高中语文必修课课堂教学设计案例

《荷塘月色》课堂教学设计案例引言高中语文教学肩负着传承文化薪火、培育审美情趣、提升思辨能力的重任。文学作品的鉴赏，尤重引导学生沉入文本，与作者对话，与时代共鸣。朱自清先生的《荷塘月色》，作为中国现代写景抒情散文的经典之作，以其精妙的语言艺术和深邃的情感内蕴，为我们提供了绝佳的教学范本。本教学设计旨在通过层层深入的文本研读与互动探究，引导学生品味语言之美，体悟情感之真，把握意境之妙，从而提升其文学鉴赏能力和人文素养。一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生品味文章准确、生动、形象的语言，学习作者运用比喻、拟人、通感等修辞手法写景状物的技巧。2.理解作者在特定情境下的复杂情感，把握文章“景语皆情语”的特点。3.学习本文以行踪为线索，融情于景、情景交融的写作手法。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受文章的韵律美和意境美，培养语感。2.通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，合作解决问题。3.运用圈点勾画、批注等方法，培养学生自主阅读和精细分析文本的能力。（三）情感态度与价值观1.体会作者在特定时代背景下寻求超脱而又无法完全超脱的复杂心境，理解知识分子的家国情怀与个人忧思。2.培养学生热爱自然、感受生活之美的能力，提升审美鉴赏水平。3.引导学生思考在纷繁复杂的现实中如何保持内心的宁静与独立思考的精神。二、教学重难点（一）教学重点1.赏析文中对荷塘月色的精妙描写，品味其语言的音乐美、绘画美和建筑美。2.理解作者情感的发展变化及其与景物描写的关系，把握“一切景语皆情语”的内涵。（二）教学难点1.体悟作者“这几天心里颇不宁静”的深层原因及其在文中的具体体现。2.理解文章结尾处对江南采莲旧俗的追忆及其与前文情感的关联，把握文章主旨的多重意蕴。三、教学方法与课时安排（一）教学方法1.情境创设法：通过图片、音频等手段营造氛围，引导学生进入文本意境。2.诵读品味法：通过个人朗读、集体朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在诵读中感受语言魅力。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，自主探究。4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，教师适时进行点拨引导，深化理解。（二）课时安排2课时四、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的生活中，月色是一个永恒的审美意象。古往今来，无数文人墨客为之倾倒，留下了许多脍炙人口的诗篇。“床前明月光，疑是地上霜”，那是李白的思乡之月；“但愿人长久，千里共婵娟”，那是苏轼的旷达之月。那么，在朱自清先生的笔下，月色又会呈现出怎样的独特景致？他又借这月色寄寓了怎样的情怀呢？今天，就让我们一同走进朱自清先生的《荷塘月色》，去领略那别样的月色风情。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步感受文章的语气和情感基调。*教师巡视，提醒学生注意生字词的读音（如：蓊蓊郁郁、袅娜、霎时、梵婀玲等）。2.整体感知：*提问：作者是什么时候去游荷塘的？为什么要去游荷塘？*明确：“这几天心里颇不宁静”——点明夜游缘由，奠定情感基调。*提问：作者的游踪是怎样的？请找出文中表示行踪的词语。*学生讨论后明确：出家门——踱小路——到荷塘——观荷塘——离荷塘——回家门。（板书：行踪线索）*提问：在荷塘边，作者主要描写了哪些景物？*明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、月色（塘上月色、月下荷塘）。（三）细读涵泳，品味荷塘月色之美（约20分钟）1.聚焦核心段落（第4、5、6段）：*师：作者是如何描绘这月下荷塘的？请同学们齐读第4段，思考作者描写了荷叶、荷花、荷香、荷波的哪些特点？运用了哪些修辞手法？*品荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”*提问：这个比喻好在哪里？（引导学生分析“亭亭”、“舞女的裙”所展现的动态美和形态美）*品荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”*提问：这里运用了哪些修辞手法？分别写出了荷花的什么情态和神韵？（拟人、博喻；写出了荷花的娇羞、晶莹、璀璨、洁净之美）*品荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”*提问：这是一种什么写法？（通感）把什么感觉转化成了什么感觉？有什么妙处？（嗅觉——听觉；写出了荷香的淡远、飘渺、似有若无的特点）*品荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”*提问：“闪电般”写出了什么？“凝碧的波痕”又有何妙处？（动态感、速度感；色彩美、形态美）2.赏塘上月色（第5段）：*学生默读第5段，思考：作者是从哪些角度描写月色的？