【新教材】人教版八年级物理下册第1节力（表格式教学设计）

第1节力（教学设计）年级八年级学科物理课时数1课时教师飞哥物理课题第1节力（2课时）教学目标物理观念知晓力是物体相互作用及单位；理解力三要素对作用效果的影响；能识别力使物体形变或改变运动状态的现象。科学思维建立力的概念；探究力的三要素对作用效果的影响，理解描述力的方法，提升推理能力。科学探究设计实验引导学生认识力的作用效果与三要素相关，体验探究过程，提升探究能力。科学态度与责任分析力现象与实验，激发好奇心与探究热情，培养实事求是态度；引导学生认识力的应用，体会知识价值，增强应用意识；小组合作中培养团队协作与交流能力。教材分析本节是初中物理中“力”概念的首次系统教学，是力学知识开篇和基础。教材从人推车、提水桶等生活实例入手，引导学生感知力，进而定义力为物体对物体的作用，这符合由具体到抽象的认知规律，便于理解。重点阐述力的作用效果，即改变物体形状和运动状态，是后续学习力的三要素等知识的前提。教材设计“想想做做”活动，如捏橡皮泥、开门等，让学生体验力的作用效果与大小、方向、作用点有关，引出力的三要素，介绍力的示意图。同时简要介绍力的单位“牛顿”，渗透力的作用相互性概念，为后续学习做铺垫。整体编排循序渐进，注重情境创设和学生参与，强调物理与生活联系，利于培养学生能力和科学探究精神。学情分析八年级学生对物理学习兴趣较高，尤其好奇与生活相关的物理现象。他们在生活中积累了不少力的感性认识，如推桌子等，但多停留在“用力”表层，未形成对“力”的科学认知，缺乏对力本质等的系统思考。认知上，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有一定观察等能力，但抽象思维待提升，理解“物体对物体的作用”或有困难。此外，他们有简单实验操作经验，了解科学探究环节，有动手和合作基础，但实验设计等能力需教师引导培养。同时，部分学生存在前概念误区，如认为只有生命物体能施力等，需在教学中通过实验等纠正。教学重点1.力的概念、单位及相互性。2.力的三要素与力的示意图画法。3.探究力的作用效果。教学难点1.理解力的相互性。2.规范绘制力的示意图。教学器材多媒体课件（包含力现象图片、实验视频等）、弹簧测力计若干、气球（不同颜色）、橡皮泥、海绵块、带滑轮的小车、长木板、砝码、不同形状的开门把手模型、细线、铁架台、钩码、直尺、学生用画图工具（铅笔、橡皮、直尺、量角器）、实物投影仪。教学过程教师活动学生活动导入新课教师展示运动员踢球、起重机吊货物、人推车等图片，让学生直观感受其中的物理现象。随后教师提问：“观察图片，是否发现共同现象？请结合图片思考并用自己的语言描述。”在教师引导下，学生回答这些物体都存在“作用”，使物体状态改变。通过互动讨论，教师引出本节课核心主题——力，解释学生提到的“作用”就是物理学中的力，如踢球、吊货物、推车等现象都离不开力。接着教师提出问题：“什么是力？有哪些特性？如何影响物体运动状态？”并表示将带着这些问题深入学习“力”这一概念。学生观看教师手中的图片，并参与讨论，思考什么是“作用”，知道了什么是力学习新课一、力是什么1.举例分析：教师引导学生列举生活中有关力的实例，如手提起书包、脚踢足球、磁铁吸引铁钉时产生的力。学生说出例子后，教师将其详细写在黑板上。接着，教师引导学生分析这些例子，让学生认识到例子中存在两个物体，施加作用的是施力物体，受到作用的是受力物体。通过分析，总结出力的概念：力是物体对物体的作用。要强调的是，力不能脱离物体单独存在，力的作用至少涉及施力和受力两个物体。2.力的单位：教师要讲解力的单位，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N，该单位为纪念科学家艾萨克·牛顿而命名。讲解单位时，教师可介绍牛顿生平，如他发现万有引力定律及在科学领域的卓越贡献，以增加学生对科学家的了解，激发其学习科学知识的兴趣。