《雁门太守行》教学案例分析

《雁门太守行》教学案例分析引言《雁门太守行》作为唐代诗人李贺的代表作之一，以其奇诡的想象、浓烈的色彩和悲壮的意境著称，是中学语文教材中培养学生古典诗词鉴赏能力的重要篇目。然而，其独特的艺术风格和深厚的历史文化意蕴，也为教学带来了一定挑战。本文拟结合一则实际教学案例，从教学设计、实施过程、学生反馈及教学反思等方面进行深入剖析，旨在探讨如何更有效地引导学生走进诗歌的艺术世界，提升其审美素养与人文情怀。一、教学案例呈现（一）教学目标的确立本课的教学目标设定为三个维度：1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵诗歌；理解并解释诗中重要词语（如“摧”、“鳞”、“金鳞”、“角声”、“凝夜紫”等）的含义及其在诗中的作用；初步把握诗歌的主要内容和结构。2.过程与方法：通过情境创设、反复诵读、意象分析、小组讨论等方法，引导学生自主探究诗歌意境；学习“以意逆志”的鉴赏方法，体会诗人情感。3.情感态度与价值观：感受将士们慷慨赴死的英雄气概和爱国情怀；体会诗人对战争的复杂态度，培养学生的家国情怀和对英雄的崇敬之情。（二）教学重难点*重点：理解诗歌中关键意象的象征意义，如“黑云”、“金鳞”、“秋色”、“燕脂”、“夜紫”、“红旗”、“玉龙”等，感受诗歌雄浑悲壮的意境。*难点：体会诗人在奇诡意象背后所蕴含的深沉情感，理解诗歌并非单纯歌颂战争，而是交织着对英雄的赞美、对牺牲的痛惜以及对时局的隐忧。（三）教学过程简述1.导入新课：教师播放一段雄浑悲壮的古战场背景音乐，同时展示几幅描绘古代战争的画作（如《赤壁图》局部、《采薇图》等），提问：“同学们，听到这样的音乐，看到这样的画面，你们想到了哪些词语？感受到了怎样的氛围？”引导学生进入情境，随后引出课题《雁门太守行》及作者李贺。简要介绍李贺“诗鬼”的称号及其诗歌风格特点，为理解诗歌奠定基础。2.初读感知：*教师范读：强调语速、停顿、语调的变化，力求读出诗歌的节奏感和悲壮感。*学生自由朗读：要求读准字音，初步把握节奏。*指名朗读并点评：纠正读音，指导停顿和语气。*全班齐读：感受诗歌的整体气势。3.精读品析：*逐联解析，意象入手：*“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”：引导学生抓住“黑云”和“金鳞”两个核心意象。提问：“‘黑云压城’给你什么感觉？‘城欲摧’说明了什么？”“‘甲光向日金鳞开’又是怎样一幅景象？这与前一句的‘黑云’形成了怎样的对比？”引导学生理解“黑云”象征敌军压境的紧张局势和危急存亡，“金鳞”则象征守军将士的英勇无畏和高昂士气，一压一开，对比鲜明，突出了战争的残酷和守军的顽强。*“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”：聚焦“角声”、“秋色”、“燕脂”、“夜紫”。提问：“‘角声满天’营造了怎样的战场氛围？”“‘秋色’在这里仅仅是指季节吗？它可能象征着什么？”“‘燕脂凝夜紫’是写实还是想象？这奇异的色彩给你带来怎样的感受？”引导学生体会战争的惨烈（“燕脂”、“紫”暗示血迹），以及秋色的萧瑟烘托出战事的悲壮。*“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”：抓住“半卷红旗”、“易水”、“霜重鼓寒”。提问：“‘半卷红旗’为何不张扬？这反映了怎样的军事行动和将士状态？”“‘易水’让你联想到哪个历史人物和典故？有何寓意？”“‘霜重鼓寒声不起’的原因是什么？这又暗示了什么？”引导学生理解军情的紧急、行军的隐秘以及环境的恶劣，进一步烘托将士们不畏艰难的精神。*“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”：理解典故“黄金台”。提问：“‘黄金台’的典故是什么？诗人用这个典故想表达将士们怎样的决心和情感？”“‘玉龙’指什么？‘为君死’的‘君’仅仅指皇帝吗？”引导学生体会将士们忠义报国、视死如归的英雄气概，以及诗人对他们的赞颂。*小组合作，探讨意境：将学生分成小组，围绕“这首诗描绘了一幅怎样的战争画卷？诗人是如何通过意象的组合来营造这种意境的？”进行讨论。