探究与实践《认识自然地理界线在地理分区中的意义》参考教学设计

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课课题认识自然地理界线在地理分区中的意义课型探究与实践课时序号主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间课标要求与教学分析（一）课标要求1.运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。2.结合实例，分析自然地理要素对区域划分的影响，初步形成区域认知与综合思维。3.通过探究实践，提升地理图表解读能力与地理实践力，树立因地制宜的人地协调观。（二）教学分析1.教材分析：本节课是第五章“中国的地理差异”的探究与实践内容，承接自然地理要素学习，衔接四大地理区域分区教学，是“总论—界线—分区”逻辑链的核心环节。教材以自然地理界线为载体，强调地图运用、差异对比与实践探究，符合地理学科区域性、综合性特征。2.学情分析：学生已掌握地形、气候、河流等自然地理基础知识，能初步读图析图，但对“界线”的综合性意义理解零散，抽象思维和综合分析能力不足。对生活中的地理差异（如南米北面）有感性认知，适合通过案例对比、小组合作激发探究兴趣。教学目标1.说出秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线等重要自然地理界线的位置。2.说明自然地理界线两侧的自然与人文地理差异，理解其在地理分区中的核心意义。3.学会运用地图、图表等资料开展探究活动，提升地理信息提取与分析能力。4.通过自学梳理、互学讨论、展学质疑的流程，掌握自然地理界线的探究方法。5.经历“识别界线—分析差异—探究意义—实践应用”的过程，培养综合思维。6.认识我国地理环境的多样性，增强国家疆域认知与自豪感。7.理解“一方水土养一方人”的内涵，树立因地制宜、人地协调的发展观念。教学重难点（一）教学重点1.重要自然地理界线的空间位置与核心地理意义。2.自然地理界线两侧自然与人文地理差异的对比分析。（二）教学难点1.综合分析自然地理要素（地形、气候等）对界线形成的影响。2.运用界线知识解释地理现象，完成实践应用任务。教学准备（一）教师准备1.课件：包含秦岭—淮河线示意图、四大地理区域图、气温/降水分布图等。2.探究任务单：设计差异对比表、实践活动记录表。3.素材：南北方景观、民居、饮食差异视频，本地自然地理资料。（二）学生准备1.预习教材中自然地理界线相关内容。2.准备地图册、笔记本，收集家乡自然地理特征（地形、气候等）资料。教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）个性化复备一、教学导入播放1分钟“南北方地理差异”短视频，展示哈尔滨冰雕与广州花市、北方旱地与南方水田、窑洞与竹楼等景观，提问：“这些鲜明的差异背后，是否存在一条‘隐形界线’？它在哪里？又为何能划分出南北两个世界？”设计意图：用直观的生活景观差异激发兴趣，联系学生已有感性认知，引发对“界线”的探究欲望，为后续学习铺垫情境。二、教学过程（一）新知探究第一学程：识别重要自然地理界线的位置学习任务一在地图上定位我国核心自然地理界线，明确其空间分布。主问题1:我国重要的自然地理界线有哪些？秦岭—淮河线的具体位置如何描述？学法指导第一步：自学探究阅读教材及地图册，用红笔勾勒秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线，标注界线穿越的省级行政区与地形区。第二步：互学交流小组内核对界线位置，讨论“秦岭—淮河线为何被称为‘核心界线’”，记录共同疑问。第三步：展学：小组代表在黑板地图上指认界线位置，用3句话概括其空间特征。评价计分：课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题1设计意图：聚焦“位置”这一基础目标，通过读图勾勒、小组核对，培养区域认知，为后续分析意义奠定基础。预设答案：1.重要界线包括秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线等。2.秦岭呈东西走向，横亘于我国中部（陕西南部、甘肃东南部）；淮河自西向东流经河南、安徽、江苏，最终汇入长江或黄海，二者大致沿北纬32°—34°一线分布。承转：我们已经找到了这些“地理分界线”的位置，就像在地图上画出了不同区域的“边界线”。