小学音乐一年级上册《动郊游》歌唱教学设计与实施

小学音乐一年级上册《动郊游》歌唱教学设计与实施一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）目标要求，聚焦“歌唱”这一艺术实践，旨在通过一首充满童趣的郊游歌曲，引导学生初步体验音乐表现的乐趣。在知识技能图谱上，本课处于音乐学习的启蒙关键期，核心在于借助歌曲《动郊游》为载体，感知稳定的二四拍律动、体验旋律的起伏与重复，并尝试用自然的声音、愉快的情绪进行演唱。它上承入学初期的节奏感与音高感培养，下启后续更为系统的读谱、演奏及音乐创造学习，具有承上启下的桥梁作用。在过程方法上，课标强调“做中学、创中学”，本课将通过身体律动、图形谱辅助、情境游戏等活动，将抽象的节奏、音高概念转化为学生可听、可视、可动的具身体验，渗透“听觉为先、体验为主”的音乐学习路径。在素养价值层面，本课超越单纯学唱一首歌，更深层的指向是发展学生的“审美感知”（感知音乐节拍的强弱规律与旋律的欢快情绪）、“艺术表现”（自信、有表情地演唱）、“创意实践”（在模仿基础上进行简单的节奏或动作创编）以及“文化理解”（通过音乐联想与表达，感受人与自然和谐相处的乐趣），实现以美育人、以乐润心的目标。  授课对象为小学一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，好奇心强，好动但注意力持久性有限。在音乐基础上，大部分学生具备初步的节奏模仿能力和音高模唱潜力，但对五线谱符号尚处于感知阶段；生活经验上，“郊游”是孩子们熟悉且喜爱的活动，这为情感共鸣提供了有利条件。可能的认知难点在于：将稳定的拍感内化并转化为整齐的歌唱（易赶拍或拖拍），以及对旋律音准的准确把握。基于此，教学将采取以下对策：一是大量运用身体打击乐（拍手、跺脚、拍腿）和行进律动，将内在节拍感外显化、动觉化；二是采用“柯尔文手势”辅助学生直观感知音高关系，降低音准学习难度；三是在教学设计中贯穿游戏化、故事化情境，维持学习兴趣。课堂中将通过观察学生律动的协调性、聆听模唱的准确性、以及小组合作的表现力进行动态学情评估，并随时调整教学节奏与指导的细致程度，为能力较强的学生提供即兴创编空间，为需要支持的学生提供一对一的模仿示范与鼓励。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够在聆听与演唱中，识别并说出歌曲《动郊游》的基本情绪（欢快、活泼）；通过图形谱与律动，初步感知歌曲的二四拍强弱规律（强、弱）及乐句的重复与变化；在教师引导下，认识并尝试用唱名（如do、re、mi）模唱歌曲中的主要旋律片段。能力目标：学生能够以稳定的速度，用自然、不喊叫的声音基本准确地演唱歌曲《动郊游》；能根据二四拍的强弱规律，设计并运用简单的身体律动（如拍手、跺脚）为歌曲伴奏；能在教师搭建的节奏框架内，进行简单的节奏词创编（如改编描绘郊游所见事物的象声词）。情感态度与价值观目标：在音乐活动中体验集体郊游的愉快心情，激发对大自然的热爱之情；在小组律动与创编中，乐于参与合作，能初步学会倾听同伴的声响与表现，享受共同创造音乐的乐趣。科学（学科）思维目标：通过对比聆听乐句、观察图形谱线条走向，初步发展音乐听觉辨别与视觉联想能力（辨识重复与对比）；在将节奏转化为身体动作、将歌词意象转化为声音表现的过程中，发展音乐联想与象征性思维能力。评价与元认知目标：能够在教师示范与同伴展示后，尝试对照“歌声是否好听（自然不刺耳）、拍子是否整齐”的简易标准，对自己或他人的演唱进行简单评价；在课程尾声，能通过“音乐列车”回顾站的方式，说出自己本节课最喜欢的一个音乐活动或学会的一个“小本领”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生富有韵律感地演唱歌曲《动郊游》，体验并表现二四拍的强弱规律与歌曲的欢快情绪。此重点的确立基于课标第一学段“能随着歌曲律动，体验音乐情绪”的核心要求，以及本单元“快乐的音乐生活”的主题。二四拍是儿童歌曲中最常见、最基础的节拍，如同音乐的“心跳”，稳定其感知是后续所有节奏、歌唱学习的基础。