲突。预设依据来自常见学情：学生在模仿时常出现“音唱准了但味道不对”，或在创编时思维受限，难以跳出流行歌曲的句式框架。突破方向在于提供夸张、示范性的听觉对比，创设“模拟对歌”的游戏化情境，降低创编的心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含《刘三姐》对歌片段、不同版本《唱山歌》音频的多媒体课件；歌曲旋律线可视化“山峦图谱”板贴；壮族风光及“歌圩”场景图片。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础模唱谱例与创编提示卡）；简易打击乐器（如碰铃、沙锤）。2.学生准备2.1预习与物品：课前聆听歌曲旋律，尝试用“lu”音模唱；携带常规音乐课用品。3.环境布置3.1座位安排：新授环节“U”型排列便于观摩与交流，创编环节调整为46人小组围坐。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师要带大家去一个神奇的地方——广西的山水之间。不过，我们不是用眼睛看，而是用耳朵来‘旅行’。”播放电影《刘三姐》中经典的对歌片段（30秒），随后切换至纯音频版的《唱山歌》。“闭上眼睛，听听这段音乐，它让你想到了什么样的画面？心里的感觉是兴奋的、悠扬的，还是热闹的？”（学生自由分享）教师总结：“大家的感受很丰富！这就是壮族山歌的魅力。它诞生在山水间，是人们劳动、生活中随口唱出的歌。那么，这种听起来很‘自由’、味道很特别的歌，到底是怎么唱出来的？我们怎样才能唱出它地道的味道呢？这就是今天我们要一起探索的秘密。”2.路径明晰与旧知唤醒：“我们的探索之旅将分成三步：第一步，‘耳听为实’，细细品味山歌的独特味道；第二步，‘揭秘法宝’，学习让它如此动听的小窍门；第三步，‘小试牛刀’，咱们也来当一回小小民歌创作家。还记得我们以前学过的《草原上》，那种宽广的感觉是怎么用声音表现的吗？（引导学生回忆气息与连贯性）今天，我们要把这种控制声音的能力，用在这首新的歌曲上。”第二、新授环节任务一：初听感知，描绘音乐“地图”教师活动：首先，完整播放《唱山歌》，引导学生静心聆听。随后提问：“这首歌的旋律是平稳的，还是起伏很大的？如果把它画成一条线，你觉得它像什么？”接着，出示预先绘制的“旋律山峦图谱”（将乐句的起伏与山形对应），进行第二次分段聆听。教师指图伴唱：“看，这个高高的‘山峰’，对应的是‘唱山歌哎’这一句，我们的声音也要像爬山一样‘提’起来；这个舒缓的‘山坡’，对应的是‘这边唱来那边和’，声音可以像散步一样流淌出来。”我们来试试，看着‘地图’，用手势跟着旋律的起伏画一画。学生活动：学生闭目初听，形成初步印象。随后，边看“山峦图谱”，边跟随教师手势进行空中划旋律线，直观感受乐句的起伏与呼吸点。部分空间视觉智能优势的学生可能会主动尝试描述或用手势模拟。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否用语言或肢体简单描述对旋律起伏的初步感受。2.能否基本同步地用手势跟随图谱，表现出旋律的大致走向。形成知识、思维、方法清单：★旋律的起伏与乐句：民歌的旋律常与自然环境、语言语调相关，形成独特的线条。每个明显的起伏构成一个乐句，演唱时需注意乐句间的呼吸。教学提示：将抽象旋律视觉化，是辅助音乐感知的有效方法。★首次聆听的关注点：在初次接触一首音乐作品时，应有意识地关注其整体的情绪、速度、旋律轮廓等宏观特征，为深入分析打下基础。任务二：聚焦方言，学唱核心乐句教师活动：聚焦歌曲第一句“唱山歌哎，这边唱来那边和”。先以标准普通话朗读歌词，再以夸张、对比的方式用桂林方言朗读，突出关键字音（如“哎”的拖腔与语调）。提问：“你们觉得哪一种读法更贴近‘唱歌’的感觉？哪一种更有‘味道’？”引导学生发现方言与音乐韵味的紧密联系。随后，教师放慢速度，逐字教唱这一乐句，重点示范“哎”字的婉转拖腔和“唱”、“和”字的声调。