人教版七年级英语下册 Unit 12 What did you do last weekend 第1课时 听说教学设计

人教版七年级英语下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?第1课时听说教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调在发展学生语言能力的同时，促进其文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课时作为单元起始，主题语境为“人与自我——生活与学习”，核心任务是引导学生学习并使用一般过去时谈论过去的周末活动。从知识图谱看，学生在七年级上册已接触一般现在时和现在进行时，本课是一般过去时的正式引入与初步运用，在时态学习链条中具有奠基意义。其认知要求从对规则动词过去式的识记，上升到在真实对话中理解并初步应用，为后续学习不规则动词过去式及更复杂的过去时态语篇铺平道路。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知——在归纳中发现——在交际中运用”的语言学习路径，通过听力输入与口语输出相结合的任务，引导学生像语言侦探一样，从对话中捕捉、归纳语法规则。素养价值方面，谈论个人经历有助于培养学生的自我认知与表达，而聆听他人经历则能培育倾听、共情的人际交往品质，同时，通过了解不同的周末活动方式，引导学生思考健康、平衡的生活方式，实现育人价值的“润物无声”。七年级学生思维活跃，乐于表达，对“周末”这一话题有丰富的生活经验和表达欲望，这是开展教学的有利基础。他们的认知障碍主要在于：首次系统学习一般过去时，需建立明确的“过去时间”概念，并克服母语中无时态变化的负迁移影响；在听力中，对动词过去式ed的发音（/t/,/d/,/ɪd/）不敏感，可能影响信息抓取。因此，教学必须创设大量可理解的、具有时间锚点的输入情境。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的提问诊断旧知，通过任务中的同伴对话观察应用情况，通过即时性练习检验知识内化程度。针对上述学情，教学调适策略包括：为听觉辨识力较弱的学生提供听力文本视觉支持或关键词预览；为表达欲强但准确性不足的学生提供句型支架和即时纠错反馈；为内向或基础薄弱的学生设计安全的、有结构支撑的pairwork活动，确保全员参与。二、教学目标1.知识目标：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如camp,lake,beach,badminton）及规则动词的过去式形式（如studied,played,cleaned）。他们能理解一般过去时用于描述过去发生动作的基本概念，并在“Whatdidyoudolastweekend?”“Iplayedsoccer.”等问答结构中准确替换动词短语进行表达。2.能力目标：学生能够从含有过去时态的简短对话中，抓取关键信息（如人物、活动、时间），完成相应的听力任务。他们能够运用目标语言，在同伴间就真实的周末经历进行至少三个回合的、有信息交换的简单对话，做到语音语调基本达意。3.情感态度与价值观目标：学生在分享和聆听彼此周末经历的过程中，体验到交流的乐趣，增强表达自信。通过了解多样的周末活动，初步认识到合理安排闲暇时间、平衡学习与娱乐对个人生活的重要性。4.学科思维目标：通过对比听力原文中的动词形式与图片提示的动词原形，培养学生观察、发现并归纳语法规则（如动词过去式“ed”的构成）的探究性思维。在情景对话中，训练学生根据时间状语（如lastweekend,yesterday）选择正确时态的逻辑思维。5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单对话评价量表（如：是否使用了过去时？信息是否清楚？），对同伴的对话表演进行初步的、鼓励性的互评。在课堂小结环节，引导学生反思“我是如何记住这些动词过去式的？”（如通过分类、编口诀、反复说等），分享个性化的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：在语境中理解并运用一般过去时的特殊疑问句“Whatdidyoudo…?”及其答句“I(did)…”进行关于过去活动的交流。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个过去时态学习的核心交际框架，是课标要求掌握的“主要人称和数”的时态变化在具体情境中的体现，也是后续学习更复杂过去时态对话的基础。从能力立意看，能否在真实交际中流畅使用该句型，是衡量学生是否掌握本课知识的关键行为指标。教学难点：学生对规则动词过去式词形变化（尤其是ed的三种读音/t/,/d/,/ɪd/）的准确辨识与发音，以及在即时性口语产出中克服母语干扰，自觉、正确地使用动词过去式。预设依据源于学情分析：七年级学生首次集中接触动词的形态变化，听觉和发音习惯都需要适应；在表达冲动强烈时，容易回归到使用动词原形的惯性。