2025 九年级道德与法治下册政治认同培育策略课件

一、九下教材政治认同培育的“先天优势”与现实挑战演讲人九下教材政治认同培育的“先天优势”与现实挑战012025年背景下的政治认同培育策略体系02实施中的关键注意事项：避免“三个误区”03目录2025九年级道德与法治下册政治认同培育策略课件引言：为何要在九年级下册聚焦政治认同培育？作为一线道德与法治教师，我常思考一个问题：九年级学生正站在人生的关键节点——他们即将完成义务教育，迈向更高阶段的学习或职业选择，其价值观、政治素养的成熟度直接影响未来的社会参与能力。而道德与法治下册教材（以下简称“九下教材”），恰好以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”为核心线索，将个体成长与国家发展、全球视野深度融合，是培育政治认同的“黄金载体”。政治认同绝非抽象概念，它是学生对“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”的深刻理解，是对“我是中国人”的身份自豪，是主动参与国家建设的责任担当。在2025年新课标背景下，核心素养导向的教学更强调“价值引领”，政治认同作为四大核心素养之首（其余为道德修养、法治观念、责任意识），其培育已从“教学任务”升级为“育人使命”。01九下教材政治认同培育的“先天优势”与现实挑战1教材内容的“政治认同基因”九下教材的编排逻辑，本质上是“从全球到中国，从理论到实践”的政治认同建构链：第一单元“我们共同的世界”：通过“复杂多变的关系”“推动和平与发展”“走向共同富裕”等主题，引导学生理解中国参与全球治理的立场（如人类命运共同体），破除“西方中心论”的认知偏差；第二单元“世界舞台上的中国”：以“中国担当”“与世界深度互动”“中国的机遇与挑战”为脉络，呈现中国发展的实践逻辑（如“一带一路”、脱贫攻坚），强化“中国之治”的现实说服力；第三单元“走向未来的少年”：从“回望成长”到“走向未来”，将个人理想与国家需求结1教材内容的“政治认同基因”合（如职业选择、参与民主生活），完成“认同—行动”的闭环。以“中国的机遇与挑战”一课为例，教材不仅列举了“5G技术领先”“新能源产业崛起”等成就，更直面“关键领域卡脖子”“国际竞争加剧”等挑战。这种“成就+问题”的辩证呈现，恰恰是培育理性政治认同的最佳素材——真正的认同不是盲目歌颂，而是基于客观认知的坚定支持。2九年级学生的认知特点与现实困境在15-16岁的年龄阶段，学生的思维从“经验型”向“理论型”过渡，开始主动追问“为什么”，但受限于信息获取渠道（如网络碎片化信息），易陷入两种极端：认知偏差：部分学生受“历史虚无主义”“西方民主优越论”影响，对“中国制度优势”产生模糊认知（如认为“民主就是多党轮流执政”）；情感疏离：部分学生觉得“国家大事”与己无关，将“政治认同”等同于“背知识点”，缺乏情感共鸣（如在“国家利益与个人利益关系”讨论中，更关注“个人权益”）；行动缺位：能背诵“参与民主生活的途径”，但面对社区选举、政策征求意见等场景，缺乏主动参与的意愿（问卷调查显示，仅18%的学生曾参与过类似活动）。这些困境提示我们：政治认同培育不能停留在“知识传递”，必须构建“认知—情感—行动”的三维培育体系。32145022025年背景下的政治认同培育策略体系2025年背景下的政治认同培育策略体系基于对教材、学生的分析，结合新课标“大概念教学”“真实情境”等要求，我将培育策略归纳为“四维一体”模型：目标分层—内容融合—方法创新—评价激励，四者环环相扣，从“顶层设计”到“落地实施”形成闭环。1目标分层：构建“阶梯式”认同培育框架政治认同是渐进的过程，需根据学生认知水平设定“基础—进阶—高阶”三级目标，避免“一刀切”。