小学六年级英语下册“寓言故事”话题写作教学设计

小学六年级英语下册“寓言故事”话题写作教学设计一、教学内容分析  本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题为统领，聚焦寓言故事这一经典文学体裁的书面表达。从知识技能图谱看，学生需在五年级学习简单故事仿写的基础上，完成认知跃升：核心在于掌握寓言故事“叙述事件+揭示寓意”的二元结构，并灵活运用过去时态描述情节、使用连接词（如first,then,suddenly,finally）使叙述连贯、以及积累与品格、智慧相关的主题词汇（如clever,proud,honest,learnalesson）。此单元承上启下，既是对小学阶段叙事性写作能力的综合检阅，也为初中更具逻辑性与批判性的写作奠定基础。过程方法上，本课强调“以读促写”与“过程性写作”的结合，引导学生通过解构范文感知语篇特征，通过合作讨论激活创意，并通过提纲、起草、修改、评价的循环，亲历完整的创作过程。素养价值渗透方面，寓言是文化载体与思维体操。学生通过创作与分享，不仅能提升语言能力，更能在分析角色行为与后果中发展逻辑思维与批判性思维（思维品质），在理解中外寓言共通的育人智慧中增强文化意识，并在互评互助中锻炼学习能力，实现工具性与人文性的统一。  学情诊断显示，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，能理解故事的因果关系与象征意义，这是创作寓言的认知基础。其兴趣点在于情节的趣味性与角色塑造，但障碍可能在于：一、从口头表达到规范书面输出的转换困难，易出现时态混乱、句式单一问题；二、将抽象寓意自然融入故事而非“贴标签”式点明，存在思维难点；三、学生英语水平和创意表达能力分层明显。教学对策上，我将采用“可视化写作支架”（如故事山图形、寓意选择卡）降低认知负荷，通过“故事接龙”、“角色扮演”等活动激活表达欲望。过程评估将贯穿始终：在“头脑风暴”环节观察词汇激活度，在提纲撰写阶段巡视并给予个别化指导，在同伴互评中收集典型语料作为讲评素材。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者提供句型库和关键词提示；为能力较强者设置“挑战任务”，如使用更丰富的形容词、尝试不同的故事结局。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地建构寓言故事的知识框架，理解其基本结构要素（起因、经过、结果、寓意），并能在具体语境中准确运用一般过去时态的核心动词形态、一系列时间顺序连接词以及描述角色性格与结果的形容词、短语，从而完成一个结构完整、时态基本正确的寓言故事草稿。  能力目标：学生能够经历从创意构思到文本成型的完整写作过程，具体表现为：能够运用思维导图或“故事山”工具规划情节发展；能够依据简单的评价量规对同伴的初稿进行有依据的点评（如“情节是否有趣？”“寓意是否清晰？”）；并能够根据反馈，对自已的草稿进行至少一处的针对性修改，提升语篇的连贯性与表意清晰度。  情感态度与价值观目标：通过创作和分享属于自已团队的寓言故事，学生能体验到用英语进行创造性表达的乐趣与成就感。在小组协作中，能主动倾听同伴想法，尊重不同的创意视角，并在故事寓意层面，自然引发对诚实、谦逊、智慧等普世价值的思考和认同。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。逻辑思维体现在梳理事件发展的因果链（因为角色做了A，所以导致了B结果）；创造性思维则体现在为经典寓言模板创设新角色、新情节或新背景（例如，“龟兔赛跑”如果发生在现代城市会怎样？），鼓励合理的想象与迁移。  评价与元认知目标：引导学生初步建立写作的读者意识和修改意识。通过使用“寓言故事写作自查表”（包含结构、时态、连贯性等维度），学生能对自已的作品进行反思性评价，识别优势与待改进处，并说出至少一条修改理由，从而意识到写作是一个不断优化、臻于完善的过程。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用寓言故事“叙事+寓意”的二元结构进行创造性写作。此重点的确立，源于课标对高学段学生“能围绕相关主题进行书面表达”的能力要求，以及寓言体裁的本质特征。它构成了本单元写作任务的核心能力框架，是学生从简单记事迈向有目的、有结构的创作的关键阶梯。在学业表现上，能否清晰构建这一结构，直接决定了写作内容的完整性与深度。  教学难点可能出现在两个节点：一是如何将抽象的“寓意”自然、巧妙地蕴含在情节叙述之中，避免在故事结尾生硬地“说教”。其成因在于学生思维从具体情节到抽象概括的跨度较大。