突破方向在于提供充足、清晰的可理解性听力输入，并通过高频次、有支撑的机械性与意义性相结合的口语操练，帮助学生在“上口”中形成新的语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课相关的高清图片（露营、湖、沙滩、羽毛球等）、音频材料（1b,2a,2b听力）、动画微视频（展示动词原形变过去式的过程）。准备单词卡片与句式条。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含听力任务梯度提示、对话练习支架模板及自我评价栏。2.学生准备2.1预习任务：预习课本SectionA1a2d部分，圈出不认识的单词。尝试用中文或已知英文单词写下自己上个周末做的23件事。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：调整为适合两人或四人小组活动的布局，便于课堂讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师面带笑容走进课堂，播放一段约30秒的、节奏轻快的周末活动混剪视频（内含做作业、看电视、踢足球等学生熟悉的活动）。视频结束后，教师指向屏幕：“Great!Everyonelovesweekends.Lookattheseactivities.WhatdoyouUSUALLYdoonweekends?”此时使用一般现在时提问，唤醒学生已有知识储备。邀请几位学生快速回答。接着，教师话锋一转，指着日历上刚刚过去的周末日期，露出好奇的表情：“Good!Butthat’sourroutine.Now,tellmesomethingSPECIAL.WhatdidyoudoLASTweekend?”特意重读“did”和“last”，并板书这个新问句。1.1问题提出与路径明晰：当学生因遇到新句式而略显迟疑或尝试用现在时回答时，教师予以鼓励：“没关系，这就是我们今天要一起解锁的新技能——如何用英语畅谈‘过去的故事’。”随后，教师清晰展示本课学习路线图：“首先，我们要当一回‘听力侦探’，从对话里找出谈论过去的秘密；然后，我们会总结规律，制作自己的‘过去时秘籍’；最后，举办一个‘周末故事会’，用新学的本领分享你的精彩周末。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：图词匹配，初识场景与词汇教师活动：首先，引导学生观察课本1a部分的图片，使用提问引导学生描述：“Let’slookatthepicture.Wherearethesepeople?Whatcanyousee?”针对新词汇，如“camp”，教师不是直接翻译，而是指向图片中的帐篷，模拟动作：“Look,theysleepinatentunderthestars.Thisactivityiscalled‘camping’.Canyousayitwithme?Camp.”同理，用图片和简单英语解释lake,beach,badminton。随后，清晰发出指令：“Now,pleasematchthewordswiththepicturesin1a.Youhaveoneminute.”学生活动：观察图片，在教师引导下尝试说出图中物品或活动，跟读新单词。独立完成1a的图词匹配任务，并与同桌核对答案。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出或指出目标词汇。2.跟读时发音是否清晰、敢于开口。3.匹配任务完成的速度与准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇可视化学习：将抽象词汇与具体图片、动作、场景直接关联，是词汇初学的高效方法。▲语境先行：在进入语法前，先建立词汇与主题语境（周末活动）的联系，为后续句子输出储备“砖瓦”。教学提示：“对于‘beach’和‘lake’，可以快速画个简笔画对比：一个是海浪沙滩，一个是宁静湖水，帮助学生区分。”任务二：听力输入，聚焦“做了什么”教师活动：播放1b录音前，提出明确的听力焦点：“Now,we’llhearsomeconversations.YourmissionistofindoutWHATthesepeopledid.So,listenfortheACTIVITIES.”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，在课件上突出显示1b中的动词短语（如playedtheguitar），提示：“Listenagainandmatchthenameswiththeactivities.PayspecialattentiontotheVERBS.”听完后，不急于公布答案，而是问：“Whowouldliketoshareyouranswers?Andwhatdidyouheartochoosethat?”学生活动：根据指令，第一遍听大意，第二遍抓取关键信息（活动名称），完成1b的匹配练习。