2025 九年级道德与法治下册社会主义核心价值观融入课件

一、设计理念：把握“三个统一”，明确融入逻辑演讲人设计理念：把握“三个统一”，明确融入逻辑01实施路径：构建“四步融合”的课堂模式02教学目标：构建“三维一体”的育人体系03评价反馈：建立“多元立体”的评价机制04目录2025九年级道德与法治下册社会主义核心价值观融入课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：道德与法治课不仅是知识传递的载体，更是价值观塑造的主阵地。2025年版九年级下册教材以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”为三大主线，既聚焦全球视野，又立足个体成长，为社会主义核心价值观的融入提供了天然的契合点。今天，我将以“如何在九年级下册教学中系统、自然、深入地融入社会主义核心价值观”为核心，从设计理念、教学目标、实施路径、评价反馈四大模块展开分享，力求为同仁们提供可参考、可操作的实践框架。01设计理念：把握“三个统一”，明确融入逻辑1课程标准与核心价值的统一《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦核心素养，以社会发展和学生生活为基础，重点培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”社会主义核心价值观作为“凝魂聚气、强基固本的基础工程”，其“三个层面”的内容（国家：富强、民主、文明、和谐；社会：自由、平等、公正、法治；公民：爱国、敬业、诚信、友善）与课程标准的核心素养目标高度契合。例如，“政治认同”对应国家层面的“民主、文明”，“法治观念”对应社会层面的“法治”，“道德修养”对应公民层面的“诚信、友善”，这为我们设计教学提供了根本遵循。2教材逻辑与生活逻辑的统一九年级下册教材的编写遵循“从全球到中国，从国家到个人”的宏观逻辑：第一单元“我们共同的世界”引导学生认识经济全球化、文化多样性、和平与发展的时代主题；第二单元“世界舞台上的中国”聚焦中国的担当与智慧；第三单元“走向未来的少年”则落脚于青年的责任与选择。这种逻辑与社会主义核心价值观的“国家—社会—公民”三维结构形成天然呼应。例如，在“推动和平与发展”一课中，既可以结合“构建人类命运共同体”（国家层面“和谐”的延伸），又能联系“反对霸权主义”（社会层面“公正”的体现）；在“少年当自强”一课中，“爱国”“敬业”的公民价值准则可直接转化为“把个人理想融入国家发展”的行动指引。3知识传授与价值引领的统一我在教学实践中发现，九年级学生已具备一定的抽象思维能力，但对“价值观”的理解仍易停留在“背诵概念”层面。因此，融入社会主义核心价值观不能是简单的“贴标签”，而要遵循“认知—认同—践行”的心理规律。例如，在讲解“中国的机遇与挑战”时，我不会直接强调“爱国”，而是通过对比“中国在科技领域的突破（如5G、高铁）”与“外部技术封锁的压力”，引导学生体会“国家发展的不易”，进而自然引出“爱国不是口号，而是支持国产、提升自我”的价值导向。这种“知识为体，价值为魂”的设计，能让核心价值观真正“入脑入心”。02教学目标：构建“三维一体”的育人体系教学目标：构建“三维一体”的育人体系基于上述理念，我将本课件的教学目标细化为知识、能力、情感态度价值观三个维度，三者相互渗透、层层递进。2.1知识目标：理解核心价值的“三个层面”与教材内容的对应关系能准确列举九年级下册教材中与国家层面（富强、民主、文明、和谐）相关的知识点，如“中国对世界经济增长的贡献率”“中国特色社会主义民主”“文明交流互鉴”等；能识别社会层面（自由、平等、公正、法治）在“全球治理”“国际争端解决”“人权事业发展”等内容中的具体体现；能归纳公民层面（爱国、敬业、诚信、友善）与“个人命运与国家命运”“职业规划”“跨文化交往”等主题的联系。教学目标：构建“三维一体”的育人体系价值辨析：能运用核心价值观分析教材中的复杂情境（如“经济全球化的利与弊”），判断哪些行为符合“公正”“法治”，哪些违背“平等”“友善”；ACB情境迁移：能将核心价值观的要求迁移到“模拟联合国会议”“社区服务设计”等真实或模拟情境中，提出合理的行动方案；行动设计：能结合自身实际（如“作为中学生，如何为‘碳中和’目标贡献力量”），制定具体、可操作的践行计划。2.2能力目标：培养“价值辨析—情境迁移—行动设计”的实践能力教学目标：构建“三维一体”的育人体系2.3情感态度价值观目标：实现“认同—内化—自觉”的价值升华认同：通过中国在全球治理中的担当（如“一带一路”“新冠疫苗全球援助”），增强对“和谐”“公正”等国家、社会层面价值观的认同感；内化：通过“中国青年在国际舞台上的故事”（如“90后外交官张京的翻译风采”“00后志愿者参与国际环保项目”），理解“爱国”“敬业”不仅是道德要求，更是个人成长的内在需要；自觉：从“被动遵守”转向“主动践行”，如在小组合作中自觉维护“平等”“友善”，在网络发言中坚守“诚信”“法治”底线。03实施路径：构建“四步融合”的课堂模式实施路径：构建“四步融合”的课堂模式为实现上述目标，我在教学中探索出“情境导入—议题探究—实践生成—反思升华”四步融合模式，将社会主义核心价值观有机融入每个教学环节。