教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，分享见解。4.拓展延伸：*讨论：这首诗是单纯歌颂战争吗？你从诗中读出了诗人怎样的情感？（引导学生认识到诗歌既有对英雄的赞美，也有对战争残酷性的暗示，体现了复杂的情感。）*对比阅读：可简要提及其他边塞诗，如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，比较其与李贺诗风的异同。5.总结升华与背诵：师生共同总结诗歌的主旨、艺术特色及情感内涵。再次播放背景音乐，学生配乐朗诵，尝试背诵全诗。6.作业布置：*背诵并默写全诗。*选择诗中的一个或几个意象，写一段200字左右的赏析文字。*搜集李贺的其他诗作，体会其“诗鬼”风格。二、案例分析与反思（一）成功之处1.情境创设有效，激发学习兴趣：导入环节通过音乐和图像的结合，迅速将学生带入古战场的氛围中，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。对李贺“诗鬼”称号的介绍，也为学生理解诗歌的奇诡风格做了铺垫。2.紧扣“意象”核心，突破教学重点：教学过程中，教师始终以“意象”为抓手，引导学生分析“黑云”、“金鳞”、“秋色”等意象的象征意义和表达效果，使学生能够逐步深入诗歌意境，较好地突破了教学重点。3.注重诵读体验，强化语感培养：设计了范读、自由读、指名读、齐读、配乐朗诵等多种诵读形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏、韵律和情感，符合诗歌教学的规律。4.问题设计有层次，引导自主探究：提问从字词理解到意境把握，再到情感探究，层层深入。小组讨论的设置，也为学生提供了合作学习、自主探究的空间。（二）存在问题与不足1.对“诗鬼”风格的挖掘略显不足：虽然导入时提及李贺“诗鬼”的称号，但在后续的意象分析中，对于其“奇诡”、“浓丽”、“幽峭”的风格特点未能进行更深入的点拨和拓展。例如，“塞上燕脂凝夜紫”一句，其色彩的浓烈和想象的奇特，是“诗鬼”风格的典型体现，但教学中对此的分析可以更进一步。2.对学生情感体验的深度引导有待加强：在体会将士情感和诗人态度方面，虽然有所涉及，但部分学生可能仍停留在表面认知。如何引导学生更深刻地体会战争的残酷性以及诗人复杂的情感（如对英雄的赞美与对牺牲的痛惜之间的张力），仍需更细致的设计。3.时间分配略显前松后紧：由于在初读和逐联解析环节花费时间较多，导致拓展延伸部分和对诗人情感复杂性的讨论略显仓促，未能充分展开。4.学生个体差异关注不够：小组讨论时，部分表达能力较强的学生占据主导，而一些内向或基础较弱的学生参与度不高，教师未能及时给予针对性的指导和鼓励。（三）改进建议1.深化“诗鬼”风格的解读：在分析意象时，可以更明确地将其与李贺的“诗鬼”风格联系起来。例如，将“黑云压城城欲摧”的夸张与“夜紫”的奇诡色彩进行强调，引导学生感受其独特的艺术魅力。可适当补充李贺其他名句进行佐证。2.丰富情感体验的路径：可以引入更多的背景资料，如李贺所处的时代背景、他个人的身世遭遇等，帮助学生理解其诗歌中慷慨与悲怆交织的情感来源。也可以尝试让学生进行角色扮演或情景想象，加深情感共鸣。3.优化教学时间分配：在备课时应更精确地预估各环节时间。对于一些基础字词的理解，可以考虑通过预习作业解决，课堂上集中精力进行意象赏析和情感探究。拓展延伸部分可以选择一两个点深入，不求面面俱到。4.关注学生参与的广度与深度：小组讨论时，可以设置不同层次的问题，或让小组成员有明确的分工（如记录员、发言人、补充员等），确保每个学生都有思考和表达的机会。教师应加强巡视，对沉默的学生进行鼓励和引导。三、教学启示《雁门太守行》的教学案例，为我们进行古典诗词教学提供了以下启示：1.意象是打开诗词意境的钥匙：古典诗词往往“意藏于象”，教学中应引导学生抓住核心意象，品味其内涵，通过意象的组合感受诗歌的整体意境。2.诵读是感知诗词魅力的基础：“书读百遍，其义自见”，多种形式的诵读能让学生在潜移默化中体会诗词的音韵美和情感美，是培养语感的重要途径。3.情感是诗词教学的灵魂：要引导学生“披文入情”，不仅理解字面意思，更要深入诗人的内心世界，体会其喜怒哀乐，从而获得情感的