二是如何在保持故事趣味性的同时，确保基本语言（尤其是动词过去式）的准确性。预设依据来源于以往写作中常见的“情节精彩但语法错误多”或“语法正确但故事枯燥”的两极化现象。突破方向在于提供寓意与情节匹配的范例分析，以及通过“先放开发散思维，再聚焦语言打磨”的分步策略来化解矛盾。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含经典寓言动画片段（如《TheBoyWhoCriedWolf》节选）、可视化写作支架图（“故事山”模板、寓意选择轮盘）、分层写作任务单。1.2学习材料：范文分析与词汇助力包（打印稿）、同伴互评量表（星级评价卡）、差异化写作素材库（包含不同难度的句式和词汇提示卡）。2.学生准备2.1知识预热：复习动词不规则过去式变化表；回想一个熟悉的中文寓言故事及其道理。2.2物品：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组，便于合作讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留“OurFableElements”（角色、问题、情节、寓意）区域，右侧为“WonderfulWords&Sentences”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Beforewestart,let'senjoyaveryshortvideo.Tellme,whathappenstotheboy?”播放《狼来了》英文动画无声片段（约60秒）。观看后提问：“Whydoesnobodybelievehimattheend?Whatlessondoeshelearn?”引导学生用中文或简单英文说出“诚实”的道理。“Exactly!Astorythatteachesusalesson—wecallitafable.今天，我们就要化身为小作家，用英语创作属于我们自己的寓言故事！”2.提出核心问题与路径明晰：“那么，一个好听的寓言故事是怎么写出来的呢？它有没有‘秘诀’？”揭示核心驱动问题：Howtowriteafascinatingfablewithaclearmoral?“别担心，这节课我们将像侦探一样，先破解优秀寓言的‘密码’（结构），再头脑风暴我们绝妙的创意，最后亲手搭建起我们故事的小房子。你们准备好了吗？”第二、新授环节任务一：解构范文，探寻寓言“密码”教师活动：呈现一篇简短的英文寓言范文《TheProudRoseandtheFriendlySunflower》。首先，带领学生进行“故事侦探”活动：“Let'sreadtogether.First,canyoufindthemaincharacters?”引导学生圈出角色。接着，抛出问题链：“WhatproblemdoestheRosehave?”(骄傲，看不起他人)“Then,whathappens?Canyounumbertheeventswith‘first,next,then,finally’?”引导学生梳理情节顺序。最后，聚焦结尾：“WhatdoestheRoselearnattheend?Underlinethesentence.”并追问：“So,what'sthemoralofthestory?Canyousayitinyourownwords?”将学生找出的“结构密码”（Characters→Problem→Events→Moral）板书在左侧区域。学生活动：集体朗读范文；根据教师的引导性问题，在任务单上圈画关键词、标序号、划句子；与小组成员讨论并尝试用自己的话概括寓意，如“Don'tbetooproud.”或“Everyonehastheirownvalue.”即时评价标准：1.能否准确识别故事的主要角色和核心问题。2.能否按顺序梳理出至少三个关键情节。3.能否从文中找出或合理概括出故事的寓意。形成知识、思维、方法清单：1.★寓言故事基本结构：角色(Characters)→问题/冲突(Problem)→情节发展(Eventsinorder)→寓意(Moral)。教学提示：这个结构图是写作的“骨架”，务必清晰。2.★时间顺序连接词：first,next,then,afterthat,finally。用于让故事发展脉络清晰。3.过去时态标志：讲述已发生的故事，动词要用过去式。提醒学生特别注意不规则变化。任务二：头脑风暴，激活创意“宝库”教师活动：“现在我们知道了故事的‘骨架’，接下来要给它增添‘血肉’！让我们来玩一个‘创意旋转木马’游戏。”首先，利用“寓意选择轮盘”（印有Don'tbegreedy./Teamworkisstrength./Honestyisthebestpolicy.等常见寓意），让每组随机抽取一个作为故事寓意起点。