对，这个“哎”字，就像在对远处的人打招呼，声音要拉长，有点拐弯，大家试试看。学生活动：学生对比聆听两种朗读，体会方言带来的独特韵律感。跟随教师逐句模仿演唱，重点练习方言咬字与核心乐句的旋律。同伴间可互相听辨、纠正字音。即时评价标准：1.能否听辨并说出方言演唱带来的不同听觉感受。2.模仿演唱时，是否能在关键字的咬字和拖腔上体现出一定的韵味，而非机械的音高重复。形成知识、思维、方法清单：★方言是民歌的“灵魂”：许多民歌的旋律直接源于地方语言的声调、语调。用方言演唱是体现其地域风格、传递独特韵味的关键，并非可有可无的装饰。教学提示：可适度解释“声调”与“旋律线”的关系。▲倚音（装饰音）的初步感知：在“哎”等字的拖腔中，其实隐含了细微的装饰性音高变化（前倚音），这是民歌润腔的重要手段，能使歌唱更圆润、更具表现力。任务三：探究旋律，发现“重复”与“变化”教师活动：引导学生观察歌谱或聆听接下来的乐句。“大家听，从‘山歌好比春江水哎’开始，旋律是不是有点‘耳熟’？和第一句像吗？”通过对比聆听，引导学生发现歌曲运用了“变化重复”的发展手法：核心音调相似，但根据歌词和情感略有变化。教师可在钢琴或图谱上指出具体相似与不同的乐节。“作曲家为什么这样写？是不是像说话一样，同样的意思用稍微不同的方式再说一遍，为了强调，也更好记？”这就是民歌口头传播中便于记忆的特点。学生活动：学生通过对比聆听和观察，积极寻找旋律中的相似片段与变化之处。尝试哼唱或用手势表示出重复的乐句，并思考、讨论这种创作手法的可能原因。即时评价标准：1.能否准确识别出歌曲中运用了旋律重复或变化重复的乐句。2.能否基于音乐感受，对重复手法的作用（如强调、易记）提出合理的猜想。形成知识、思维、方法清单：★民歌的旋律发展手法——重复与变化：这是民歌创作中最常见的手法之一，既保证了音乐的统一性与记忆点，又通过细微变化避免了单调，适应了不同歌词的声调与情感。教学提示：此乃音乐结构思维的启蒙。★音乐与语言的关系深化：旋律的“变化”常常是为了更好地“贴合”歌词的字音与语气，再次印证了“依字行腔”的民间音乐创作规律。任务四：体验“衬词”，感受节奏自由教师活动：标出歌曲中的“哎”、“呀”、“嘞”等衬词。“这些没有实际意义的字，在歌里有什么用？如果去掉它们，会怎么样？”请学生尝试演唱有衬词和无衬词的对比版本。引导学生感受：衬词增添了歌曲的生活气息、地方特色和抒情性，并使节奏更自由、更口语化。特别讲解“不怕滩险湾又多”一句中节奏的自由处理（可根据语气稍作伸缩），并与规整的进行曲节奏对比。大家试试，像叹气一样唱“湾又多~~”，感受一下那种随性的节奏。学生活动：学生参与对比演唱，亲身体验衬词在渲染情绪、突出风格方面的作用。练习带有自由延长记号的乐句，尝试打破绝对均匀的拍子，根据歌词意境进行微小的节奏伸缩处理。即时评价标准：1.能否在演唱中自然、有表情地加入衬词，不显得生硬。2.能否在指定乐句表现出一定的节奏自由感，而非机械地数拍子。形成知识、思维、方法清单：★衬词的功能：衬词是民歌的重要组成部分，主要功能包括：烘托气氛、抒发感情、体现地方特色、调整节奏、便于演唱时换气等。教学提示：引导学生从功能角度理解音乐元素。▲民歌的节奏自由性：民歌节奏常受语言和情感驱动，具有“弹性节奏”或“散板”的特点，这与基于固定节拍体系的现代创作歌曲有明显区别。教学提示：这是打破学生固有节奏认知的关键点。任务五：合作创编，化身“小歌仙”教师活动：提供24小节的简短固定旋律（取自原曲动机），并出示创编“锦囊”：1.歌词内容（如赞美家乡、校园生活）；2.必须使用的节奏型（XXX）；3.可选用的衬词库（哎、啰、呀嘞）。将学生分成创作小组，明确分工（如负责编词、负责试唱、负责记录）。教师巡视，提供个性化指导：对困难组帮助确定主题、套用节奏；对优势组鼓励增加旋律微小变化或使用打击乐器伴奏。好，各组“小歌仙”们，请用山歌的方式，来夸夸我们的校园吧！记得用上我们的“法宝”——有味道的衬词哦！