能否在歌唱中自然体现节拍韵律，直接关系到音乐表现力的初步形成。教学难点：一是学生演唱时节奏的稳定统一，尤其在乐句衔接与延长音处容易失去稳定的拍感；二是部分旋律音程（如四度、五度跳进）的音准把握。难点成因在于一年级学生内在节奏稳定性尚在发展中，且对抽象音高的肌肉记忆与控制力较弱。突破方向在于：将节拍练习融入恒速行走、划拍等身体活动中，建立稳定的速度感；针对难点乐句，采用分句模唱、手势辅助、以及搭建“旋律阶梯”视觉图等方式，化抽象为具体，进行重点聆听与模仿练习。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《动郊游》音频、动画图谱、郊游风景图片、旋律线动态演示）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板等打击乐器若干。  1.2教学材料：画有“音乐列车”路线图的磁性黑板贴；代表不同节奏型的“节奏水果”卡片（如苹果X代表四分音符，梨子XX代表八分音符）；柯尔文手势图卡。2.学生准备  2.1预习与物品：回忆一次愉快的郊游经历；穿着便于活动的服装和鞋子。  2.2环境布置：教室中央留出活动空间，座位呈半圆弧形摆放，便于观看与起身活动。五、教学过程第一、导入环节  1.律动入情：教师播放一段轻快的、带有明显二四拍特点的进行曲风格纯音乐。“孩子们，让我们跟着音乐，踏着整齐的步伐，出发去一个好玩的地方吧！”教师带领学生随音乐在座位旁或指定空间进行简单的原地踏步、拍手，初步浸润在节拍中。  1.1设疑激趣：音乐渐弱，教师出示美丽的郊外风景图（田野、小溪、小树林）。“猜猜看，我们这是要去哪里呀？”（预设学生回答：去公园、去郊外……）“没错！今天，老师要带大家进行一次有趣的‘音乐郊游’！”  1.2揭示课题：“在我们出发前，有一首好听的歌要送给大家，它就是我们这次郊游的‘主题曲’。闭上眼睛，听听音乐带我们去了哪里？心情怎么样？”初次完整播放歌曲《动郊游》音频，引导学生静听。听后提问：“音乐听完，你的小脚丫是不是忍不住想动起来啦？这首让人想跳舞、想唱歌的曲子，就叫《动郊游》。”第二、新授环节  任务一：感知“音乐脚步”——探索二四拍韵律  教师活动：再次播放歌曲伴奏部分，教师随着音乐规律地做“踏步拍手”（强拍拍腿，弱拍拍手）的动作示范，并配上口诀“走一走，拍一拍”，动作幅度夸张清晰。“看老师是怎么跟着音乐‘走路’的？你能发现我动作的小秘密吗？”引导学生观察强弱规律。随后，出示动态图谱：一列小火车随着音乐节拍前进，每到强拍车轮变大闪光。“瞧，音乐小火车的车轮声也是有强有弱的，和我们走路一样！我们一起试试，用‘左脚重重踏（强），右脚轻轻点（弱）’来感受它。”  学生活动：观察教师示范，尝试说出“老师有时动作重，有时动作轻”。跟随动态图谱和教师口令，全体起立，进行“踏点”的原地身体律动，用身体感知二四拍的周期性重复。部分节奏感好的学生可被邀请到前面用铃鼓在强拍上敲击。  即时评价标准：①能否基本合拍地做出“踏点”的交替动作；②动作是否能体现出“重”与“轻”的对比；③在集体活动中，能否关注音乐并与大家保持大致统一的速度。  形成知识、思维、方法清单：  ★二四拍强弱规律：强弱|强弱|，像走路一样稳定、有规律。这是歌曲的“骨架”。（教学提示：避免说复杂术语，用“重音”和“轻音”来代指。）  ▲身体律动法：用身体的不同部位（脚、手、肩）来回应节拍，是将内在节奏感外显化的有效方法。  ★稳定拍感：所有音乐活动都要在一个统一、恒定的速度下进行，这是“合奏”的基础。  任务二：搭乘“旋律列车”——熟悉歌曲旋律与结构  教师活动：范唱歌曲，同时用彩色丝带在空中划出旋律的起伏线条（高音时丝带高举，低音时放低，长音时平移）。“歌声像一条弯弯的小路，我们一起用手‘走一走’这条旋律小路吧！”播放歌曲，带领学生用手指书空模仿旋律线。针对旋律相同的乐句提问：“听听看，哪几句旋律小路长得特别像？”针对结束句的长音，设计“闻花香”的保持动作：“看到一片花海，深吸一口气——保持住！”  学生活动：聆听范唱，眼睛跟随教师的丝带或课件上的动态旋律线移动。用手臂和手指模仿划出旋律的起伏。