“Yourmoralis‘Honestyisthebestpolicy’.Now,whocanbeyourcharacters?Notjustanimals,maybearobot,acloud,oratalkingpencilcase?”鼓励跳出常规。接着，针对“问题”设计：“Ifyourcharacterisa‘ChattyPen’,whatcoulditsproblembe?”(总是泄露小主人的秘密)。提供思维支架：“故事从‘一切如常’到‘出现问题’，再到‘尝到后果’，最后‘学到道理’，这个‘问题’是发动机。”学生活动：小组根据抽到的寓意，展开自由联想，讨论并确定一组有趣的角色（至少两个）和一个核心性格缺陷或问题。将讨论结果（Characters&Problem）简单画或写在任务单的创意区。组内分享初步构思，比如：“Wehaveafastbutcarelessspaceshipandaslowbutcarefulturtle.Theyhavearacetoastar.Themoralis‘Beingcarefulisimportant’.”即时评价标准：1.创意是否与抽到的寓意相关联。2.角色和问题设定是否具体、有特点（而非泛泛而谈）。3.小组讨论时是否每位成员都有贡献。形成知识、思维、方法清单：1.创意发想法：从寓意反推角色与问题，是高效的创作起点。2.★角色塑造技巧：赋予角色鲜明的特点（alazycat,awiseoldtree）和需要改进的“缺点”，这是故事的驱动力。3.小组协作策略：先自由发散，再聚焦整合，记录所有点子。任务三：搭建“故事山”，规划情节发展教师活动：展示“故事山”图示（开端、上升、高潮、下降、结局）。以某小组的创意为例进行示范：“假设你们的主角是‘爱炫耀的机器人Robi’。故事如何开始？（开端：他每天展示新功能。）然后呢？问题来了！（上升：他为了炫耀，承诺做一件做不到的事。）最紧张的时刻是？（高潮：他失败了，面临尴尬或危险。）之后呢？（下降：朋友帮助了他/他自己想办法补救。）最后？（结局：他学到了教训，寓意点明。）”强调情节需要围绕角色的“问题”展开，并最终导向寓意。“Now,it'syourturn.Usethe‘StoryMountain’worksheettoplotyourownstory.”学生活动：小组合作，在“故事山”工作表上，用关键词或短句填写每一阶段的情节要点。重点讨论如何设计一个有趣的高潮事件，以及如何让结局自然地体现寓意。教师巡视，提供个性化指导。即时评价标准：1.情节发展是否完整，覆盖“故事山”的主要阶段。2.高潮事件是否与角色的核心问题直接相关，并能引发后果。3.结局是否能够合理地引出或呼应寓意。形成知识、思维、方法清单：1.★情节规划工具：“故事山”帮助可视化叙事脉络，避免情节平铺直叙或虎头蛇尾。2.高潮设计要点：是角色因自身问题陷入最大困境或面临关键抉择的时刻，是故事的转折点。3.情节与寓意的关联：结局应是情节发展的必然结果，让寓意“水到渠成”，而不是强行添加。任务四：从提纲到初稿，聚焦核心句段写作.........已经绘好，现在开始建造第一层！我们不急着写完整篇，先攻克最重要的部分——‘高潮’段落。”引导学生将“故事山”上的高潮关键词扩展成句子。提供“写作加油站”支持：1.句式脚手架：展示如何用“Suddenly,...”“Unfortunately,...”“Tohissurprise,...”开头描述转折。2.词汇助力包：提供描述情绪（feltscared/embarrassed）、动作（shouted,cried,felldown）的词汇卡片。3.时态提醒：“Remember,wearetellingastorythatalreadyhappened.”对基础组，可提供句子开头填空；对进阶组，鼓励使用复合句（如because,so）。学生活动：每位学生根据本组提纲，独立撰写故事的高潮段落（约35句）。尝试运用教师提供的句型和词汇。写完后，在组内轻声朗读自已的句子，听取同伴的第一印象：“Doesthispartsoundexciting?”即时评价标准：1.是否使用了过去时态。2.是否清晰地描述了核心冲突事件。3.是否尝试使用了至少一个新学的连接词或形容词。形成知识、思维、方法清单：1.★段落展开方法：围绕一个核心事件（高潮），用多个句子从不同角度（动作、语言、感受）进行描述。2.细节描写意识：用具体的动作和感受代替笼统的叙述（不说“Hewassad”，说“Hisscreenturneddarkblueandhemadealowbeepingsound”）。3.同伴初评的价值：第一听众的即时反馈能快速检验情节是否清晰、有趣。任务五：寓意提炼与点睛之笔...............故事需要一个有力的结尾来点明中心。