冀教版七年级英语下册Unit 1 Lesson 5 丝绸之路文化体验课教学设计

冀教版七年级英语下册Unit1Lesson5丝绸之路文化体验课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，是冀教版七年级下册第一单元“丝绸之路之旅”的核心课节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课内容精准对标三级（79年级）学业质量标准，旨在通过“旅行”这一真实语境，整合语言知识学习、文化内涵理解与思维品质发展。知识技能图谱上，本课在承接前几课关于旅行计划、交通方式等表达的基础上，重点聚焦于对丝绸之路沿线特定地点（如西安、敦煌）的文化景观、历史活动进行描述与简单评述，核心语言项目为一般过去时在旅行叙事中的初步运用、与历史文化相关的名词性词汇（如‘silk’,‘history’,‘cave’）及表达感受的形容词。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过创设“文化体验官”的探究情境，引导学生从听力、阅读材料中获取、梳理、概括关于丝绸之路的关键信息，并尝试进行创造性的口头与书面输出，这一过程蕴含了信息处理、比较分析、跨文化沟通等学科思维方法。素养价值渗透方面，教学内容本身是弘扬中华优秀传统文化、理解文明互鉴的绝佳载体。学生在学习用英语讲述中国故事的过程中，其文化意识（对中华文化的认同与自信，对文化多样性的尊重）、语言能力（在具体语境中的综合运用）及思维品质（基于事实的描述与评价）将得到协同发展。教学难点预判在于，如何引导学生超越对景点名称的简单罗列，达成有细节、有感受、有逻辑的连贯表达。  从“以学定教”原则出发，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，七年级学生已掌握基本的日常问候、物品描述和现在进行时等表达，对“旅行”话题有浓厚兴趣和一定的生活经验。然而，他们可能存在的认知障碍包括：1.历史文化类词汇储备不足；2.用一般过去时进行连贯叙事的能力尚在形成中，易与现在时态混淆；3.对丝绸之路的历史文化内涵理解较为模糊，可能停留于地名认知。过程评估设计上，将贯穿课堂始终，如通过导入环节的“词汇云图”激活旧知、观察其参与度；在新授环节通过追问（“CanyoutellmemoreaboutMogaoCaves?”）、巡视小组讨论、收集“旅行日志”草稿等方式，动态把握学生对重点句型的运用深度及文化理解的准确度。教学调适策略则需体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言支架”清单和关键词汇提示；对于思维活跃、表达欲强的学生，则鼓励其添加合理想象细节、尝试使用更丰富的评价性语言；通过异质分组，确保每位学生在小组活动中都能承担力所能及的任务，获得参与感和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态（规则动词为主）描述过去的旅行活动与见闻，能准确识读、拼写与丝绸之路文化景观（如theTerracottaArmy,theMogaoCaves）及活动（如learnabouthistory,takephotos）相关的核心词汇与短语，并能在教师创设的模拟情境中，将这些语言知识进行整合性输出。  能力目标：学生能够从一段关于丝绸之路某地点的简短听力或阅读材料中，提取关键信息（如地点、主要活动、个人感受），并运用表格或思维导图等工具进行初步梳理；能够基于获取的信息和语言支架，与小组成员合作，完成一份结构清晰（包含时间、地点、活动、感受）、内容完整的“丝绸之路旅行日志”口头报告或书面雏形。  情感态度与价值观目标：通过探索丝绸之路的辉煌历史与文化遗迹，学生能够增强对中华优秀传统文化的自豪感与认同感；在小组合作创作与展示“旅行日志”的过程中，体验协作学习的乐趣，愿意倾听同伴的见解，并能对他人的文化介绍表现出尊重与兴趣。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在英语学习中的信息加工与逻辑表达思维。学生将学习如何从多模态语篇（如图文、音频）中有目的地捕捉关键信息点，并按照时间或逻辑顺序（如“先到何处，再见何物，有何感想”）将这些信息点组织成有条理的连贯语段，初步体会叙事的基本结构。  评价与元认知目标：引导学生依据“旅行日志”评价量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性）对同伴或自己的口头/书面产出进行简单的互评与自评；在课堂小结环节，通过反思性问题（“今天我们用哪些步骤完成旅行日志的？”“哪些表达你觉得最有用？”），帮助学生回顾学习过程，提炼有效的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生运用一般过去时态及与本课主题相关的核心词汇，对一次虚拟或真实的丝绸之路旅行经历进行有条理的、包含基本要素（where,what,how）的口头与书面描述。