学生活动：学生以小组为单位，根据任务单提示进行歌词创编。他们需要将新词填入固定旋律，并加入合适的衬词，练习演唱。组内协作，互相试听、修改，准备简短展示。即时评价标准：1.小组成员是否人人参与，分工协作有效。2.创编作品是否至少包含一项规定要求（如正确运用指定节奏型或衬词）。3.展示时演唱是否基本流畅，能否体现出一定的山歌韵味。形成知识、思维、方法清单：★民歌的即兴性与集体性：民歌常在基本曲调框架上进行即兴发挥，其创作与传播过程往往是集体的、口头的。小组创编模拟了这一过程的核心。★音乐创编的基本步骤：从模仿开始（固定旋律），确定主题（歌词内容），运用约定俗成的元素（节奏型、衬词），再到协作排练与展示。教学提示：此为“创造”素养的初步落地。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系。基础层：全体学生跟随伴奏，完整、有表情地演唱歌曲《唱山歌》第一段，重点巩固方言韵味与衬词表现。教师可邀请个别学生展示难点乐句。综合层：各创作小组依次展示他们的简短山歌创编作品。要求其他学生作为“小听众”，依据“歌词是否贴合旋律”、“衬词运用是否恰当”、“演唱是否有韵味”三个要点进行欣赏与简评。挑战层：邀请一至两个完成速度快、创意佳的小组，尝试在展示时加入简单的身体律动（如模拟对歌的转身、手势）或使用碰铃在衬词处伴奏，增加表演的丰富性。反馈机制即时展开：教师针对基础层演唱的共性问题（如某字音不准）进行集中示范纠正；对综合层小组展示，采用“亮点点赞+一点建议”的方式进行点评，并引导同伴互评；将挑战层的创意做法提炼出来，供全班借鉴。看，这个组在“哎”字的时候轻轻加了一个碰铃，是不是更像山间清脆的回声？第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们不仅学会了一首好听的《唱山歌》，更揭开了一些民歌的小秘密。谁能用一句话说说，你觉得民歌和我们平时听的歌最大的不同在哪里？（引导学生从语言、节奏、创作方式等方面总结）”教师可结合板书（核心词：方言、衬词、自由节奏、即兴）进行梳理。方法提炼：“我们是怎么一步步学会并尝试创作山歌的呢？回想一下，是不是先‘听味道’，再‘学窍门’，最后‘动手试’？这个方法，以后接触其他风格的民歌时也可以试试。”作业布置：公布清晰的分层作业：1.必做（基础性）：将《唱山歌》有声有色地唱给家人听，并介绍这是一首什么民族的歌曲。2.选做A（拓展性）：通过网络或询问长辈，收集一首自己家乡或感兴趣地区的民歌，下节课分享它的名字和一句最有特点的歌词。3.选做B（探究性）：尝试为你今天小组创编的旋律，再编一段新的歌词。“带着今天收获的‘音乐耳朵’和‘创作小手’，我们下节课继续探索更广阔的音乐世界。”六、作业设计基础性作业：全体学生需熟练、有表情地背唱《唱山歌》第一段，并能向他人简要说明这是一首广西壮族民歌。目的在于巩固最核心的演唱技能与文化认知。拓展性作业：鼓励学生完成“民歌采风小任务”：通过合适的渠道（如国家中小学智慧教育平台艺术资源库、图书馆音频资料、询问祖辈），寻找一首中国其他地区的民歌（如陕北信天游、江苏茉莉花等），记录下歌名、地区，并学会哼唱其中一句最具特色的旋律。旨在拓宽音乐视野，实践课堂所学的研究方法。探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生设计。以“我的校园新山歌”为主题，鼓励学生以个人或小组为单位，在课堂创编片段的基础上，完善歌词（可增加段落），并尝试为演唱设计简单的动作或利用身边物品制作简易伴奏（如敲击水杯、抖动纸张模拟风声），形成一个小型综合表演。旨在深化创造体验，促进跨学科融合（与语文、综合实践）。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《唱山歌》基本信息：这是一首流传于广西地区的壮族民歌，后经改编成为电影《刘三姐》的经典插曲。