通过对比，指出重复的乐句。在长音处，模仿“闻花香”的呼吸控制，体验气息支撑。  即时评价标准：①手指划出的线条走向是否与音乐起伏大体一致；②能否通过聆听辨别出至少一组重复乐句；③在长音处能否保持姿势与气息，不提前收音。  形成知识、思维、方法清单：  ★旋律线：音乐的高低变化可以用看得见的“线”来表示，向上往往表示音变高，情绪上扬。  ▲乐句重复：歌曲中常有相同的旋律片段，就像郊游路上看到的相似小树，找到它们能帮助我们更快记住歌曲。  ★长音保持：遇到时值较长的音，需要用小腹的力量支撑住气息，让声音平稳地“送出去”，而不是喊出来。  任务三：学唱“郊游之歌”——分句模唱与情感处理  教师活动：采用“接龙游戏”的方式分句教唱。教师唱一句，学生模仿唱一句，注意用钢琴给予准确的起始音高。对于跳跃较大的音程（如dosol），结合柯尔文手势，将抽象音高转化为手位高低。“看我的手，从一楼‘do’跳到五楼‘sol’，你的声音能跟着跳上去吗？”对于表现欢快情绪的乐句，引导笑容和眉眼的调动。“唱到这里，想想看到漂亮风景，你的小脸蛋会怎样？对，带着笑容唱，声音会更亮更好听！”  学生活动：像“回声”一样，精准模仿教师的每一句演唱。观察并模仿柯尔文手势，借助手势帮助唱准音高。在教师指导下，尝试带着愉快的表情演唱，并注意聆听钢琴和自己的声音，努力使两者融合。  即时评价标准：①模唱是否准确，尤其是音高和节奏；②能否在教师手势提示下，调整自己的音准；③演唱时的面部表情是否自然愉悦，与歌曲情绪相符。  形成知识、思维、方法清单：  ★模唱：学习新歌最重要的方法就是“仔细听，准确模仿”，像复读机一样。  ▲柯尔文手势：这是帮助我们看到并感受到音高关系的“密码手势”，不同的手位代表不同的音高。  ★歌唱的表情：唱歌不仅仅是声音，脸上的表情、眼睛里的光，都能让歌声更有感染力。  任务四：丰富“郊游见闻”——节奏创编与表现  教师活动：创设情境：“郊游路上，我们不仅唱歌，还会听到各种声音。比如，小雨点：嘀嗒嘀嗒；小青蛙：呱呱。”教师用“节奏水果”卡片（苹果X代表“嘀”，梨子XX代表“嗒嗒”）在黑板上拼出“XX|XXX|”的节奏型，并带领学生拍念。“你还能听到什么声音？能用这样的节奏说出来吗？”为学生提供节奏框架，鼓励创编。将学生创编的节奏词（如“小鸟吱吱”、“溪水哗哗”）填入歌曲的间奏部分，形成新的音响效果。  学生活动：模仿教师范例，拍击并念读节奏。开动脑筋，结合郊游经验，创编属于自己的两小节象声词节奏。在集体演唱歌曲时，在指定间奏处，分组或集体表现自己创编的节奏音响。  即时评价标准：①创编的节奏是否符合给定的基本框架（两小节，二四拍）；②节奏拍念是否清晰、稳定；③是否乐于分享自己的创意，并愿意尝试他人的创意。  形成知识、思维、方法清单：  ▲节奏创编：在固定的拍子里，组合长短不同的音，就可以创造出属于自己的节奏“句子”。  ★音乐源于生活：生活中的许多声音都可以变成有趣的节奏，我们要做生活的“有心人”。  ▲合作表现：每个人的小创意合在一起，就能让音乐变得更丰富、更好玩。  任务五：完整“音乐之旅”——综合艺术表现  教师活动：组织学生进行完整的歌曲表演。将学生分为三组：歌唱组（负责主唱）、律动组（负责在强拍上用跺脚或拍腿伴奏）、音响组（负责在间奏演奏创编的节奏或使用打击乐器）。教师担任指挥，用清晰的手势提示各组进入。“让我们把学会的所有本领都拿出来，开启正式的音乐郊游吧！注意看指挥，听音乐，更要听彼此的声音。”  学生活动：根据分组和角色要求，在教师指挥下，全神贯注地投入表演。歌唱组要面带笑容，声音清晰；律动组要动作整齐，强弱分明；音响组要卡准节拍，控制音量。学会在合作中兼顾自己的部分和整体的和谐。  即时评价标准：①能否在集体中完成自己的角色任务；②表演中是否关注指挥，各声部衔接是否顺畅；③整体的音乐表现是否完整、愉快，富有表现力。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合表演：歌唱、律动、演奏结合在一起，才是完整的音乐表达。  ▲指挥的作用：指挥是乐团的“向导”，用动作告诉大家何时开始、何时变强、何时结束，要学会看指挥。  ★音乐合作：在集体音乐活动中，不仅要唱好自己的，更要听别人的，大家一起配合，声音才会和谐动听。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务：  1.基础层（全体参与）：“个人展示台”。邀请几位学生单独或两两组合，跟随伴奏演唱歌曲。聚焦评价其音准、节奏稳定性及表情。其他学生担任“小评委”，用“节奏是否像小火车一样稳？”“歌声是不是像小鸟一样悦耳？”为标准，给出星星手势评价。教师即时反馈：“你的拍子踩得真准！”“笑容再灿烂一点就更棒了！”  2.综合层（小组合作）：“最佳拍档”。学生自由组合成45人小组，在3分钟时间内，为歌曲设计一个简单的、包含2个不同动作的律动（需体现强弱拍）。随后分组展示，其他小组观察其动作与音乐的配合度及创意。“你们小组的‘小溪流水’声配合得真默契！”  3.挑战层（自主选择）：“我是小小作曲家”。提供几个简单的节奏型“XX”和“XXXX”，以及几个核心音“sol,mi,la”。鼓励学有余力的学生尝试用“啦”音，组合节奏与音高，创作2小节属于自己的“郊游短句”，并唱给大家听。教师用钢琴即时回应他们的创作，给予肯定。“你的旋律很有画面感，像阳光下蹦跳的小兔子！”第四、课堂小结  1.结构化总结：教师出示“音乐列车”回顾图，每一站代表一个学习环节。“我们的音乐郊游即将到站，回想一下：我们最先用（身体）感受了音乐的脚步；然后沿着（旋律线）学会了歌曲；还当了一回（作曲家），创造了路上的声音；最后来了一场精彩的（集体表演）。”邀请学生用一句话分享收获：“我今天学会了……”、“我最喜欢……”。  2.元认知反思：“你觉得怎样做，才能把歌唱得又好听又整齐？”引导学生回顾要点：仔细听、认真看指挥、用笑容和身体帮助歌唱。  3.分层作业布置：  必做：将《动郊游》唱给家人听，并教家人一个简单的伴奏动作。  选做：画一幅《我的音乐郊游图》，用图画表现出歌曲中让你印象最深的场景或声音。  延伸思考：除了走路，二四拍的音乐还能表现什么动作或场景？下节课带来你的发现。六、作业设计  基础性作业（必做）：  复习演唱歌曲《动郊游》至少三遍，注意保持稳定的速度，并尝试边唱边做“踏点”的强弱拍律动。邀请一位家庭成员担任观众，进行表演。  拓展性作业（鼓励完成）：  “寻找生活中的二四拍”：在家中或户外，留心听一听，有没有哪些声音或动作的节奏是“强弱|强弱”规律的？（如：时钟的滴答声、走路的步伐声、某些儿歌的伴奏）。可以用录音或画图的方式记录下来。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  以“快乐的星期天”为主题，用《动郊游》的旋律，尝试改编12句歌词，描述自己周末的一项活动（如：“我们开心，骑车车，叮铃铃铃声随风飘……”）。可以尝试用打击乐器或自制乐器为新歌词伴奏。七、本节知识清单及拓展  1.★歌曲《动郊游》：一首情绪欢快、活泼的儿童歌曲，描绘了郊游时的愉快景象。是本节课艺术表现的核心载体。  2.★二四拍（2/4拍）：一种常见的节拍。含义：以四分音符为一拍，每小节有两拍。规律：第一拍强，第二拍弱。体验方式：像“踏步点头”或“重轻”的交替感觉。  3.★稳定拍感：在音乐进行中保持均匀、统一的速度感。是参与所有音乐活动的基础能力，需要通过恒速的律动、拍击等练习来培养。  4.▲旋律线：将音乐的音高变化用连续的线条视觉化呈现。上行线条常伴随情绪上扬，下行则可能趋于平稳或放松。帮助儿童理解音乐“形状”。  5.★模唱：音乐学习的基本方法，指精确地模仿听到的音高、节奏和声音色彩。是训练音乐听力与歌唱能力的关键步骤。  6.▲柯尔文手势：一套用不同手位在身体前方空间中表示不同唱名（do,re,mi,fa,sol,la,ti,do‘）的手势系统。它将抽象的音高关系变得可视、可触，极大辅助了音准教学。  7.★自然的声音：歌唱时，用说话般放松的喉咙状态，依靠气息支持发出的圆润、不刺耳、不喊叫的声音。保护嗓音，也让歌声更悦耳。  8.▲乐句与重复：乐句是音乐中相对独立的片段，像一句话。