积极举手分享答案，并尝试复述听到的句子片段，如：“Iheard‘Sheplayed…’.”即时评价标准：1.能否从对话中准确抓取表示活动的核心动词短语。2.能否在回答问题时有依据地引用所听内容。3.注意力是否集中，跟上了听力节奏。形成知识、思维、方法清单：★关键信息抓取训练：在初始听力阶段，任务设计应目标单一（抓活动），降低认知负荷，培养成功体验。★动词短语是核心：谈论活动的核心是动词，听力训练需强化对动词的敏感度。▲倾听证据：引导学生用“我听到…”来汇报，培养基于证据的作答习惯。教学提示：“如果学生匹配有困难，可以暂停，单独重放相关句子，并问‘Didyouhear‘camped’?Whocamped?引导学生pinpoint。”任务三：对比发现，揭秘动词“变形记”教师活动：这是突破语法难点的关键步骤。将1b中的答句（如“Iplayedsoccer.”）与1a中的动词原形并列呈现。用夸张的、探究的语气提问：“Look!Hereisamagicchange!In1a,it’s‘playsoccer’.Butinthelistening,whatdidtheboysay?‘IPLAYEDsoccer.’Whathappenedtotheverb‘play’?”引导学生观察并说出词尾加了“ed”。接着，呈现更多例子（如studystudied,cleancleaned），并播放微视频，动态展示“ed”的添加过程。然后追问：“为什么动词要变身呢？看句子开头，能找到‘魔法咒语’吗？”引导学生发现时间状语“lastweekend”。学生活动：仔细观察教师提供的对比材料，积极思考并回答教师的引导性问题。发现动词加“ed”的规律，并关联到“lastweekend”表示过去时间。跟读动词过去式，感受其发音。即时评价标准：1.能否通过对比主动发现动词形式的变化。2.能否将动词形式的变化与时间表达（lastweekend）建立逻辑联系。3.跟读过去式时，是否尝试模仿正确的发音。形成知识、思维、方法清单：★归纳法语法学习：引导学生从具体语言实例中自己发现规律，比直接告知规则理解更深刻、记忆更牢固。★形式意义使用三位一体：理解“ed”形式（形式）表示“过去发生的动作”（意义），用于有过去时间标志的句子中（使用）。▲发现乐趣：将语法学习包装成“解密”过程，激发学生的探究欲。教学提示：“可以幽默地说：‘动词就像会变形的汽车人，遇到表示过去的‘时间信号’（如lastweekend），就要加上‘ed’盔甲，变成过去式形态！’”任务四：听力进阶，捕捉细节与序列教师活动：过渡到2a2b。“Now,wehavealongerconversationaboutLucy’sweekend.Let’slistenandgetmoredetails.”进行2a前，让学生先浏览选项，预测可能听到的内容。播放2a录音，要求学生完成数字排序。核对答案时，问：“Howdoyouknow‘shedidherhomework’isfirst?”引导学生注意上下文逻辑或时间词。进行2b前，提示：“Thistime,weneedtobemoreprecise.ListencarefullytowhatexactlyshedidonSaturdayandSunday.”播放2b，引导学生完成表格填空。学生活动：预测听力内容，完成2a的排序任务，并尝试说明排序理由。在2b中，更专注地听取具体活动名称（如playedbadminton）和时间（Saturdaymorning），补全表格信息。与同伴核对答案。即时评价标准：1.能否根据选项进行合理的听力前预测。2.能否在稍长的对话中理清活动发生的先后顺序（2a）。3.能否准确记录具体活动及其对应时间（2b）。形成知识、思维、方法清单：★预测策略：听前浏览选项、预测内容，是重要的听力微技能，能激活相关图式，提高听的效果。★信息组织：从抓单一活动（1b）到排序事件、匹配时间与活动（2a,2b），听力任务复杂度递增，训练学生组织信息的能力。▲精听与泛听结合：2a可泛听把握顺序，2b需精听抓取细节，培养不同的听力策略。任务五：跟读模仿与角色初演教师活动：播放2d对话录音，要求学生第一遍静听，感受语音语调。第二遍，逐句暂停，让学生跟读，特别纠正过去式动词的发音（如studied/ˈstʌdid/）。随后，将对话中的关键词挖空（如“Whatdidyoudolastweekend?”“Well,onSaturdaymorning,I____.”），引导学生两人一组，先根据记忆或理解填空，然后分角色朗读。教师巡视，提供发音和语调指导。学生活动：认真听录音，模仿语音语调。积极参与跟读。两人合作，完成对话填空并分角色朗读练习，互相纠正发音。即时评价标准：1.跟读时语音、语调模仿的相似度，特别是句末的升降调。2.过去式动词发音的准确性。3.角色朗读时的流利度与配合度。形成知识、思维、方法清单：★语音模仿的价值：地道的语音语调是流利口语的基石，跟读是必不可少的输入内化过程。★控制性输出：填空式角色朗读是在完全自由输出前的重要支架，能巩固句型结构，增强表达自信。