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识描述经历”的能力要求，以及本单元“学会分享旅行见闻”的核心任务。此重点如同一个枢纽，将零散的语言知识点（词汇、语法）串联并置于“叙事”这一实际交际功能中，是学生从学习理解走向应用实践的关键一步，也为后续单元更深层次的语言运用奠定基础。  教学难点：教学难点主要存在于两方面：一是学生准确、恰当地运用一般过去时态进行连贯叙述，特别是在动词过去式变化（尤其是不规则变化）及与时间状语的配合上容易出现错误；二是如何引导学生在描述中融入简单的个人感受与文化体验，使表达超越“流水账”式的罗列，体现出一定的情感与思维深度。难点成因在于七年级学生对抽象语法规则的运用尚不娴熟，且从事实描述到感受表达的思维跨度较大。突破方向在于提供大量可模仿的范例句子、设计循序渐进的句式操练活动，并通过追问和提供情感形容词词库等方式，搭建从“看到什么”到“想到什么/感觉如何”的表达支架。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含丝绸之路风景与文化遗迹的精美图片、关键句型的动态呈现、一段约12分钟的关于敦煌莫高窟的英文简介视频（配字幕）；“丝绸之路旅行日志”模板海报（用于板书示范）。   1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层，A层提供更多词汇和句型提示）、小组合作活动指令卡、包含评价维度的“旅行日志”互评表。  2.学生准备   2.1预习任务：预习本课新词汇，并通过网络或书籍简单了解一个自己感兴趣的丝绸之路相关地点（如西安、敦煌、喀什）。   2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。  3.环境布置   将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，便于讨论与展示；教室后方墙壁预留空间，用于课后张贴优秀的“旅行日志”作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师手持一个精美的“丝绸之路探索盲盒”道具（或播放带有神秘感的音效），画面呈现一张破损的古地图和散落的丝绸、瓷器图片。“同学们，假如我们乘上了时光机，手里有这样一张古老的地图，我们今天要化身‘文化体验官’，去解开一个谜题：HowcanweshareanamazingtripalongtheSilkRoadinEnglish?（我们如何用英语分享一次精彩的丝绸之路之旅？）”  1.1问题提出：“要分享旅行，我们需要哪些‘法宝’呢？是风景名胜的名字？是精彩活动的记录？还是我们独一无二的感受？”通过互动，引导学生说出“place（地点）”,“activities（活动）”,“feelings（感受）”等关键词，教师将其板书为三大支柱。  1.2路径明晰：“说得太好了！那么这节课，我们的探险任务就是：第一，收集关于丝路的神奇见闻；第二，学习用英语记录它们的‘魔法句式’；第三，小组合作创作一份属于我们自己的‘丝路旅行日志’。看看哪个小组的日志最生动、最有吸引力！首先，让我们打开‘听力寻宝图’，听听第一位探险家发现了什么。”第二、新授环节  任务一：听力寻踪——获取丝路见闻  教师活动：教师播放一段关于“李明西安之旅”的简短对话或独白（约1分钟，语速适中）。播放前，提出引导性问题：“Listencarefully.WheredidLiMinggo?Whatdidheseeanddothere?Howdidhefeel?”播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，出示任务单上的听力填空或排序练习，聚焦关键信息点，如：wentto_______,sawthe_______,thoughtitwas_______。播放后，不急于核对答案，而是提问：“WhocanbeLiMing’sspokesperson?Trytotellushistrip.”鼓励学生用完整的句子尝试复述。  学生活动：学生静心聆听，捕捉关键信息。完成听力练习，并在教师引导下，尝试将零散信息点（如：Xi’an,TerracottaArmy,amazing）组织成“LiMingwenttoXi’an.HesawtheTerracottaArmy.Hethoughtitwasamazing.”这类简单句。同桌之间可相互核对、补充。  即时评价标准：1.能准确填写或排序出听力材料中的核心信息（地点、主要活动、一个感受词）。2.在复述尝试中，能使用至少一个完整的英语句子。3.聆听同伴发言时保持专注。  形成知识、思维、方法清单：★信息获取的三要素：在听或读关于旅行的英文材料时，要有意识地聚焦“Where,What,How”这三个核心问题，像侦探一样快速定位信息。▲从词到句：将听到的零散词汇（名词、动词、形容词）通过添加主语、谓语等，组合成表达完整意义的句子，这是英语输出的基础步骤。教师可提示：“我们不仅要找到‘宝藏’碎片，还要学会把它们拼成一幅完整的画。”  任务二：图文解码——梳理知识框架  教师活动：利用课件呈现课本主课文或自编的图文段落（关于敦煌莫高窟）。