为让学生更好理解1N的力，可让学生亲身体验，如用手托起两个鸡蛋，手对鸡蛋的力约为1N，通过实际感受让学生对1N力的大小形成感性认识，加深对力的单位的理解。【典例1】（多选）下列关于力的说法中，不正确的是（）A．只有一个物体也会产生力的作用 B．力是物体对物体的作用C．不接触的物体间一定没有力的作用 D．施力物体也是受力物体【答案】AC【详解】ABD．力是物体对物体的相互作用，所以只有一个物体不会产生力的作用，这个物体是施力物体的同时也是受力物体，故A错误，符合题意，BD正确，不符合题意；C．不接触的物体间也可能有力的作用，例如磁铁使小铁球运动轨迹发生变化的磁力，故C错误，符合题意。故选AC。【典例2】诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”描绘的是儿童放飞风筝的画面，如图所示。人手受到拉力作用，这个力的施力物体是（）A．风B．手 C．绳子 D．风筝【答案】C【详解】由题可知，放风筝时，手对绳子施加了拉力，由于力的作用是相互的，所以绳子也对手施加了拉力，因此，手受到的拉力作用的施力物体是绳子，故C符合题意，ABD不符合题意，故选C。学生通过生活中的实例，知道力的概念，以及施力物体和受力物体学生知道了力的单位，并且知道了力是以牛顿命名的学生体会1N的大小，加深对力的感性认识通过例题练习，加深对力的概念的理解通过例题练习，知道了施力物体和受力物体的区别学习新课二、力的作用效果1.探究实验：老师提出了一个值得深入探讨的问题：“当力作用于物体的时候，究竟会产生哪些效果呢？”这个问题旨在引导学生们进行深度的思考。为了让学生们更好地理解这个问题，老师准备了一些实验器材，包括弹簧、海绵、小钢球、磁铁、木板、小车等。然后，老师将学生们分成若干个小组，每个小组都分发了一部分实验器材，以便他们开展实验探究。实验1：学生们需要用双手去拉伸弹簧，仔细观察弹簧形状的变化；然后再用手去按压海绵，再次观察海绵形状的变化。实验2：在水平放置的木板上，学生们用手推动静止的小车，仔细观察小车运动状态的变化；接着，让滚动的小钢球靠近磁铁，观察小钢球运动方向的变化。在实验过程中，各小组积极地开展实验，老师则在教室里巡视指导，不断地提醒学生们要仔细观察实验现象，并且做好详细的记录。通过这些实验，学生们可以更直观地理解力对物体产生的效果，从而更好地回答老师最初提出的问题。2.分析总结：请各小组代表分享实验现象，教师予以总结。总结出力的作用效果包含两个方面：其一是力能够改变物体的形状，例如拉长弹簧、压扁海绵；其二是力能够改变物体的运动状态，运动状态的变化涵盖从静止转为运动、从运动转为静止、运动速度大小的变动以及运动方向的变动，如推走小车、小钢球接近磁铁时运动方向发生改变等。接着让学生举出生活中力改变物体形状和运动状态的实例，进一步加深对力的作用效果的认识。【典例3】如图，当我们按压充满气的气球时，气球会变瘪，这说明力可以使物体发生；当松开气球的“气门嘴”时，气球向后喷气的同时，会“嗖”的一下向前飞出去，这说明力可以改变物体的。【答案】形变运动状态【详解】[1]当我们按压充满气的气球时，对气球施加了作用力，气球会变瘪即气球的形状发生了改变，这说明力可以使物体发生形变。[2]当松开气球的“气门嘴”时，气球向后喷气的同时，会“嗖”的一下向前飞出去，气球速度发生变化，气球的运动状态发生了变化，这说明力可以改变物体的运动状态。思考教师提出的问题“力的作用效果是什么”学生通过自己做实验，体会物体的形变和物体运动状态的变化通过老师的总结，知道了力的作用效果有两个通过例题练习，进一步熟练掌握力的作用效果学习新课三、力的三要素和力的示意图1.力的三要素：教师向同学们提出了一个富有思考性的问题：“力所产生的作用效果究竟与哪些因素有关呢？”为了更加深入地探究这个问题，从而获得更为准确的结论，我们接下来要进行一系列精心设计的演示实验，通过这些直观的实验来揭示其中蕴含的规律。