小学科学课程实践活动报告

小学科学课程实践活动报告引言小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙阵地，而实践活动则是这一阵地中最具活力与魅力的组成部分。它超越了传统课堂的知识传授，将学生置于主动探究的情境中，通过亲自动手、亲身体验，激发其对自然现象的好奇心与求知欲，培养科学思维方式与解决实际问题的能力。本报告旨在结合一次具体的小学科学实践活动案例——“植物生长要素的探究”，系统阐述活动设计、实施过程、学生表现、成果反思及教学启示，以期为小学科学实践教学提供有益的参考与借鉴。一、活动背景与目标（一）活动背景“植物的生长”是小学科学课程中的核心内容之一，与学生的日常生活紧密相连。然而，传统的课堂教学往往侧重于知识的单向灌输，学生对植物生长所需的水、阳光、空气、土壤（养分）等要素的理解多停留在记忆层面，缺乏深刻的感性认识和实证体验。为改变这一现状，我们设计了“植物生长要素的探究”系列实践活动，引导学生从“知道”走向“理解”，从“旁观”走向“参与”。（二）活动目标1.科学知识目标：通过实践，使学生直观认识到种子萌发及植物生长所必需的基本环境条件（如水分、空气、适宜的温度等），并能简单解释其作用。2.科学探究能力目标：引导学生经历提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析现象、得出结论的科学探究过程，初步掌握对比实验的基本方法，学习规范记录实验数据。3.情感态度与价值观目标：激发学生对植物生长的兴趣和对生命现象的敬畏；培养学生认真细致的观察习惯、实事求是的科学态度、乐于合作与分享的精神，以及爱护植物、尊重生命的情感。二、活动对象与准备（一）活动对象本活动对象为小学四年级学生，共40人，分为8个小组，每组5人。四年级学生已具备一定的观察能力和动手操作能力，对自然现象抱有浓厚兴趣，且开始形成初步的逻辑思维，但抽象思维能力仍较弱，需要借助具体事物和直观体验来建构知识。（二）活动准备1.教师准备：*制定详细的活动方案及安全预案。*准备实验材料：常见易萌发的种子（如绿豆、黄豆）若干；透明塑料杯或一次性塑料盒若干；脱脂棉或纱布、纸巾；标签纸、记号笔；喷壶；清水；冰箱（用于控制温度变量）；不透光的纸盒或黑色塑料袋（用于控制光照变量）。*设计并打印实验观察记录表（包含日期、天气、各实验组种子变化情况、观察者等栏目）。*制作PPT课件，包含活动流程、注意事项、相关植物生长的图片及视频资料。*划分活动区域，确保每组有足够的操作空间。2.学生准备：*预习课本中关于植物生长的相关内容，初步思考“种子怎样才能发芽”。*每组推选一名组长，负责协调分工（如材料员、记录员、发言人等）。*准备铅笔、橡皮等文具。三、活动过程与方法本活动周期为两周，分为四个阶段进行。（一）提出问题，作出假设（第1课时）活动伊始，教师通过展示一盆生长茂盛的绿植和几粒干瘪的种子，引导学生观察并思考：“同学们，这盆植物为什么能长得这么好？而这些种子如果就这样放着，能长成小苗吗？”鼓励学生自由发言，提出自己的看法。在学生充分讨论的基础上，教师聚焦核心问题：“要让一粒种子萌发并长成小苗，到底需要哪些条件呢？”引导学生根据已有经验和猜想，提出可能的条件，如“需要水”、“需要土”、“需要晒太阳”、“需要空气”、“要暖和一点”等等。教师将学生提出的各种条件记录在黑板上，然后引导学生对这些条件进行梳理和归类，逐步聚焦到水、空气、温度、光照等几个关键变量上，并指导学生针对这些变量作出明确的假设，例如“种子萌发需要水”、“种子萌发需要适宜的温度”。（二）设计实验，明确方案（第1课时）针对提出的假设，教师引导学生思考：“我们如何用实验来证明自己的假设是否正确呢？”重点介绍对比实验的方法，即“我们只改变一个条件，其他条件保持不变，然后观察会发生什么。”以“种子萌发是否需要水”为例，师生共同设计实验方案：*取两个透明塑料杯，分别标记为A（有水组）和B（无水组）。*在两个杯中各放入等量的脱脂棉（或纱布）。*在两个杯中各放入相同数量（如5-10粒）、大小相近的健康绿豆种子。*向A杯中加入适量清水，使脱脂棉湿润但无多余积水；B杯不加水，保持脱脂棉干燥。*将两个杯子放在相同的环境中（如窗台上，温度、光照相同）。*每天观察并记录种子的变化。以此类推，引导学生分组设计探究“种子萌发是否需要空气”（可通过水淹没种子来隔绝空气）和“种子萌发是否需要适宜温度”（一组放在室温，一组放在冰箱冷藏）的实验方案。对于“光照”这一变量，可作为拓展探究内容，鼓励学有余力的小组进行尝试。教师强调实验设计的公平性、变量的控制以及观察记录的重要性。各小组讨论并完善自己的实验方案，教师巡视指导，确保方案的可行性。（三）动手操作，观察记录（第2课时及课后两周）1.