首先，带领学生快速阅读，找出文中描述的地点、活动和感受。接着，聚焦文中含有一般过去时的句子，如“WevisitedtheMogaoCavesyesterday.”“Thepaintingstoldusoldstories.”教师用不同颜色高亮动词原形和过去式，并通过对比（visitvisited,telltold），引导学生观察规则变化与常见不规则变化。然后，教师说：“Look,theseverbsputontheir‘pasttimeclothes’.Let’shelpmoreverbstryon.”进行简单的动词过去式配对或填空游戏。  学生活动：学生默读图文材料，用笔圈划关键信息。观察教师高亮的句子，在教师引导下总结动词过去式的变化规律。参与动词变形的互动游戏，巩固记忆。尝试用刚学的过去式造句，描述自己昨天做的一件事。  即时评价标准：1.能独立从短文中定位至少两处描述活动和感受的句子。2.能正确说出34个规则动词的过去式形式。3.在造句活动中，时态使用基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★一般过去时的标志与功能：常用于讲述过去某个时间发生的、已经结束的动作或状态。常与yesterday,lastweek等时间状语连用。动词需要穿上“过去式”的外衣。▲动词过去式变化规则：大多数动词直接加“ed”；以不发音的e结尾加“d”；辅音字母加y结尾变y为i加“ed”。需特别记忆常见不规则变化（如seesaw,gowent）。文化词汇积累：如MogaoCaves（莫高窟），paintings（壁画），history（历史），fantastic（极好的）。  任务三：句式锻造——搭建表达支架visited...saw...板书的三大支柱（Place,Activities,Feelings）旁，搭建“句子脚手架”。例如，在“Place”下写出框架：Iwentto________withmyfamily/friends.在“Activities”下提供动词短语库：visited...,saw...,learnedabout...,tookphotosof...，并鼓励学生补充。在“Feelings”下展示形容词词云：interesting,wonderful,exciting,fantastic,amazing,great。教师示范串联：“IwenttoDunhuang.IvisitedtheMogaoCavesandsawthebeautifulpaintings.Ilearnedaboutthehistory.Itwasfantastic!”“Now,canyoubuildyourownsentencechain?Chooseaplaceyoulike.”  学生活动：学生观察、模仿教师提供的句式框架。从词库中选择或自行补充词汇，进行口头造句练习。先自言自语，再与同桌分享。部分学生被邀请到讲台前，利用板书上的“脚手架”讲述自己选择的丝路地点。  即时评价标准：1.造句时，能正确套用或模仿提供的句式结构。2.能根据所选地点，从词库中匹配至少两个恰当的活动动词短语和一个感受形容词。3.口头表达时发音清晰，能让同学听懂。  形成知识、思维、方法清单：★旅行叙事基本句链：一个完整的简单旅行描述可由“地点句”、“活动句”（可并列多个）和“感受句”构成。使用“and”连接并列活动。▲词汇的选择与匹配：描述历史景点，多用visit,see,learnabout；描述自然风光，可用enjoy,climb,lookat。感受形容词要与经历的性质相符。教师提示：“好句子就像搭积木，有了稳固的框架（句型），再填入合适的砖瓦（词汇），你的‘语言大厦’就立起来了！”  任务四：合作共创——设计旅行日志  教师活动：教师发布核心项目任务：“Now,it’stimeforgroupwork!Yourmissionistocreatea‘SilkRoadTravelLog’foratwodaytrip.”展示旅行日志海报模板（包含Day1,Day2，每部分有地点、活动、感受的图文空间）。分发不同层次的任务卡：A卡（基础）提供具体城市和活动建议；B卡（中等）仅提供城市名称；C卡（挑战）要求自选丝路沿线任一地点并自行设计行程。教师巡视各组，提供语言支持，并引导：“Discussfirst:Wherewillyougo?What’sthehighlight?Howwillyoufeel?”提醒学生合理分工，如记录员、美工、发言人。  学生活动：小组成员根据拿到的任务卡，用英语进行讨论，确定旅行路线和亮点。共同构思日志内容，运用所学句型和词汇。有的学生负责撰写句子草稿，有的负责绘制简图或装饰。在教师巡视时，主动寻求帮助或展示初步成果。  即时评价标准：1.小组讨论基本使用英语，或中英夹杂但核心词汇为英语。2.日志草稿包含两个不同地点，每个地点下有至少一项活动描述和一句感受表达。3.小组成员有明确分工，每个人均参与其中。  形成知识、思维、方法清单：★项目式合作流程：接受任务→讨论规划（用英语）→分工执行→整合成果。▲从单句到语段：旅行日志要求将多个句子按照时间顺序（Day1,Day2）进行组织，形成微型叙事。