实验1：使用大小不等的力去拉伸弹簧。在操作过程中，可以清晰地观察到，由于施加的力的大小不同，弹簧伸长的长度也出现了明显的差异。这一现象非常直观地表明，力的大小会对力的作用效果产生不可忽视的影响。当力较大时，弹簧会被拉得更长；而当力较小时，弹簧的伸长量则相对较小，这种对应关系很好地体现了力的大小与作用效果之间的关联性。实验2：施加大小相同但方向各异的力来拉弹簧。经过仔细的观察，能够发现弹簧的伸长方向有所不同。例如，从左侧水平拉动和从右侧水平拉动，或者是从上方垂直拉动，弹簧的伸长方向都会随之发生改变。这一结果充分说明了力的方向也会对力的作用效果产生影响。因为即使力的大小一样，不同的方向会导致物体产生不同的运动或者形变状态，这进一步强调了力的方向在力的作用效果中的重要性。实验3：我们采用大小和方向都相同的力，作用在弹簧的不同位置来拉弹簧。经过实验操作，结果发现弹簧的形变状况也不一样。比如，在弹簧的上端施加力和在弹簧的下端施加力，弹簧的整体形变形态会有所区别。这就明确地说明了力的作用点同样会对力的作用效果产生影响。因为力作用在不同的位置，可能会导致物体内部应力分布的不同，进而使物体呈现出不同的形变或者运动状态。通过以上一系列严谨且富有逻辑性的实验分析，我们可以总结得出一个重要的结论：力包含三要素，即力的大小、方向、作用点，并且力的这三要素都能够对力的作用效果产生影响。这三个要素相互关联、相互作用，共同决定了力对物体所产生的具体效果，无论是使物体发生形变还是改变物体的运动状态，都离不开对力的这三个要素的综合考量。2.力的示意图：为了更加直观形象地表示力，我们有必要掌握一种有效的表示方法，那就是用一条带有箭头的线段来表示力，这种表示力的方式被称作力的示意图。下面以水平方向向右拉小车为例，详细讲解力的示意图的画法：首先在受力物体（也就是小车）上，沿着力的方向画出一条线段，接着在线段的末端画上一个箭头，这个箭头所指的方向就代表力的方向，而线段的起点或者终点则表示力的作用点，同时还要在箭头附近标注出力的符号以及大小（例如F=5N）。为了让同学们更好地掌握力的示意图的画法，安排学生进行练习，比如绘制水平桌面上物体受到的重力、水平方向推箱子的力等情况下的力的示意图，教师在学生练习过程中进行巡视并给予指导，一旦发现学生的错误能够及时予以纠正。【典例4】小明和同学们利用实验室的长方体木块做“探究力的作用效果的影响因素”的实验，如图所示。其中①和②实验说明影响力的作用效果，其中实验说明力的作用点影响力的作用效果。【答案】力的大小②③【详解】[1]比较①和②实验，力F1、F2的方向、作用点相同，在大小为1N的F1作用下物体不动，大小为3N的F2作用下物体向左运动，说明力的大小影响力的作用效果。[2]按照控制变量法的思路，要比较力的作用点对力的作用效果的影响，需要控制力的大小、方向相同，改变力的作用点不同。②和③实验，力F2、F3的大小、方向相同，作用点在中间的F2使物体向左运动，作用点在上部的F3使物体翻倒，说明力的作用点影响力的作用效果。故应比较②和③实验。【典例5】小车在100N的拉力作用下向前运动，如图所示的是该拉力的示意图。以下说法不正确的是（）A．该示意图把拉力的三要素表示出来了B．在同一图中，力越大，线段应该越长C．力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果D．图中小车所受100N拉力的施力物体是人【答案】D【详解】A．由图可知，图中画出了拉力的方向和作用点、力的大小，所以该示意图把拉力的三要素完整表示出来，故A正确，不符合题意；B．在同一图中，为了更直观地比较力的大小，力越大，线段应该越长，这是力的示意图的绘制规则，故B正确，不符合题意；C．