1情境导入：用“真实场景”唤醒价值共鸣九年级学生对抽象概念的接受度较低，因此导入环节需选择贴近其生活经验、具有时代性的情境。例如：在“开放互动的世界”一课，我会播放两段视频：一段是学生熟悉的“校门口的进口商品超市”（如日本文具、韩国零食），另一段是“中国高铁技术出口海外”（如雅万高铁）。通过对比“身边的全球化”与“中国的全球贡献”，自然引出“开放”与“共享”（对应社会层面“自由”“平等”的延伸）；在“复杂多变的关系”一课，我会展示学生的“国际新闻剪报”（如“金砖国家扩员”“中美气候合作”），引导学生思考：“这些国家为什么时而合作、时而竞争？背后体现了哪些‘公正’‘和谐’的价值追求？”这种“从生活到理论”的导入，能快速激发学生的探究兴趣，为后续教学奠定情感基础。2议题探究：用“深度对话”深化价值理解议题式教学是落实核心价值观的有效方法。我会围绕教材重点，设计具有争议性、开放性的议题，引导学生在思辨中理解核心价值的内涵。例如：国家层面（富强、民主、文明、和谐）：在“中国的发展对世界的影响”一课，设置议题“中国成为‘世界工厂’是‘掠夺资源’还是‘共享发展’？”学生通过分析“中国制造业对发展中国家就业的带动”“中国新能源技术出口降低全球碳排放”等数据，得出“中国的发展是‘和谐共生’而非‘零和博弈’”的结论，深化对“和谐”的理解；社会层面（自由、平等、公正、法治）：在“推动和平与发展”一课，设置议题“国际争端中，‘武力制裁’是否符合‘公正’？”学生通过对比“联合国授权的维和行动”与“单边主义的军事干预”，认识到“法治”是维护国际公正的基石；2议题探究：用“深度对话”深化价值理解公民层面（爱国、敬业、诚信、友善）：在“我的毕业季”一课，设置议题“‘去大城市发展’和‘回农村建设’，哪种选择更‘爱国’？”学生通过采访本地返乡创业青年、分析“乡村振兴”政策，理解“爱国”体现在“将个人选择与国家需要结合”的具体行动中。3实践生成：用“行动任务”促进价值内化“知者行之始，行者知之成。”我设计了三类实践任务，让学生在行动中践行核心价值观：课堂微实践：如在“与世界深度互动”一课，组织“模拟文化交流论坛”，学生分别扮演“中国非遗传承人”“外国留学生”，在对话中践行“友善”“包容”；课后延伸实践：如在“少年当自强”一课，布置“21天责任打卡”：每天为家人做一件小事（体现“友善”）、为班级尽一份责任（体现“敬业”）、关注一条国际新闻并记录感悟（体现“爱国”）；跨学科实践：联合地理课开展“全球气候治理”项目，学生通过绘制“中国碳排放数据图”“全球新能源分布地图”，在数据分析中理解“和谐”“绿色”（与“文明”一脉相承）的深层联系。4反思升华：用“成长档案”实现价值沉淀我为学生建立“核心价值观成长档案”，包括：认知记录：记录每节课中对核心价值观的新理解（如“之前认为‘法治’只是‘遵守法律’，现在明白‘推动良法善治’也是公民责任”）；行动案例：收集自己或身边人践行核心价值观的真实故事（如“同桌在小组作业中主动承担难点，体现‘敬业’”）；反思日志：定期总结“哪些价值观我做得好？哪些还需要改进？具体怎么做？”通过这种“记录—反思—改进”的循环，学生能更清晰地看到自己的成长轨迹，实现从“他律”到“自律”的转变。04评价反馈：建立“多元立体”的评价机制评价反馈：建立“多元立体”的评价机制为确保社会主义核心价值观融入的有效性，我构建了“过程性评价为主，结果性评价为辅”的多元评价体系。1学生自评：聚焦“行为改变”设计《核心价值观践行自评表》，从“认知”“态度”“行为”三个维度评分（如“是否能主动用‘友善’解决同学矛盾？”“是否在网络发言中遵守‘诚信’？”），要求学生每月填写并撰写自评报告。例如，有学生在报告中写道：“以前我觉得‘敬业’是大人的事，现在我会认真完成每科作业，因为这是对自己的‘敬业’。”这种自我观察能增强学生的价值自觉。2同伴互评：关注“群体影响”组织“核心价值观之星”评选，由小组同学投票推荐“最能体现爱国的同学”“最守诚信的同学”等，并要求写推荐理由。如一位学生推荐同桌时说：“他在‘模拟联合国’中为发展中国家发声，这就是‘公正’的体现。”同伴评价不仅能发现榜样，还能通过群体认同强化正确的价值导向。3教师评价：注重“发展轨迹”我会定期查阅学生的“成长档案”，结合课堂表现、实践任务完成情况，撰写个性化评语。例如，对一名从“抱怨作业多”到“主动整理笔记分享给同学”的学生，我写道：“你从‘被动完成’到‘主动分享’，正是‘友善’与‘敬业’的成长见证。”这种具体、有温度的评价，能让学生感受到价值观践行的真实意义。4家长评价：延伸“生活场域”通过《家庭观察表》请家长记录孩子在家中的价值观践行情况（如“是否主动分担家务体现‘友善’？”“是否诚信汇报学习情况？”）。有位家长反馈：“孩子最近会和我们讨论‘中国外交’，还说‘以后要学好英语，讲好中国故事’，这让我们看到了他的‘爱国’在萌芽。”家庭评价的加入，能将课堂教育延伸至生活，形成“学校—家庭—社会”的育人合力。结语：让核心价值观成为青春的“精神底色”回顾整个课件设计，我们始终围绕一个核心：社会主义核心价值观不是“贴在墙上的标语”，而是融入教材逻辑的“精神脉络”、贯穿课堂活动的“价值主线”、指导学生行动的“生活准则”。2025年的九年级学生，即将成长为全面建设社会主义现代化国家的主力军，他们对核心价值观的认同程度，直接关系到民族的未来。4家长评价：延伸“生活场域”作为教师，我们的使命不仅是“教教材”，更是“用教材教”——用九年级下册