唐诗宋词课堂教学实录

唐诗宋词课堂教学实录课题名称：李清照词的意境与情感探析授课年级：高中二年级课时：1课时（45分钟）授课教师：王老师教学目标：1.引导学生通过反复诵读，感受李清照词的语言特色和意境之美。2.帮助学生理解李清照前后期词作在风格和情感上的差异，并探究其原因。3.培养学生对古典诗词的鉴赏能力，体会词人丰富的内心世界和家国情怀。教学重难点：*重点：品味《如梦令·常记溪亭日暮》与《声声慢·寻寻觅觅》的意境，把握词人情感的表达。*难点：理解李清照后期词作中“愁”的多重内涵，以及个人命运与时代背景的关联。教学方法：诵读法、讨论法、情境创设法、问题引导法---教学过程一、导入新课（约5分钟）(上课铃响，师生问好)王老师：同学们，在我国漫长的古典文学长河中，有一位女性词人，她的名字如同一颗璀璨的明珠，历经千年依然闪耀。她的词，时而明快活泼，如少女般娇憨；时而凄婉悲凉，如孤雁哀鸣。她被誉为“千古第一才女”，也有人称她为“宋代最伟大的女词人”。大家知道她是谁吗？(学生们略作思考，纷纷举手)学生1：是李清照！王老师：非常好！正是李清照。（板书：李清照）课前大家已经预习了她的几首词，谁能说说你对李清照最深的印象是什么？或者用一两个词来形容她的词？学生2：我觉得她的词很真实，情感特别细腻。学生3：我读过她的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，感觉她很有豪气。王老师：同学们说得都有道理。李清照的词，正如大家所言，情感真挚，风格多变。今天，我们就一同走进李清照的词世界，去探析她词作中的意境与情感，特别是她那“剪不断，理还乱”的“愁”绪。（板书：意境与情感——“愁”的探析）二、初读感知，走近“易安”（约10分钟）王老师：我们先来回顾一下她早年的一首小令，请大家齐声朗读《如梦令·常记溪亭日暮》。（PPT展示词作）(学生齐读)“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”王老师：读得很整齐。大家从这首词中感受到了怎样的画面和情感？哪位同学愿意分享一下？学生4：我仿佛看到了一幅傍晚时分，词人在溪边亭子里喝酒游玩，喝醉了找不到回家的路，不小心把船划到了荷花深处，然后惊起了一群水鸟的画面。感觉很快乐，很自由。王老师：分析得非常形象！“沉醉不知归路”，一个“醉”字，仅仅是指喝醉了酒吗？学生5：我觉得也可能是陶醉在美景中了，被眼前的溪亭、夕阳、荷花迷住了。王老师：说得好！这里的“醉”，既是酒意，更是情醉。词人用“常记”起笔，流露出对这段欢乐时光的深深眷恋。“争渡，争渡”，这两个叠词用得妙不妙？妙在何处？学生6：我觉得很有动感，写出了词人当时有点着急，又有点慌乱的样子，还有点小小的调皮。王老师：是的，叠词的运用，不仅增强了语言的节奏感，更传神地描绘出词人当时急切而又略带娇憨的情态。整首词语言清丽，画面鲜活，充满了生活情趣和青春活力。这是李清照前期词作的典型风格，我们可以用一个词来概括——“明快妍丽”（板书：前期——明快妍丽，闺阁闲愁/无愁）。三、品读深析，体悟“愁情”（约20分钟）王老师：然而，人生际遇难料。靖康之变，金兵南下，北宋灭亡，李清照被迫南渡，丈夫赵明诚病逝，金石书画也在战乱中遗失大半。国破、家亡、夫死，这接踵而至的打击，彻底改变了她的生活，也深刻地影响了她的创作。她的词风，也由前期的明快妍丽转为后期的……？（稍作停顿，引导学生思考）学生（齐）：悲凉凄苦。王老师：没错。下面我们来学习她后期的代表作《声声慢·寻寻觅觅》。（PPT展示词作，配乐：古筝曲《二泉映月》片段）王老师：请同学们先听老师范读，注意体会词中的情感基调。（教师深情范读）王老师：听完老师的朗读，大家最大的感受是什么？学生7：感觉很悲伤，心里堵得慌。王老师：这种“悲伤”是如何体现的？我们先来看开篇千古名句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”十四个叠字，同学们试着读一读，看看能读出什么？（学生自由朗读）王老师：好，哪位同学愿意尝试朗读这一句，读出你的理解？（指定一位学生朗读）(学生朗读，情感较为饱满)王老师：读得很投入。这十四个叠字，层层递进，堪称“愁”的极致表达。“寻寻觅觅”，词人在寻找什么？她找到了吗？学生8：她可能在寻找以前的美好生活，寻找她的丈夫，寻找国家的安宁。但是她找不到，所以才会“冷冷清清”。王老师：深刻！“寻寻觅觅”是行动，是内心的茫然与失落；“冷冷清清”是环境的凄寂，也是心境的悲凉；“凄凄惨惨戚戚”则是内心深处无法排遣的痛苦与哀伤。这种情感，由外而内，由浅入深，层层叠加，将词人内心的愁苦推向了顶点。王老师：词中还有哪些意象让你感受到了这种“愁”？学生9：“乍暖还寒时候，最难将息。”天气忽冷忽热，人就容易生病，也休息不好，更衬托出她的孤独和凄凉。