小学语文绘本教学资源案例分析

小学语文绘本教学的实践探索与案例解析——以提升学生核心素养为导向引言绘本，以其生动有趣的图画、简洁精炼的文字、巧妙构思的情节，成为小学语文教学中一种极具魅力的资源。它不仅能激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，更在语言积累、思维发展、审美熏陶及情感态度价值观的培养方面发挥着独特作用。然而，如何有效筛选、解读绘本资源，并将其有机融入语文教学的各个环节，实现教学效益的最大化，仍是当前一线教师需要深入思考与实践的课题。本文将结合具体教学案例，从不同维度对小学语文绘本教学资源的运用进行分析与探讨，以期为教学实践提供些许借鉴。一、绘本在低年级语文教学中的应用——以《好饿的毛毛虫》为例（一）绘本简介与教学价值《好饿的毛毛虫》是一本广为人知的经典绘本，讲述了一只小毛毛虫从星期一到星期日不断进食，最终蜕变成美丽蝴蝶的故事。其画面色彩鲜明，形象可爱，情节简单重复且富有节奏感，语言生动形象，充满童趣。对于低年级学生而言，这本绘本在培养观察力、语言模仿与表达能力、初步的数概念及良好饮食习惯等方面均具有极高的教学价值。（二）教学目标设定1.认知与技能：认识绘本中出现的常见水果名称及星期名称，学习简单的数量词运用；能根据画面提示复述故事主要情节。2.过程与方法：通过观察、猜测、朗读、表演等多种方式，感受故事的趣味性，体验阅读的快乐。3.情感态度与价值观：感受毛毛虫蜕变的神奇，培养对大自然的热爱；初步建立不挑食、按时吃饭的健康意识。（三）教学过程片段与分析在教学过程中，教师首先以“神秘的蛋”图片导入，激发学生好奇心。随后，引导学生逐页观察画面，猜测毛毛虫吃了什么，吃了多少。片段：师：（出示毛毛虫吃苹果的页面）小朋友们看，毛毛虫找到了什么？生：苹果！师：它吃了几个苹果呢？我们一起数一数。（带领学生点数）一个苹果。所以我们可以说——生：（齐）它吃了一个苹果。师：第二天，毛毛虫又饿了，它会找到什么好吃的呢？（出示吃梨子页面）生：梨子！师：这次是几个呀？谁来数数？（学生数出两个梨子后，教师引导学生说出“它吃了两个梨子”。）……以此类推，直到星期六吃了许多零食。师：吃了这么多零食，毛毛虫怎么了呀？（引导学生观察毛毛虫难受的表情）生：肚子疼了！师：是呀，吃太多零食会不舒服的。所以我们平时要像毛毛虫后来那样，吃健康的食物，不能挑食哦。分析：此环节充分利用了绘本图文并茂的特点，将数量词教学、星期认知与故事情节自然融合。教师通过提问引导学生观察、思考和表达，学生在轻松愉悦的氛围中学习了新知识。同时，教师巧妙地将健康饮食的观念渗透其中，实现了语文学习与生活教育的结合。在后续环节，教师还可以引导学生模仿毛毛虫吃东西的样子，进行角色扮演，进一步加深对故事的理解和语言的运用。反思：该案例成功之处在于紧密结合低年级学生的认知特点，将语言学习目标融入生动的故事情境中，避免了枯燥的知识灌输。但需注意的是，在拓展延伸环节，可以鼓励学生发挥想象，创编“毛毛虫还吃了什么”的小故事，以培养其想象力和创造力。二、绘本在中年级语文教学中的应用——以《爷爷一定有办法》为例（一）绘本简介与教学价值《爷爷一定有办法》讲述了爷爷将孙子约瑟心爱的旧毯子一步步改造成外套、背心、领带、手帕，最后变成一颗纽扣的故事，体现了爷爷的智慧与祖孙之间深厚的情感。绘本叙事温馨，画面富有生活气息，其中蕴含着循环利用、珍惜物品、亲情可贵等多重主题，适合中年级学生进行阅读理解和思维训练。（二）教学目标设定1.认知与技能：理解故事内容，体会爷爷解决问题的智慧；学习通过关键情节分析人物形象的方法；尝试用连贯的语言表达自己对故事的理解和感受。