寓意句怎么写才不突兀？”对比两种结尾方式：A.Therobotlearnedalesson:don'tboast.B.Fromthatdayon,Robionlyshowedhisrealabilities.Helearnedthattruefriendslikeyouforwhoyouare,notwhatyoucanshow.引导学生讨论哪种更好以及为什么。“第二种方式，把寓意融入了角色的改变和感悟中，更自然、更有力。”然后，提供一些寓意句的启动句式供选择：Fromthis,...learnedthat.../Ittaught...alesson:.../...understoodthat...wasimportant.学生活动：学生为自已的故事构思结尾句，尝试写出12句既能总结角色变化、又能点明寓意的句子。可以借鉴教师提供的句式，但鼓励个性化表达。将完成的“高潮段落”和“寓意结尾句”在故事提纲上连接起来，形成初稿核心部分。即时评价标准：1.结尾是否与前面的情节逻辑一致。2.寓意表达是否清晰、自然，是否避免了生硬的“说教”。3.是否尝试了不同的表达方式。形成知识、思维、方法清单：1.★寓意呈现策略：可通过角色的行为改变、内心独白或旁白叙述来自然揭示，比直接陈述更有文学性。2.主题句积累：有意识积累关于常见美德（诚实、友谊、谦逊、勤奋）的英文表达方式。3.▲写作的读者意识：思考如何让读者自已从故事中领悟道理，而不是强行告知，这是高级的写作技巧。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的写作训练任务，学生根据自身进度和兴趣选择完成。  基础层（夯实骨架）：根据提供的图片和关键词提示（角色：fox&crow，问题：foxwantsthecheese），完成一个简单的“故事山”情节填充，并写出寓意句“Don'talwaysbelieveflattery.”  综合层（完善血肉）：选择自已“故事山”提纲中的“开端”或“下降”部分，将其扩展成一个完整的段落（约46句），注意使用连接词和过去时态。完成后，用“写作自查表”的第一部分（检查时态和连接词）进行自检。  挑战层（创意出新）：尝试为你的故事写一个“不同版本”的结局，或者为故事添加一个有趣的旁白开场白（如“Longlongago,inaforestwhereanimalscouldtalk...”）。鼓励使用更丰富的描述性语言。  反馈机制：学生完成片段后，开展“旋转座椅”式同伴互评：相邻两组交换作品，依据“星级评价卡”（★情节清楚吗？★过去式用对了吗？★有精彩的词句吗？）给予星级评价和一句“点赞”或“小建议”。教师巡视，收集典型例句（优秀案例和共性错误），进行快速投影点评。“LookatthissentencefromGroup3:‘Thesunsmiledbrightly.’Whatalovelypersonification!（拟人）”“Here,‘Herunfast’needsalittlecorrection.Whocanhelp?”通过即时反馈，强化正确用法，澄清误区。第四、课堂小结  “今天的创作之旅暂告一段落，让我们一起来回顾一下我们的收获。”引导学生进行结构化总结：1.知识整合：“今天我们学会了寓言故事的四大部件是什么？”（指向板书结构图）。2.方法提炼：“要创作一个好故事，我们经历了哪几个步骤？”（解构范文→创意风暴→规划情节→聚焦写作）。3.元认知反思：“你觉得今天哪个环节对你最有帮助？是小组讨论想点子，还是‘故事山’画提纲？”邀请12位学生分享。  最后布置分层作业：“今天的作业是‘未完待续’！必做项：根据课堂完成的提纲和核心段落，回家完成整个寓言故事的初稿，写在自己的英语本上。选做项（二选一）：1.为你的故事配上一幅插图。2.将你的故事朗读并录音，发给老师或分享在班级群里。下节课，我们将举办‘班级寓言故事会’，评选最佳创意、最流畅故事和最有深意寓意，期待大家的完整作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生须完成课堂上已构思的寓言故事的完整初稿。要求故事结构完整（包含四个基本部分），时态基本正确，字数不少于80词。这是对课堂所学核心知识与结构的巩固与输出。拓展性作业：学生可选择为自已的寓言故事绘制一幅关键场景插图，并在图片下方用一句英文说明（如：Thisiswhentherobotfailedhistask.）。或者，将故事改编成一个简单的46句的剧本对话。此项作业旨在促进跨学科联系（美术）和语言的情景化、口语化应用。探究性/创造性作业：学有余力的学生可尝试：1.续写或改写：为自已或同学的寓言故事写一个“后续”——一年后，主人公又遇到了什么考验？他还会犯同样的错误吗？