▲同伴互学：在结对练习中，学生既是表演者，也是彼此的第一听众和纠音员。任务六：情景迁移，创编“我的周末故事”教师活动：这是从输入到输出的关键一跃。教师创设情境：“Now,it’stimeforour‘WeekendStoryTime’!ImagineyouaremeetinganewfriendatanEnglishcorner.Youwanttoknowabouteachother’sweekend.”在大屏幕上提供支撑框架：A:Hi,…!Howwasyourweekend?/Whatdidyoudolastweekend?B:Itwas…(OK/great/busy…).OnSaturday,I…ThenonSunday,I…Howaboutyou?A:I…鼓励学生使用自己真实的周末活动替换。先给12分钟准备时间，教师可走到基础较弱的学生旁，帮助他们组织句子。然后邀请志愿者上台展示。学生活动：根据自身实际情况，利用教师提供的句型支架，与同桌或小组成员创编并练习新的对话。积极准备，勇敢举手进行课堂展示。即时评价标准：1.对话是否使用了正确的动词过去式。2.信息是否真实、清晰，有基本的回合交换。3.展示时是否声音洪亮，伴有基本眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★真实性交际：使用真实个人信息进行交流，使语言学习具有真正的交际意义和价值。★支架到自主：从框架支撑到自主创编，体现了学习过程的渐进性，符合“i+1”输入原则。▲学习成就感：成功用新学语言表达自我，是激发内在学习动机的最强动力。教学提示：“对展示的学生，首先大力表扬其勇气和亮点，如‘Excellentuseof‘visited’!’，再温和纠错，‘Yousaid‘Iplay…’，rememberlastweekend?Soweshouldsay…?’”第三、当堂巩固训练设计核心：本环节旨在构建一个从机械巩固到意义运用，再到轻度拓展的分层训练体系，确保不同层次的学生都能获得针对性练习与反馈。基础层（全体必做）：活动一，“快速反应”。教师说动词原形（do,clean,play,study,visit等），学生快速说出其过去式并造句“I…yesterday.”活动二，完成一份简单的单项选择或句子改写练习，聚焦于一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句的结构辨认。好，我们来玩个‘大脑加速器’游戏。我说‘go’，你们喊出‘went’并造句，看哪组又快又准！综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于“Mike’sBusyWeekend”的短篇填空，文中包含时间状语和需要根据上下文判断用动词适当形式（主要是过去式）填空。学生需综合运用本课知识。完成后，同伴交换，根据投影上的答案互相批改，并讨论错题原因。批改同伴的作业时，你不仅是检查对错，更要成为小老师，帮他分析为什么这里要用‘ed’哦。挑战层（学有余力学生选做）：呈现一张含有多个活动的趣味周末图片（如someonewentfishingbutfellintothewater），要求学生看图，发挥想象，用34个过去时的句子描述一个可能发生的、有趣的周末小故事。鼓励使用本课新学词汇。这幅图里藏着一个小笑话。谁能用过去时编个两三句话，把故事讲给大家听？看谁的故事最有创意！反馈机制：基础层练习通过全班齐答、个别提问快速反馈；综合层练习通过同伴互评与教师抽查讲评结合，重点讲解典型错误；挑战层成果邀请学生在全班分享，教师从语言运用的丰富性和逻辑性角度给予点评和鼓励。第四、课堂小结知识整合：教师不直接总结，而是抛出问题：“Todaywelearnedtotalkaboutthepast.Canyouhelpmepleteour‘learningmap’ontheblackboard?”师生共同梳理，在黑板上形成以“Whatdidyoudolastweekend?”为中心，辐射出“Keywords”、“Sentencepattern”、“Grammarrule(ed)”、“Timemarkers”几个分支的思维导图。来，我们一起把我们今天打造的‘过去时武器库’整理一下，看看我们收获了多少装备。方法提炼：引导学生回顾学习过程：“回想一下，我们今天是怎么学会谈论过去的？我们先…（听），然后…（发现规律），最后…（自己说）。”强调“在听中发现，在用中巩固”的学习方法。作业布置与延伸：清晰公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读2d对话，并模仿编写一个至少5句的、关于自己周末的对话。2.拓展性作业（推荐做）：采访一位家人或朋友（可用中文问，用英文记录），记录他们上周末做的三件事，并尝试用英文句子写下来。3.探究性作业（选做）：找一首喜欢的英文老歌（如《YesterdayOnceMore》），找出歌词中所有动词的过去式，看看你能发现多少。作业超市开业啦！请大家根据‘口味’自选。