歌曲中常运用完全重复或变化重复的乐句，这既是音乐的结构特点，也便于记忆。  9.★歌唱的表情：包括面部表情（微笑、眉眼舒展）和声音表情（力度的强弱、音色的明暗）。情感是歌唱的灵魂，表情是情感的外化。  10.▲节奏创编：在给定的节拍框架内，运用已学的节奏元素（如四分音符、八分音符）组合成新的节奏型，并填入有意义的词汇或象声词。是音乐创造的初级阶段。  11.★音乐合作：在集体性的歌唱、演奏、律动中，个体需要兼顾自己的部分与整体的和谐，学会倾听、配合、服从指挥。这是重要的社会性学习。  12.▲指挥初步：指挥用清晰的手势、表情和身体语言统一速度、提示声部进入与变化。学会看指挥是参与集体音乐表演的必备素养。  13.★审美感知（素养）：本节课集中体现在对音乐欢快情绪的感知、对二四拍韵律美感的体验，以及对集体歌唱和谐音效的欣赏。  14.★艺术表现（素养）：通过个人与集体的演唱、律动、简易打击乐演奏，自信地表达歌曲内容与个人情感。  15.★创意实践（素养）：在节奏创编、动作设计、歌词改编等活动中，展现初步的音乐想象力和创造力。  16.▲文化理解（素养）：通过歌曲内容与自身郊游经验的联结，体会音乐对生活情景的描绘，萌发热爱自然、热爱生活的态度。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过贯穿始终的身体律动，绝大多数学生能明确感知并表现出二四拍的强弱规律，在集体演唱中拍感稳定性较课初有明显改善。歌曲演唱方面，90%以上的学生能完整跟唱，音准在难点乐句经过手势辅助后得到较好解决，但个体差异依然存在，部分学生在脱离钢琴跟随时音准会稍有偏差，需在后续课时中持续强化听觉训练。“声音自然不喊叫”的要求在反复提醒与示范下，课堂整体音响效果较为和谐。情感目标达成度高，学生自始至终参与热情饱满，在小组创编与展示环节表现出浓厚的兴趣和初步的合作意识。学科思维与元认知目标在“旋律线”观察、节奏创编及课末回顾中得以渗透，但引导学生进行深度自我评价与策略反思的能力尚在萌芽，需长期培养。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：律动入情迅速将学生带入音乐课堂状态，情境创设有效激发了学习动机。但时间控制需更精准，避免因学生过度兴奋而延长。  2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。“任务一”的身体参与是建立拍感的关键，效果显著。“任务二”的旋律线可视化非常好地辅助了音乐记忆与结构感知。“任务三”的接龙模唱结合手势，针对性地突破了音准难点，但个别学生的专注力在重复模唱中有所下降，需穿插一些变化（如男女生接龙、小组接龙）以保持新鲜感。“任务四”的创编是亮点，学生创意纷呈，但部分学生在将节奏型转化为稳定拍击时遇到困难，教师需在巡视中提供更多个别化指导。“任务五”的综合表演将课堂推向高潮，但初次合作难免出现声部间速度不统一、音响不平衡的情况，这恰恰暴露了真实的学习需求，为后续教学指明了方向——合作能力的培养需要更细致的分声部训练与指挥手势的学习。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的需求，特别是“挑战层”的创作尝试，虽然稚嫩，但保护并鼓励了学生的创作火花。课末的“音乐列车”回顾形式生动，帮助学生初步建立了课堂学习的结构化图景。  （三）学生表现深度剖析  课堂观察可见，学生大致可分为三类：一是“领先型”，约占20%，他们节奏感、音准俱佳，能迅速掌握并乐于在创编和展示中发挥领导作用。对这类学生，本课提供的挑战性任务（如创作短句）基本能满足其需求，今后可鼓励他们协助指导同组成员。二是“跟进型”，约占70%，他们能通过努力完成各项任务，但需要清晰的示范、重复的练习和及时的正面反馈。本课设计的阶梯式任务和大量模仿性活动非常适合他们。三是“待支持型”，约占10%，他们可能在节奏感、音准或注意力某一方面存在较大困难。对于他们，本课的差异化体现在允许动作幅度小、允许近距离模仿教师、给予更多一对一的鼓励与简化的指令。反思发现，对这类学生的