但这些界线为何能成为区域划分的依据？两侧的地理环境究竟有何不同？接下来我们通过对比探究寻找答案。第二学程：对比自然地理界线两侧的差异学习任务二以秦岭—淮河线为例，对比分析界线两侧自然与人文地理差异。主问题2秦岭—淮河线南北两侧，在气温、降水、农业生产、传统民居等方面有哪些显著差异？学法指导第一步：自学探究结合气温分布图、降水分布图及教材资料，填写“秦岭—淮河线南北差异对比表”（涵盖1月均温、年降水量、耕地类型、粮食作物、河流结冰期5项）。第二步：互学提高小组内交流补充对比表，讨论“哪些差异是直接由气候因素导致的”，形成小组共识。第三步：展学交互小组展示对比表，选取1项差异说明其形成的自然原因。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题2设计意图：通过表格对比梳理零散知识，引导学生建立“自然要素—地理差异”的关联，突破“差异识别”的重点。预设答案：对比项目秦岭—淮河线以北秦岭—淮河线以南1月均温低于0℃高于0℃年降水量少于800毫米多于800毫米耕地类型旱地水田粮食作物小麦、玉米水稻河流结冰期有（冬季结冰）无（冬季不结冰）补充：传统民居以北墙厚、屋顶坡度小为主，以南墙薄、屋顶坡度大为主。承转：通过对比，我们清晰看到秦岭—淮河线两侧的地理差异十分显著，这也让它成为我国最重要的地理界线。但这些差异的背后，是哪些自然要素在起作用？这些界线的形成又有何深层原因？下节课我们将继续探究，并尝试运用所学知识解决实践问题。第三学程：探究自然地理界线的形成原因与分区意义学习任务三分析自然地理界线的形成因素，理解其在地理分区中的核心价值。主问题3秦岭—淮河线成为重要地理界线的主要原因是什么？它在我国四大地理区域划分中具有怎样的意义？学法指导第一步：自学探究阅读教材“界线形成的影响因素”相关内容，结合秦岭地形特征（平均海拔2000米以上），思考地形、气候对界线形成的作用。第二步：互学提高小组讨论“如果没有秦岭山脉，淮河还能成为重要界线吗”，结合400毫米年等降水量线的意义，分析界线与四大地理分区的关联。第三步：展学交互小组代表用“因果关系图”展示界线形成原因，阐述其对南北方区域划分的意义。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题3设计意图：突破“成因分析”的难点，引导学生从综合思维角度理解界线的多重意义，衔接四大地理分区知识。预设答案：1.形成原因：秦岭为东西走向高大山脉，阻挡冬季冷空气南下和夏季暖湿气流北上，加剧南北气候差异；淮河作为东西流向河流，与秦岭共同构成连续的“气候阻隔带”，成为1月0℃等温线和800毫米年等降水量线的天然载体。2.分区意义：它是北方地区与南方地区的核心分界线，将东部季风区明确划分为南北两大区域，为地理分区提供了清晰的自然依据，也为区域发展（如农业因地制宜）提供了参考。承转：理解了自然地理界线的形成原因与分区意义后，我们能否运用这些知识解决实际问题？接下来请大家结合家乡情况，开展实践探究——绘制本地自然地理界线简图。第四学程：实践应用——绘制本地自然地理界线简图学习任务四结合家乡自然地理特征，识别本地重要自然地理界线，完成简图绘制与说明。主问题4你家乡有哪些重要的自然地理界线（如地形、气候、河流界线）？如何在简图中呈现，并说明其划分意义？学法指导第一步：自学探究整理课前收集的家乡自然地理资料，识别1—2条核心界线（如山地与平原的地形界线、湿润区与半湿润区的气候界线）。第二步：互学提高小组内交流家乡界线特征，讨论简图绘制要素（比例尺、图例、界线标注、区域特征说明），分工完成绘图与文字说明。第三步：展学交互小组展示简图，用2分钟说明界线位置、划分的区域差异及实践意义（如指导农业布局、城镇规划）。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题4设计意图：落实地理实践力素养，将课堂知识与家乡实际结合，实现“学以致用”，突破“实践应用”的难点。预设答案：1.示例（以某北方城市为例）：家乡核心界线为“山地—平原界线”（如西部山地与东部平原的分界线），该界线大致呈东北—西南走向。2.区域差异：界线以西为山地，植被以落叶阔叶林为主，农业以林业、畜牧业为主；以东为平原，植被以农作物为主，农业以种植业（小麦、玉米）为主。3.实践意义：为家乡农业布局提供依据——山地发展生态林业，平原发展优质粮棉种植，促进因地制宜发展。承转：通过实践探究，我们不仅深化了对自然地理界线意义的理解，还学会了运