力的大小、方向、作用点是力的三要素，它们都会影响力的作用效果，例如用不同大小的力推同一物体，物体运动状态改变程度不同；用相同大小的力沿不同方向推同一物体，物体运动方向不同；在不同作用点用力推同一物体，物体的运动状态改变方式也可能不同，故C正确，不符合题意；D．因为是小车在绳的拉力作用下向前运动，所以图中小车所受100N拉力的施力物体是绳，故D错误，符合题意。故选D。【典例6】如图所示，有一辆小车，在A点受到40N水平向右的推力，在图中画出这个力的示意图。【答案】【详解】从作用点A点沿水平向右画一条带箭头的线段，得到推力的示意图，如图所示：【思考】如何用力的图示表示A点受到的力呢？思考教师提出的问题“力的作用效果的影响因素”通过教师演示的三个实验知道了力的三要素均会影响力的作用效果知道了如何用作图的方式表示力的三要素通过例题练习，加速理解力的三要素均会影响力的作用效果掌握了画力的示意图的方法和技巧学习新课四、力的作用是相互的教师提问：“我们在生活中常说‘一个巴掌拍不响’，这其中蕴含着怎样的物理道理呢？”随后引导学生进行体验活动：让学生伸出双手互相拍打，感受双手受到的力；或者用手用力推桌子，体会身体的感受。学生通过亲身体验会发现，当自己对另一个物体施加力时，自身也会受到来自对方的力。为了更直观地展示力的相互性，教师进行演示实验：将两个相同的气球吹起后用细线系好，把它们的开口端套在玻璃管两端并固定，用手挤压其中一个气球，观察另一个气球的变化。学生能看到被挤压的气球体积变小，而另一个气球体积变大，说明一个气球对另一个气球施加力的同时，也受到了反作用力。再如，将两辆带有磁铁的小车放在水平桌面上，让同名磁极相对，松手后两小车会相互远离；让异名磁极相对，两小车会相互靠近。通过这些实验现象，学生能清晰地观察到物体之间力的作用是相互的。教师总结：当一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体也会同时对这个物体施加一个力，这就是力的作用的相互性。我们把其中一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。作用力和反作用力大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上，但分别作用在两个不同的物体上。例如，游泳时，人向后划水，水对人产生向前的推力，使人前进；火箭发射时，燃料燃烧产生的气体向下喷出，气体对火箭产生向上的推力，推动火箭升空。通过列举这些生活和科技中的实例，帮助学生进一步理解力的作用是相互的这一重要概念，纠正“只有受力物体才受力”“施力物体不受力”等错误前概念。【典例7】甲乙两名同学穿着旱冰鞋，站在平整的水泥地上，如图所示，甲同学主动推乙同学，乙同学向后退，说明力可以改变物体的，甲同学（选填“会”或“不会”）受到力的作用，说明力的作用是的。【答案】运动状态会相互【详解】[1]甲同学主动推乙同学，乙同学由静止变为运动，向后退，这说明力可以改变物体的运动状态。[2]因为力的作用是相互的，当甲同学推乙同学时，甲同学也会受到乙同学对他的反作用力，所以甲同学会受到力的作用。[3]甲推乙，乙后退，同时甲也会受到乙的反作用力，这一现象说明力的作用是相互的。通过教师大量的举例子，知道了物体间力的作用是相互的通过例题练习，进一步理解力的作用是相互的，进一步理解施力物体和受力物体的区别

课堂练习课堂练习课堂练习课堂练习课堂练习1．（24-25八年级下·江苏泰州·月考）下列关于力的说法正确的是（）①力不能离开物体而存在②有受力物体时，一定有施力物体③两个物体只要相互接触就一定产生力④两个物体不接触就不能产生力的作用⑤施力物体同时也一定是受力物体A．①②③B．①②⑤ C．③④⑤ D．