2.中西寓言对比小研究：找一则主题相似的中文寓言（如“龟兔赛跑”与《TheTortoiseandtheHare》），比较它们在角色、情节和寓意表达上的异同，用中文或简单的英文记录下你的发现（可做成小简报）。七、本节知识清单及拓展★1.寓言(Fable)定义：一种短篇故事，通常以动物、植物或物品为角色，通过一个简单的情节来传达一个道德教训或生活哲理。★2.寓言核心结构：Characters(角色)→Problem/Flaw(问题/缺点)→Events/Plot(情节，含开端、发展、高潮、结局)→Moral(寓意)。这是写作的“路线图”。★3.一般过去时态：用于叙述过去发生的故事。规则动词加ed，需特别记忆不规则动词变化（如runran,saysaid,thinkthought）。写作时要始终保持时态一致。★4.时间顺序连接词：用于连接事件，使叙述流畅。核心词：first,then,next,afterthat,suddenly,finally。★5.情节规划工具——“故事山”(StoryMountain)：将情节可视化分为五个阶段：Beginning(开端，引入角色和问题)、RisingAction(上升，问题发展)、Climax(高潮，最紧张的时刻)、FallingAction(下降，后果或解决)、Resolution(结局，问题解决并点明寓意)。6.角色创造技巧：给角色起名，并赋予一个鲜明的性格特征（如aproudlion,akindmouse）和一个需要成长的“缺点”，这是驱动故事的引擎。7.寓意(Moral)提炼：寓意应从情节中自然产生，常与诚实、谦虚、友谊、智慧、勤劳等品质相关。避免直接说“Themoralis...”，可尝试融入角色感悟中。8.创意构思方法：从寓意出发进行反推，或从有趣的角色设定开始，都是有效的起点。小组头脑风暴能激发更多灵感。9.写作过程意识：好文章是修改出来的。过程包括：Prewriting(构思/提纲)→Drafting(写初稿)→Revising(修改内容)→Editing(校对语言)→Publishing(分享)。10.同伴互评(PeerReview)：根据清晰、简单的标准（如：故事有趣吗？时态对吗？寓意清楚吗？）互相阅读并提出建设性意见，是提升写作和批判性思维的重要途径。▲11.细节描写：尝试使用感官词汇（look,sound,feel）和具体动作来描述，让故事更生动。例如，将“Thefoxwashappy.”改为“Thefoxsmiledacunningsmileandwaggedhistail.”▲12.拟人化(Personification)：赋予动物、物体以人的思想、情感和言行，是寓言常用的修辞手法，能使故事充满趣味和想象力。▲13.中西经典寓言举例：西方：Aesop'sFables(《伊索寓言》)，如TheTortoiseandtheHare。中国：TheFoolishOldManWhoRemovedtheMountains(愚公移山)。了解不同文化的智慧结晶。14.常见主题词汇拓展：品质：clever,foolish,proud,humble,honest,greedy,kind,brave.感受：happy,sad,scared,surprised,embarrassed,proud.寓意启动句：He/Shelearnedthat...Itteachesus...Thestorytellsus...八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学预设的核心目标是学生能运用“叙事+寓意”结构完成寓言创作。从当堂巩固环节产出的片段和课后提交的初稿看，约85%的学生能呈现出清晰的结构框架，尤其是“故事山”工具的运用，有效帮助学生规划了情节脉络，避免了以往写作中常见的“开头冗长、结尾仓促”问题。在能力目标上，通过范文解构和同伴互评，大部分学生表现出了初步的语篇分析意识和基于量规的评价能力，但“根据反馈进行有效修改”这一高阶能力，仅部分学生能在课堂有限时间内初步体现，需在后续讲评课中强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速凝聚了注意力，并成功引出了核心问题。“解构范文”任务作为新授起点，提供了清晰的范例，但若时间允许，可增加一篇结构略有变化的范文进行对比，以深化学生对结构灵活性的认识。“头脑风暴”与“搭建故事山”两个任务衔接紧密，小组合作效能高，创意产出丰富，是课堂气氛最活跃的部分。然而，一个关键决策点在于将完整写作聚焦于“高潮段落”和“寓意句”，这一设计利弊兼有：利在于化解了学生面对“写一整篇”的畏难情绪，实现了重难点的突破性练习；弊在于部分写作速度快的学生未能尽兴，而速度慢的学生则感到节