基础目标（知识层面）：掌握九下教材中与政治认同直接相关的核心概念（如“中国特色社会主义制度”“全过程人民民主”“人类命运共同体”），理解其内涵与逻辑关联。例如，在“人民代表大会制度”教学中，需明确“人大代表如何产生—人大与其他国家机关的关系—制度优势体现”的知识链条。进阶目标（情感层面）：通过情境体验、案例分析，激发对国家制度、发展成就的情感认同。如在“中国担当”一课，可对比2008年汶川地震“国际救援为主”与2023年土耳其地震“中国救援队主动支援”的案例，让学生感受“从受助者到贡献者”的角色转变，增强民族自豪感。1目标分层：构建“阶梯式”认同培育框架高阶目标（行动层面）：引导学生将认同转化为具体行动，如参与“模拟政协提案”“社区法治宣传”等实践活动，在“做中学”中深化认同。我曾带领学生为社区“老旧小区改造”撰写提案，其中“加装电梯兼顾低层住户权益”的建议被街道采纳，学生直言：“原来我的声音真的能影响公共决策！”2内容融合：打造“教材—生活—时代”的立体资源库九下教材的“政治认同”内容具有开放性，需打破“教材中心”思维，将教材内容与生活经验、时政热点、地方资源深度融合，增强内容的“代入感”和“鲜活性”。教材与生活融合：将抽象的国家制度“落地”到学生生活场景。例如，讲解“基层群众自治制度”时，可引入学生所在社区的“议事会”案例：某小区因“宠物粪便清理”问题召开居民议事会，学生家长作为代表参与讨论并形成管理公约。通过“身边的民主”，让学生理解“制度不是空泛的，而是解决实际问题的”。教材与时代融合：用最新时政更新教材案例。如2024年“中央经济工作会议”强调“以科技创新引领现代化产业体系建设”，可替换教材中“传统产业升级”的旧案例，结合本地“新能源汽车产业集群”的发展数据（如某车企2023年出口增长200%），让学生直观感受“国家战略如何转化为地方发展动能”。2内容融合：打造“教材—生活—时代”的立体资源库教材与地方资源融合：挖掘本土红色文化、发展成就作为教学素材。我所在的城市是“三线建设”基地，曾组织学生参观“三线建设博物馆”，通过老工人讲述“举全国之力建工厂”的故事，理解“集中力量办大事”的制度优势；结合本地“乡村振兴示范村”的实地走访（如某村通过“党支部+合作社+农户”模式实现脱贫），让“共同富裕”从概念变为可触摸的现实。3方法创新：构建“沉浸式—探究式—实践式”教学模式九年级学生厌恶“灌输式”教学，需以“学生为中心”设计多样化方法，让政治认同在“体验”中生长。沉浸式：情境教学激活情感共鸣创设“真实情境”是关键。例如，在“人类命运共同体”教学中，设计“全球疫情防控”模拟联合国会议：学生分别扮演中国、美国、非洲国家代表，讨论“疫苗分配方案”。扮演中国代表的学生需查阅“全球疫苗援助数据”（如中国向120多国提供22亿剂疫苗），在辩论中理解“中国方案”的道义性；扮演非洲国家代表的学生则通过“本国医疗资源匮乏”的资料，体会“命运与共”的必要性。课后调查显示，92%的学生表示“对人类命运共同体有了更深刻的情感认同”。3方法创新：构建“沉浸式—探究式—实践式”教学模式探究式：问题链驱动深度思考政治认同需要理性支撑，需通过“问题链”引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”。以“中国的发展机遇”一课为例，可设计如下问题链：表层问题：“教材提到中国面临哪些发展机遇？（如技术革命、国际合作）”中层问题：“为什么这些机遇能被中国抓住？（如制度优势、人才储备）”深层问题：“作为中学生，如何为抓住这些机遇贡献力量？（如学好科学知识、参与创新实践）”通过层层追问，学生不仅能掌握知识，更能理解“中国发展不是偶然，而是必然”的逻辑。