①②④⑤【答案】B【详解】①力是物体对物体的作用，一个力必然涉及两个物体：施力物体和受力物体，力不能脱离物体而单独存在，故①正确；②因为力是物体对物体的作用，当存在受力物体时，必然存在另一个物体对它施加力，即一定有施力物体，故②正确；③两个物体相互接触但没有相互作用时，不会产生力，例如并列放在水平桌面上的两个物体，接触但无作用力，故③错误；④两个物体不接触也能产生力的作用，例如磁体吸引铁钉、地球吸引物体的重力等，故④错误；⑤由于物体间力的作用是相互的，当一个物体对另一个物体施加力时，同时也会受到另一个物体对它的反作用力，所以施力物体同时也一定是受力物体，故⑤正确。故B正确，ACD错误。故选B。2．（24-25八年级上·山东临沂·月考）踢足球是广大青少年喜爱的运动，下列与踢球有关的说法正确的是（）A．踢球时，脚对球施加了力，球对脚没有力的作用B．只要脚对球施加的力大小相同，效果一定相同C．托起一个鸡蛋所用的力大约是1ND．守门员使球停下来的过程中，力改变了球的运动状态【答案】D【详解】A．物体间力的作用是相互的，踢球时，脚对球施加了力，球对脚也施加了力，故A错误；B．力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。脚对球施加的力大小相同，若方向相反，效果不相同，故B错误；C．托起两个鸡蛋所用的力大约是1N，托起一个鸡蛋所用的力大约是0.5N，故C错误；D．守门员使球停下来的过程中，球从运动变为静止，守门员对球施加的力改变了球的运动状态，故D正确。故选D。3．（24-25八年级下·山东淄博·月考）如图所示，力的作用效果与其他不同的是（）A．手对弹簧的拉力B．人对跳板的压力C．手对弓的拉力 D．磁铁对小铁球的吸引力【答案】D【详解】A．手对弹簧的拉力使弹簧伸长，改变了弹簧的形状；B．人对跳板的压力使跳板弯曲，改变了跳板的形状；C．手对弓的拉力使弓弯曲，改变了弓的形状；D．磁铁对小铁球的吸引力使小铁球的运动方向发生改变，改变了小铁球的运动状态。综上所述，ABC三个选项中力的作用效果是改变物体的形状，而D选项中力的作用效果是改变物体的运动状态，因此D选项与其他不同，故ABC不符合题意，D符合题意。故选D。4．王明用力提一桶水时，他的手对水桶施加一个拉力，同时水桶对他的手也施加一个拉力。下列关于这两个力的三要素的叙述，正确的是（）A．这两个力的三要素完全相同B．这两个力的大小、方向都相同，作用点不同C．这两个力的大小相同，方向和作用点都不同D．这两个力的作用点、大小相同，方向不同【答案】C【详解】力的三要素是力的大小、方向和作用点。手对桶的拉力和桶对手的拉力是一对相互作用力。相互作用力是指两个物体之间相互作用时产生的力，它们大小相等、方向相反、作用在不同的物体上，所以这两个力方向不同，作用点不同。故ABD错误，C正确。故选C。5．（24-25八年级下·内蒙古呼和浩特·期中）如图坐在一艘小船上的同学，用力推另一艘小船，另一艘小船被推开时，同学坐的小船也向后移动，同学在推船时（）A．同时受到另一艘船施加的推力 B．同学推船的力大于船推同学的力C．以自己为参照物，两船都是运动的 D．推船的任何位置，效果都一样【答案】A【详解】A．同学在推船时，对另一艘船施加了作用力，由于力的作用是相互的，同时受到另一艘船施加的推力，故A符合题意；B．同学推船的力和船推同学的力是一对相互作用力，大小相等，故B错误；C．以自己为参照物，自己坐的船位置不变，是静止的，故C错误；D．力的作用效果与力的作用点有关，推船的不同位置，效果不一样，故D错误。故选A。6．（24-25八年级下·河南洛阳·月考）穿着旱冰鞋的小明和小红静止在平整的水泥地面。若小红对小明施加一个推力，同时小明也会对小红施加一个力，关于这两个力的方向和作用点分析正确的是（）A．方向和作用点都相同 B．方向和作用点都不同C．方向相同，作用点不同 D．方向不同，作用点相同【答案】B【详解】小红对小明施加一个推力，同时小明也会对小红施加一个力，这两个力是一对相互作用力，力的大小相同，方向相反，力的作用点不同，分别作用在两个物体上，故B正确，ACD错误。故选B。7．（23-24八年级下·北京西城·期中）“赛龙舟”是