它反映了壮族人民“歌圩”对歌、以歌代言的文化传统。★2.壮族与歌圩文化：壮族是中国人口最多的少数民族，主要聚居在广西。“歌圩”是壮族传统的群众性歌唱节日，青年男女常通过即兴对歌交流情感、比拼才智。★3.方言演唱的意义：用桂林官话等方言演唱是体现该民歌地域风格的核心。语言的声调、语调直接影响了旋律的走向，是构成民歌独特“韵味”的首要因素。★4.衬词及其功能：衬词是民歌中常见的无实义词汇，如“哎”、“呀嘞”、“嘞”。主要功能在于烘托情绪、体现地方特色、便于歌手换气，并使音乐节奏更自由、口语化。★5.民歌的旋律特点（以本曲为例）：旋律线条起伏较大，模拟山峦起伏；多采用“重复”与“变化重复”的发展手法，既统一又富有变化，易于记忆和传播。▲6.倚音（装饰音）：民歌演唱中常在主要音符前加入极短的辅助音，用以装饰旋律，使唱腔更圆润、更具表现力。本曲中“哎”字的拖腔便隐含了前倚音的效果。★7.弹性节奏（散板倾向）：部分民歌的节奏不完全受固定拍子约束，可随歌词语气和情感表达需要稍作自由伸缩，这被称为“弹性节奏”或“散板”，是区别于规整性节奏的重要特征。★8.民歌的即兴性：民歌在传播和演唱过程中，演唱者常根据现场情境、个人感受对旋律、节奏、歌词进行即兴的发挥与改动，具有强烈的变异性。★9.刘三姐传说：刘三姐是壮族民间传说中的“歌仙”，她聪慧机敏，歌如泉涌，用山歌反抗财主，是壮族人民智慧和才能的化身，其故事深刻影响了壮族歌谣文化。★10.音乐与地理环境的关系：高亢、悠长的山歌风格常与开阔的山地、丘陵地貌相关，人们通过提高音调、拉长旋律来跨越空间进行交流，所谓“隔山对歌”。▲11.口头传统与非物质文化遗产：民歌属于典型的“口头传统”，依赖口耳相传，是联合国教科文组织“非物质文化遗产”的重要保护类别。学习民歌即是对非遗的传承。★12.本节课音乐实践活动链：聆听感知→模仿学唱（聚焦方言、衬词）→分析探究（旋律、节奏）→协作创编→展示评价。此流程是学习音乐作品的常用路径。八、教学反思本课教学基本达成了预设目标，学生在“审美感知”与“艺术表现”上获得了较深体验，尤其在方言韵味模仿和小组创编环节表现出高涨的热情。教学模型的认知逻辑线（导入探究应用总结）较为清晰，支撑了学生的知识建构过程。(一)教学目标达成度分析从课堂观察和即兴展示看，知识目标普遍达成良好，学生能清晰说出歌曲的民族与地域，对“衬词”概念印象深刻。能力目标上，多数学生能较完整地演唱，但部分学生在“弹性节奏”和倚音细节的把握上仍有“形似而神欠”之感，这属于正常跨度。情感与思维目标达成显著，学生对民歌的兴趣被有效激发，在讨论“为何用方言”和“衬词作用”时，能联系生活经验给出有见地的回答，体现了文化关联思维的萌芽。元认知目标通过小结时的提问得到初步落实，学生开始有意识回顾学习步骤。(二)各教学环节有效性评估导入环节的视听情境创设成功抓住了学生注意力，核心问题“如何唱出地道味道”贯穿全课，导向明确。新授环节的五个任务构成了有效的“脚手架”：从“图谱”可视化降低旋律感知难度，到夸张对比解决方言难点，再到“发现重复”培养分析思维，最后以“创编”实现应用与创造。任务间的递进性总体合理。其中，“任务二：聚焦方言”和“任务五：合作创编”是课堂气氛与效能的“双高”点。前者通过对比实践化解了抽象概念；后者则以低门槛、高开放度的设计，让不同层次学生都能找到参与点，作品展示环节成为课堂情感与成就的高潮。我注意到，那个平时唱歌不太自信的小林，在小组里负责编词，展示时眼睛亮亮的。(三)对不同层次学生的表现剖析优势学生（约占20%）在任务中扮演了“引领者”角色，不仅在演唱上快速模仿，还能在创编中提出有创意的衬词组合或简单的旋律变化建议。对他们的支持在于提供更具挑战性的“选项”，如创编时的旋律微调建议，并鼓励他们协助同组伙伴。中间层次学生（约占60%）是课堂的主体，他们能跟随任务步骤稳步学习，在小组协作中贡献想法。对他们的关注在于确保其理解每一步的要求，并通过同伴互助和教师巡视肯定其进展。对于少数基础较弱