这是对语言综合运用能力的初步挑战。文化元素融入：鼓励学生在日志中画出或写出最具代表性的文化符号（如骆驼、丝绸、特定建筑），使日志图文并茂，更具文化特色。  任务五：成果初展——分享与互评  教师活动：邀请23个小组上台进行1分钟内的旅行日志口头报告。报告前，发放简易互评表，列出两三个评价点：内容清晰吗？（Canyouunderstandtheirtrip?）句子正确吗？（ArethesentencesOK?）表达生动吗？（Isitinteresting?）在每个小组展示后，教师先引导听众根据评价点给予积极、具体的反馈，如“Iliketheirdrawingofthecamels!”然后教师再进行精要点评，聚焦一个语言亮点和一个可改进点（如时态统一性或形容词的丰富性）。  学生活动：被选中的小组代表上台，结合海报进行简短介绍。台下学生认真聆听，并依据互评表在笔记上简单记录反馈。在教师引导下，对展示小组说出“Ilearnedthattheywentto...Itsoundscool!”之类的评语。  即时评价标准：1.展示小组能较流畅地介绍日志主要内容，无明显长时间停顿。2.听众能根据展示说出该小组旅行的一到两个关键信息。3.互评反馈以鼓励和建议为主，用语礼貌。  形成知识、思维、方法清单：★展示与沟通能力：公开用英语表达时，声音要洪亮，语速要适中，可以借助海报等视觉辅助工具。▲倾听与评价能力：学会倾听同伴的发言，抓住要点，并能从内容和语言两方面给出简单的建设性反馈。这是合作学习的重要组成部分。教师点评话术示例：“这个小组用‘Weweresoexcitedwhenwesaw...’来表达感受，非常生动！如果能把‘see’的过去式‘saw’用上，时间线就更清晰了，下次可以试试。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，以深化理解、促进迁移。基础层：提供一份含有5个句子的练习，其中3句时态使用正确，2句有误（如将一般现在时误用于过去经历）。任务为“Findandcorrectthemistakes（找错并改正）”。这直接检测学生对核心语法点的识别与纠错能力。“请大家当一回‘语法小医生’，快速诊断这些句子健康与否。”综合层：呈现一幅新的丝绸之路地点（如喀什古城）的图片和几个关键词（OldCity,market,hats,deliciousfood,happy），要求学生独立或与同桌合作，口头或书面编造一个34句的微型旅行日志片段。“现在你是，只有这幅图和几个词，你能编织出怎样的故事？”挑战层：提出一个开放性问题，联系现实：“IfyoucouldinviteaforeignfriendtovisitoneplacealongtheSilkRoad,whichplacewouldyouchoose?Why?(GiveatleasttworeasonsinEnglish)如果你能邀请一位外国朋友游览丝绸之路的一个地方，你会选哪里？为什么？（用英语给出至少两个理由）”这需要学生综合运用本课所学，并进行简单的理由阐述。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案解决；综合层邀请几位不同层次的学生分享其作品，教师侧重点评其语言组织与创意；挑战层问题可作为头脑风暴，收集几个精彩答案作为范例，并鼓励学生课后进一步完善。“我听到有同学想带朋友去西安看兵马俑，因为它们是‘amazingandold’，这个理由很直接！还有同学说去敦煌，因为壁画‘tellsilentstories’，这个表达很有诗意！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书上已形成的完整框架（从导入的三大支柱到任务中搭建的句链），问学生：“回顾我们的探险，要分享一次旅行，我们的小锦囊里现在装了什么？”引导学生集体总结出：地点、活动（用过去式动词）、感受（形容词）以及将它们连成句、组成段的方法。鼓励学生课后用思维导图的形式画出这个“锦囊”。方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来完成旅行日志的？”师生共同回顾：听力寻踪获取信息、图文解码学习规则、句式锻造搭建支架、合作共创实践运用、展示互评获得反馈。“瞧，我们不仅学了英语，还像小探险家和小作家一样工作了！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文对话，并抄写、默写本课5个核心动词短语的过去式形式。2.拓展性作业（推荐）：完善课堂小组的“丝绸之路旅行日志”海报，为每个句子配上有趣的插图，准备下节课的班级文化墙展览。3.探究性作业（选做）：上网查找一个丝绸之路中外交流的故事（如马可·波罗、玄奘），用中文或简单的英文单词记录下故事中的人物和一件有趣的事，与同学分享。最后，预告下节课：“下节课，我们将举办‘丝绸之路文化展’，期待看到大家更精美的日志和听到更多精彩的故事！”六、作业设计  基础性作业：1.朗读。跟读录音，熟读本课主课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.