*明确：直接写月光（“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”——“泻”字用得好，写出月光的柔和、充沛）；*侧面写月光（月影：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”——朦胧美、梦幻感；“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”——“画”字精妙，写出月影的清晰、别致）。*提问：“但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”这里的“酣眠”和“小睡”分别指什么？作者为什么这样说？（引导学生理解作者对这种朦胧月色的喜爱，一种恰到好处的美）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们跟随作者的脚步，初步领略了月下荷塘的美景。作者运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法，将静态的景物写得生动传神，富有生命力，字里行间洋溢着对自然之美的赞叹。2.作业：*熟读并背诵课文第4、5、6段。*仔细品读第6段，思考作者是如何描写荷塘四周的景物的？这些景物描写与作者的心境有何关联？第二课时（一）复习导入（约5分钟）*师：上节课我们品味了朱自清先生笔下荷塘月色的清丽之美。谁能背诵一下你最喜欢的句子，并说说喜欢的理由？（学生背诵、发言，教师点评）*师：作者在欣赏了如此美妙的荷塘月色之后，他的心境是否得到了完全的慰藉呢？我们继续学习。（二）深入探究，体悟作者情感（约25分钟）1.研读第6段：*学生齐读第6段。*提问：荷塘四周的环境是怎样的？作者描写了哪些景物？营造了怎样的氛围？*明确：树（杨柳、灌木）、灯光、蝉声、蛙声。氛围：幽静、朦胧，但也有一丝热闹（蝉鸣蛙噪）。*提问：“但热闹是它们的，我什么也没有。”这句话表现了作者怎样的心情？*明确：作者试图从自然中寻求宁静，但外界的热闹反衬出他内心的孤寂与失落，那份“不宁静”并未真正消除。2.探究情感线索与主旨：*师：回顾全文，作者的情感是如何变化的？*引导学生找出关键句：*开篇：“这几天心里颇不宁静”（不宁静）*途中：“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”（寻求宁静、获得片刻超脱）*观荷塘月色：沉醉其中，暂时忘却烦恼（宁静、愉悦）*荷塘四周：“热闹是它们的，我什么也没有。”（宁静被打破，回归现实的失落）*结尾：“这令我到底惦着江南了。”（思乡，另一种形式的不宁静）*讨论：如何理解作者“这几天心里颇不宁静”的深层原因？（结合作者生平、创作背景，引导学生理解这种不宁静既有对时局的忧虑，也有对个人生活和前途的迷茫，是特定时代知识分子共同的精神困境。）3.解读“江南旧俗”的追忆（第7、8段）：*提问：作者为什么会忽然想起江南采莲的旧俗？这与前文的情感有何联系？*明确：江南采莲图是热闹、欢快、自由的，与现实的“不宁静”形成对比，是作者对美好、自由生活的向往和追寻，是他在现实中无法获得慰藉后的又一次精神寄托。但“可惜我们现在早已无福消受了”一句，又将他拉回现实，更添一层失落与惆怅。*提问：如何理解文章的结尾“这令我到底惦着江南了”？*明确：江南是作者心中的理想家园，是美好的象征。惦着江南，既是对故乡的思念，更是对一种理想境界的向往，反衬出现实的苦闷和内心的不宁静。（三）拓展延伸，深化理解（约10分钟）*讨论：《荷塘月色》的语言有何特色？（引导学生从炼字、修辞、句式（长短句结合）、音韵等方面进行总结）*比较阅读：与《故都的秋》（郁达夫）相比，两篇散文在写景抒情方面有何异同？（可选做，视学生情况而定）（四）总结升华与作业布置（约5分钟）1.总结：《荷塘月色》是一幅美丽的画，一首动人的诗。朱自清先生以其精湛的语言艺术，为我们描绘了一幅朦胧清幽的月下荷塘图，更向我们展示了一颗在现实中彷徨、在艺术中寻求慰藉的知识分子的敏感心灵。那份“不宁静”，穿越时空，依然能引起我们的共鸣。希望同学们能从这篇散文中学会感受美、品味美，并思考如何在纷繁的世界中保持一份内心的澄澈与独立。2.作业：*写一段描写景物的文字（300字左右），要求运用至少两种修辞手法，力求做到情景交融。*课外阅读朱自清的其他散文，如《背影》、《春》等，体会其散文风格。五、板书设计荷塘月色朱自清行踪线索景物描写情感变化:-------------------:-----------------------:-----------------出家门（缘由）心里颇不宁静不宁静（现实）踱小路（过渡）自由的人寻求宁静**到荷塘****荷叶、荷花、荷香、荷波****沉醉、宁静、愉悦****月光、月影**（超脱）离荷塘树、灯光、蝉声、蛙声热闹是它们的，我什么也没有（失落）江南采莲旧俗向往、追寻（理想）回家门到底惦着江南回归不宁静核心：一切景语皆情语——不宁静→寻宁静→暂得宁静→失宁静→思江南（仍不宁静）六、教学反思本设计力求以学生为主体，通过诵读、探究、讨论等多种方式引导学生深入文本，在品味语言美的同时，感悟作者的复杂情感。教学过程中，应注意以下几点：1.情境的营造：对于《荷塘月色》这样的美文，导入和诵读环节的情境营造至关重要，有助于学生快速进入文本意境。2.问题的设计：问题要有层次感，从浅入深，引导学生逐步深入文本内核。避免过于琐碎或过于空泛的问题。3.学生主体性的发挥：要给予学生充分的思考和讨论时间，鼓励学生发表个性化见解，教师的点拨要适时、到位，而非包办代替。4.情感的共鸣：引导学生结合自身生活体验，理解作者的“不宁静”，引发情感共鸣，从而更好地把握文章主旨。5.语言的品味：语文课要姓“语”，要引导学生反复咀嚼品味关键词句，体会作者炼字炼句的匠心。在实际操作中，可能会出现学生对某