学生10：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”想喝酒取暖解愁，但是酒太淡了，抵挡不住傍晚的寒风，也浇不灭心中的忧愁。王老师：“淡酒”，是酒真的淡吗？还是……？学生11：我觉得是她的愁太浓了，酒力根本无法化解，所以才觉得酒“淡”。王老师：一语中的！“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”啊！还有吗？学生12：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”大雁南飞，让她想起以前和丈夫一起看到大雁的情景，现在大雁还是那些大雁，但人却不在了，所以更伤心。王老师：雁足传书，本是寄托思念的信物。如今“旧时相识”的大雁飞过，带来的却不是慰藉，而是更深的“伤心”。这份“愁”中，蕴含着对亡夫的思念，对故土的眷恋。王老师：下阕中，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”菊花，在古典诗词中常象征高洁。这里的“黄花”为何是“憔悴损”的？“有谁堪摘”又表达了什么？学生13：因为词人自己心情不好，人也憔悴了，所以看菊花也觉得是憔悴的。以前可能和丈夫一起赏花摘花，现在丈夫不在了，花再好，也没人和她一起欣赏了，所以“有谁堪摘”。王老师：以花自喻，花的憔悴与人的憔悴融为一体。物是人非事事休，这份孤独与凄凉，令人动容。最后一句，“这次第，怎一个愁字了得！”结句有力，词人说“怎一个愁字了得”，那她的“愁”到底包含了哪些内容呢？(组织学生小组讨论，3分钟后请代表发言)学生小组代表：我们小组认为，这里的“愁”包括了国破家亡的悲痛，失去丈夫的哀伤，孤独无依的凄凉，对故土的思念，还有对自己年老体衰、前途未卜的担忧。王老师：总结得非常全面！这哪里是一个“愁”字能够概括的啊！这是一种浓得化不开的、多层次的、深沉的悲愁。（板书：后期——沉郁凄苦，家国哀愁/浓愁）四、对比总结，拓展延伸（约7分钟）王老师：同学们，通过对《如梦令》和《声声慢》的品读，我们清晰地看到了李清照前后期词作风格和情感的巨大变化。（PPT展示对比表格）时期代表作品主要意象情感基调风格特点------------------------------------------------------------------------前期《如梦令》溪亭、夕阳、藕花、鸥鹭欢乐、自由、闲适明快、妍丽、活泼后期《声声慢》淡酒、晚风、过雁、黄花、细雨凄苦、悲凉、孤独沉郁、凄清、哀婉王老师：是什么导致了这种变化？学生14：是时代的变迁，靖康之变改变了她的生活。王老师：是的，“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。个人的命运总是与时代紧密相连。李清照的词，不仅是她个人的情感历程，也是一部浓缩的宋室南迁的血泪史。她的“愁”，既是个人的，也是时代的。王老师：李清照在中国文学史上地位崇高，她的词被称为“易安体”，后人对她有“千古第一才女”、“婉约词宗”等诸多美誉。她的词作，以女性特有的细腻笔触，书写了丰富的情感世界，为我们留下了宝贵的精神财富。五、课堂小结与作业布置（约3分钟）王老师：今天这堂课，我们一同走近了李清照，感受了她前期的明快与后期的凄苦，品味了她词中的“愁”。希望同学们今后在品读古典诗词时，不仅要欣赏其语言的优美，更要深入理解其背后蕴含的情感与文化内涵。作业布置：1.背诵《声声慢·寻寻觅觅》。2.课外阅读李清照的其他词作，如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，进一步体会她情感的细腻与词风的变化，并写一段200字左右的赏析文字。3.思考：李清照的“愁”与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的“愁”，有何异同？（选做）王老师：好，今天的课就上到这里。下课！学生：老师再见！---板书设计：李清照词的意境与情感——“愁”的探析前期：《如梦令》意象：溪亭、藕花、鸥鹭情感：欢乐、自由风格：明快妍丽“醉”——酒意、情醉“争渡”——动感、情态（闺阁闲愁/无愁）后期：《声声慢》意象：淡酒、晚风、过雁、黄花、细雨情感：凄苦、悲凉、孤独风格：沉郁凄苦“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——叠字、愁之递进“怎一个愁字了得”——家国哀愁、丧夫之痛、故土之思……（家国哀愁/浓愁）核心：个人命运与时代风云的交织---教学反思：本堂课通过对比阅读的方式，引导学生自主探究李清照前后期词作的差异，重点分析了“愁”的内涵，较好地达成了教学目标。课堂氛围较为活跃，学生参与度高，尤其是