实验setup：在课堂上，各小组按照设计好的实验方案，动手进行实验装置的搭建。教师巡回指导，帮助学生解决操作中遇到的问题，如种子的摆放、水量的控制等，并提醒学生贴上标签，注明实验组别、日期。2.观察与记录：学生将实验装置放置在指定位置。在接下来的两周内，要求学生每天利用课间或科学课时间，仔细观察种子的变化（如是否膨大、是否破皮、是否长出胚根、胚芽，生长状况如何等），并将观察到的现象及时、准确地记录在“实验观察记录表”中，可用文字描述、图画、照片等多种形式。教师每天检查学生的观察记录情况，引导学生关注细节，如“今天A组的种子有几颗发芽了？芽长了多少？”（四）分析交流，得出结论（第3课时）1.小组内分析：各小组汇总两周的观察记录，对比不同实验组种子的萌发情况，讨论实验现象说明了什么。组长组织组员整理实验数据和结论。2.班级交流分享：各小组派代表上台，利用实物投影或照片展示本组的实验装置、观察记录，并汇报实验结果和得出的结论。例如：“我们组的实验表明，有水的杯子里种子发芽了，没有水的杯子里种子没有发芽，所以我们认为种子萌发需要水。”3.共同总结：在各小组汇报的基础上，教师引导全班同学进行交流、补充和质疑。最终共同总结出：种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。对于光照因素，若有小组进行了探究，可引导学生讨论其结果，了解到有些种子萌发并不需要光照，或光照不是其萌发的必要条件。4.拓展延伸：引导学生思考：“种子萌发后，长成的小苗要健康生长，还需要哪些条件呢？”（引出土壤中的养分、持续的光照等），为后续植物生长的学习埋下伏笔。四、活动成果与分析（一）活动成果1.知识层面：绝大多数学生能够清晰地说出种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气这三个基本条件，并能结合自己的实验现象进行解释。例如，学生能指着无水组未萌发的种子说：“因为这里没有水，所以种子醒不过来。”2.能力层面：*学生初步掌握了对比实验的设计思路和基本方法，多数小组能正确控制变量。*观察记录能力得到提升，大部分学生的观察记录较为细致，能使用文字、图画结合的方式记录。*合作与交流能力有所发展，小组内分工合作基本顺畅，在班级汇报中也能较清晰地表达本组观点。3.情感态度层面：学生对科学实验的兴趣浓厚，表现出强烈的探究欲望。在观察种子一天天变化的过程中，许多学生流露出对小生命的关爱，会小心翼翼地给种子喷水，担心它们“渴死”或“冻着”。课堂上讨论热烈，学生乐于分享自己的发现和看法。（二）成果分析从学生的实验记录和汇报情况来看，本次实践活动达到了预期目标。对比实验的方法有效帮助学生理解了各因素对种子萌发的影响。透明的容器使得种子萌发的过程一目了然，极大地激发了学生的观察兴趣。例如，当第一颗种子破皮而出，长出白嫩的胚根时，学生们都兴奋不已。在成果展示中，部分小组不仅记录了种子是否萌发，还详细记录了萌发的时间、芽的长度变化等，体现了良好的科学素养。但也发现个别小组在变量控制上存在不足，如水量控制不当导致种子腐烂，或温度组未将冰箱门紧闭影响了实验效果。这些都成为了宝贵的教学资源，教师在点评时引导学生分析失败原因，从中学习。五、活动反思与展望（一）活动亮点1.贴近生活，激发兴趣：选择学生熟悉的绿豆种子作为实验材料，实验现象直观可见，能有效激发学生的内在动机。2.注重过程，体验完整：活动设计涵盖了科学探究的基本环节，让学生“做科学”而非“听科学”，经历了完整的探究过程。3.小组合作，共同进步：通过小组合作，学生学会了分工、协作与分享，培养了团队精神。（二）不足与改进1.实验周期与课堂时间的矛盾：种子萌发需要时间，两周的观察期主要依赖学生课后完成，部分学生的持续性和细致度有待提高。未来可考虑利用校园种植角或班级“植物角”，将长期观察融入日常，并利用信息技术手段，如鼓励学生用手机拍照记录，在班级群分享，教师及时给予反馈。2.个体差异关注：小组合作中，个别学生参与度不高，存在“搭便车”现象。后续活动中，应加强对小组分工的指导，明确每个成员的职责，并建立更细致的个人评价机制，确保每位学生都能参与到活动中来。3.实验材料的局限性：本次实验主要使用了绿豆种子，未来可提供更多种类的种子供学生选择，如黄豆、玉米等，引导学生发现不同种子萌发条件的共性与个性。（三）未来展望本次“植物生长要素的探究”实践活动，为学生打开了一扇通往科学世界的大门。未来，我们将继续深化小学科学实践教学改革，结合学生年龄特点和认知规律，设计更多贴近生活、富有挑战性的实践活动。例如，可将本次活动延伸为“植物生长周期观察”、“不同土壤对植物生长的影响”等系列探究活动，鼓励学生将科学探究精神延伸到课外，真正做到在做中学