特别是选做作业，说不定你能在音乐里发现更多动词‘变形金刚’呢。六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）(1)听读作业：跟随录音，大声朗读课本SectionA2d对话至少三遍，注意模仿语音语调，力求流利。家长签字或自行录音提交。(2)书写作业：参考2d对话结构，用至少5个句子（需包含3个不同的动词过去式），写一段关于你自己上一个周末的简短叙述。例如：Lastweekend,Ivisitedmygrandma.IdidmyhomeworkonSaturday.OnSundaymorning,Iplayedbasketballwithmyfriends.Itwasfun.2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）完成一项“周末活动小调查”：用中文采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，询问他们“你上周末做了什么有意义或有趣的事？”，记录下3件活动。然后，尝试将这三件事翻译成英文句子（可使用词典或求助）。目标句型：[Name]did…lastweekend.3.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）创作一份“我的周末漫画日记”：用46格漫画的形式，画出你上个周末的几个片段。在每幅图下面，用一句英语过去时的句子进行描述。鼓励使用本课新学的词汇，并尽量使故事连贯有趣。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：—Whatdidyoudolastweekend?你上周末做了什么？（提示：这是询问过去活动的万能钥匙，注意助动词用did，后面动词用原形。）—Icampedbythelake.我在湖边露营了。（提示：这是标准回答结构，“I+动词过去式+(其他成分)”。）★规则动词过去式构成（初步）：大多数动词直接在词尾加ed。如：play→played,look→looked,clean→cleaned。（提示：这是本期先掌握的最基本规则，ed的三种读音/t/,/d/,/ɪd/可通过多听多读来熟悉，不要求立刻完全掌握所有发音规则。）★时间状语：lastweekend(上周末),yesterday(昨天),onSaturdaymorning(在周六上午)等是使用一般过去时的明确信号词。看到或听到它们，就要准备使用动词的过去式。▲易错点提醒：在“Whatdidyoudo…？”疑问句中，前面的did已经体现了“过去”和“做”的含义，后面的动词必须用原形。常见错误：Whatdidyoudid…?(错误)/Whatdidyoudo…?(正确)★关键名词（周末活动相关）：camp(露营)，lake(湖)，beach(海滩)，badminton(羽毛球)。（提示：将这些词与图片、个人经历关联记忆，效果更佳。）▲听力策略：听前：快速浏览题目和图片，预测内容。听中：重点抓取疑问词（what,who,when）和句中的动词。听后：根据逻辑检查答案是否合理。▲文化点滴：在英语文化中，询问“Howwasyourweekend?”或“Whatdidyoudoovertheweekend?”是周一常见的寒暄方式，类似于中文的“周末过得怎么样？”，是开启社交对话的友好话题。八、教学反思一、教学目标达成度分析：从“周末故事会”的展示环节来看，大部分学生能够运用“Whatdidyoudo…?”和“I(did)…”结构进行基本对话，核心知识目标初步达成。能力目标上，听力任务的完成准确率较高，表明学生信息抓取能力得到训练。情感目标在分享真实经历时体现明显，课堂氛围轻松愉快。然而，在即时性口语产出中，约三分之一的学生仍会出现动词过去式使用不自觉或错误的情况，如“Iplay…lastSunday.”，这说明难点突破仍需在后续课时中通过复现与强化来巩固。学科思维目标中的“归纳发现”环节，学生参与积极，但归纳出的规则表述仍显模糊，需要教师帮助提炼为精炼的语言。元认知目标中的策略分享环节时间稍显仓促，未能充分展开。（一）各教学环节有效性评估1.导入环节：视频与对比提问（usuallyvs.lastweekend）成功制造认知冲突，激发了学生的学习欲望。“解锁新技能”的比喻让学生对学习目标产生了清晰、积极的期待。当时看到学生眼神从困惑到好奇的转变，我就知道这个‘钩子’下对了。2.新授环节：任务链设计整体环环相扣，从词汇到听力，再到语法发现，最后到输出，梯度合理。任务三（对比发现）是亮点，学生自己“揭秘”的过程赋予了语法学习趣味性。任务六（情景迁移）中提供的支架很有效，即使是基础较弱的学生也能开口说上几句。但任务四（听力进阶）中，部分学生在2b同时抓取活动和具体时间时有些手忙脚乱，下次可考虑将任务进一步分解，或增加一次针对性更强的听力训练。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是“看图编故事”