实践式：行动参与强化认同内化“纸上得来终觉浅”，政治认同需在实践中固化。可设计三类实践活动：3方法创新：构建“沉浸式—探究式—实践式”教学模式探究式：问题链驱动深度思考校内微实践：如“我是人大代表”模拟活动（学生围绕“校园垃圾分类”撰写提案，由“校代会”讨论表决）；社区小实践：参与“法治宣传进社区”（如讲解《未成年人保护法》）、“政策解读志愿岗”（如向老人解释“医保新政”）；社会大实践：参观“红色教育基地”（如革命纪念馆）、“现代化企业”（如高新技术园区），撰写实践报告。我曾带学生参观本地“专精特新”企业，当看到“00后”技术员研发的“国产工业软件”打破国外垄断时，学生在日记中写道：“原来‘科技自立自强’不是口号，是一群和我们差不多大的人在拼命！我也要成为这样的人。”这种由实践引发的认同，远比课堂讲授更深刻。4评价激励：建立“过程—多元—发展”的评价体系传统的“纸笔测试”难以全面反映政治认同水平，需构建“重过程、多主体、促发展”的评价机制，让认同培育“可观察、可反馈、可提升”。过程性评价：建立“成长档案袋”，记录学生在课堂讨论、实践活动、反思日志中的表现。例如，某学生在“模拟政协”活动中从“不敢发言”到“主动完善提案”，档案袋中可收录其初始提案稿、修改记录、小组评价表，直观呈现认同的“成长轨迹”。多元主体评价：突破“教师独评”模式，引入学生自评、小组互评、家长评、社区评。如在“社区法治宣传”活动后，除教师评价（活动准备、讲解效果）外，邀请社区居民填写“满意度问卷”（“学生讲解是否易懂”“是否解决了我的疑问”），家长评价（“孩子回家后是否主动讨论活动收获”），形成多维度反馈。4评价激励：建立“过程—多元—发展”的评价体系发展性激励：设置“政治认同小达人”“实践之星”等荣誉称号，通过“成果展示会”（如优秀提案、实践报告、视频记录）、“校园广播分享”等方式放大激励效应。曾有学生因“模拟政协”提案被街道采纳，在全校大会上分享经历，带动更多同学主动参与类似活动，形成“认同—行动—激励—更认同”的正向循环。03实施中的关键注意事项：避免“三个误区”实施中的关键注意事项：避免“三个误区”在实践中，我发现部分教师易陷入以下误区，需特别警惕：3.1避免“口号化”：认同不是“喊出来的”，而是“悟出来的”曾听过一节公开课，教师让学生集体背诵“四个自信”，但当问及“为什么要自信”时，学生支支吾吾。政治认同需基于真实认知和情感体验，要给学生“质疑—探究—认同”的空间。例如，在“社会主义民主是全过程人民民主”教学中，可先让学生对比“美国中期选举资金超167亿美元”与“中国基层人大代表选举免费”的案例，引导其思考“民主的本质是‘少数人游戏’还是‘多数人参与’”，再引出“全过程人民民主”的优势，这样的认同更有说服力。2避免“割裂化”：认同培育需融入日常，而非“专题突击”政治认同不是“独立单元”，而是贯穿于每节课的“隐形主线”。例如，在“与世界深度互动”一课，除了讲“文化交流”，可结合“李子柒视频海外走红”案例，分析其背后的“中国文化自信”；在“走向未来的少年”一课，可邀请本校毕业生（如参军、支教、创业的学长）分享“个人选择与国家需求”的故事，让认同教育“润物无声”。3.3避免“功利化”：认同培育是“终身课题”，而非“应试工具”部分教师为应对考试，将政治认同简化为“背重点”（如“我国的根本政治制度是什么”），却忽视了“为什么这一制度是根本”的深层理解。需明确：政治认同培育的目标是“培养有立场、有担当的中国公民”，而非“考试得分”。即使某些内容不在考试范围内（如“人类命运共同体的实践案例”），只要能促进认同，也应纳入教学。结语：让政治认同成为学生生命的“精神底色”2避免“割裂化”：认同培育需融入日常，而非“专题突击”回顾