2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，梳理故事发展脉络，探究爷爷“有办法”的具体体现。3.情感态度与价值观：感受祖孙亲情的温暖，培养珍惜物品、积极解决问题的生活态度。（三）教学过程片段与分析在学生整体感知故事后，教师引导学生聚焦“爷爷是怎样把旧毯子变新的”这一核心问题。片段：师：约瑟的毯子旧了，妈妈说要把它扔掉，约瑟是什么心情？生：难过！舍不得！师：他去找了谁？生：爷爷！师：爷爷是怎么做的呢？请大家默读故事中爷爷改造毯子、外套、背心……的部分，用“——”划出爷爷是如何想办法的句子，用“△”标出约瑟的感受变化。（学生自主阅读并做标记，随后小组讨论交流。）师：哪个小组愿意分享一下，爷爷第一次是怎么改造毯子的？生1：爷爷把毯子剪成了一块一块，再把它们缝起来，做成了一件外套。师：你从哪里看出来爷爷很有办法？生2：爷爷“拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进缝出”，说明爷爷动作很快，很熟练。师：约瑟穿上新外套，心情怎么样？生3：约瑟很开心，他说“这是我爷爷做的”，很骄傲！师：后来外套也旧了，爷爷又有什么办法呢？……（以此引导学生分析后续几次改造）师：同学们，从爷爷一次次地改造旧物中，你们觉得爷爷是一个怎样的人？生4：爷爷很聪明，很能干！生5：爷爷很爱约瑟，因为约瑟舍不得，爷爷就想办法满足他。分析：此环节教师通过问题驱动，引导学生深入文本，进行信息的提取与整合。自主阅读与小组讨论相结合，既培养了学生的独立思考能力，又锻炼了合作探究精神。教师的提问层层递进，从具体的改造行为到约瑟的情感变化，再到对爷爷形象的概括，逐步引导学生理解故事的深层含义。学生在分析过程中，不仅锻炼了语言表达能力，也提升了逻辑思维能力。反思：该案例有效利用了绘本的叙事结构，引导学生进行深度阅读和思考。教师若能在课后拓展环节，引导学生联系生活实际，讨论“生活中还有哪些变废为宝的例子”或“当你遇到困难时，你会像爷爷一样想办法吗”，则能更好地实现绘本的育人价值。三、绘本教学资源有效利用的策略探讨通过以上案例分析，我们可以总结出一些有效利用绘本教学资源的策略：（一）深入解读绘本，挖掘多元价值教师在使用绘本前，需反复研读，不仅关注其显性的故事情节和语言知识，更要挖掘其背后蕴含的情感态度、价值观、审美情趣及思维训练点。如《好饿的毛毛虫》不仅是语言学习材料，也蕴含着数学启蒙和健康教育元素；《爷爷一定有办法》则体现了亲情、智慧与环保理念。（二）精心设计活动，引导深度参与绘本教学不应止步于“读故事”，更要设计多样化的活动，如角色扮演、绘画续编、故事创编、问题辩论、生活联系等，引导学生多角度、深层次地参与到阅读过程中，将“读”“思”“说”“做”有机结合，促进语言能力和思维能力的协同发展。（三）注重学科融合，拓展育人空间绘本内容包罗万象，为学科融合提供了丰富素材。在语文教学中，可以将绘本与美术（绘画、手工）、音乐（创编歌曲、配乐朗诵）、科学（认识自然现象、动植物）、品德与生活（培养良好习惯、人际交往）等学科知识有机结合，打破学科壁垒，拓展学生的知识面和视野。（四）尊重个性体验，鼓励多元表达每个学生对绘本的理解和感受都是独特的。教师应尊重学生的个性差异，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受，即使是与“标准答案”不同的观点，只要言之有理，都应给予肯定。这有助于培养学生的批判性思维和创新精神。结语绘本作为一种优质的教学资源，在小学语文教学中具有不可替代的作用。它以其独特的魅力，为孩子们打开了通往阅读世界的大门，也为教师们提供了丰富的教学素