书写与记忆。在作业本上规范抄写以下动词及其过去式：visitvisited,seesaw,gowent,learnlearned,taketook，每个词抄写3遍英文、1遍中文意思，并尝试默写。3.造句。使用“Iwentto...I...Itwas...”的句型，造两个关于自己过去某次出行（哪怕是小公园）的句子。  拓展性作业：1.完善与美化。在课堂小组合作草稿的基础上，独立或继续与组员合作，完成“丝绸之路旅行日志”海报的最终版。要求图文并茂，句子书写工整，至少包含两个地点（Day1&Day2）的描述。2.录音介绍。为你的旅行日志录制一段1分钟左右的英文介绍音频，可以介绍日志中最吸引人的部分。  探究性/创造性作业：1.“丝路小信使”项目。假设你是古代丝路上的一位信使，选择一种代表性商品（如丝绸、瓷器、香料），为它设计一张英文“名片”（A5纸大小）。名片上需包含：商品名称（中英文）、图片（手绘或打印）、一句简单的英文广告语（如：Silk—soft,beautifulandfromChina!）。2.微调研。向家中的长辈做一个小采访，了解他们是否知道或去过丝绸之路上的某个地方，有什么印象。用中文或简单的英文关键词记录下访谈收获，准备在班上做30秒的分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型框架：   1.表达过去去了某地：I/We/They/He/She+wentto+[地点名].(e.g.,IwenttoXi’an.)   2.表达过去做了某事：主语+动词过去式(+其他).(e.g.,WevisitedtheTerracottaArmy.Shesawtheoldwalls.)   3.表达过去的感受：Itwas+[形容词]./Ifelt+[形容词]./Wethoughtitwas+[形容词].(e.g.,Itwasfantastic.Ifeltexcited.)  ▲组合应用示例：IwenttoDunhuangwithmyparentslastsummer.WevisitedtheMogaoCaves.Thepaintingstherewereveryoldandbeautiful.Ilearnedalotabouthistory.Itwasawonderfultrip!  ★关键语法点：一般过去时（初步）   1.功能：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。   2.标志词：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago,in2020等。   3.动词变化：    规则变化：一般情况加ed(visitvisited)；以不发音e结尾加d(likeliked)；辅音字母加y结尾，变y为i加ed(studystudied)。    本课涉及的不规则变化：am/iswas,arewere,gowent,seesaw,taketook。   易错提示：描述过去的经历，句中的主要动词通常要用过去式，但跟在can,could,would等情态动词后的动词用原形。  ★主题词汇包   地点名词：theSilkRoad,Xi’an,Dunhuang,theTerracottaArmy,theMogaoCaves。   活动动词短语：visitaplace,seesomething,learnabouthistory,takephotos/pictures,goonatrip。   感受形容词：interesting,great,amazing,wonderful,fantastic,exciting,old,beautiful。  ▲文化拓展点   1.丝绸之路：不仅仅是一条商路，更是连接古代中国与亚欧非各国的经济、文化、技术交流大动脉。它促进了不同文明之间的对话与互鉴。   2.兵马俑：位于陕西西安，是秦始皇陵的陪葬坑，被誉为“世界第八大奇迹”，展现了秦代高超的雕塑艺术和军事组织。   3.莫高窟：位于甘肃敦煌，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术圣地，其壁画和彩塑是研究中国古代历史、艺术、宗教的珍贵资料。  学习方法提示：记忆动词过去式时，可以将规则变化和不规则变化分开整理，不规则变化需要反复记忆。练习造句时，先确保主谓（时态）一致，再逐步添加地点、方式等细节，使句子丰富起来。八、教学反思   假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下专业复盘：  (一)教学目标达成度分析   从当堂巩固练习的完成情况和小组“旅行日志”的最终成果来看，知识目标基本达成。大多数学生能正确使用本课核心词汇和一般过去时句型框架进行简单描述，动词过去式的运用准确率在初次集中训练后达到约75%。能力目标方面，信息获取与梳理任务完成较好，但部分小组在合作共创时，将单句整合为连贯语段的能力显现出差异，有些日志句子间缺乏连接，显得跳跃。情感与思维目标在课堂氛围和作品中有明显体现，学生表现出对丝路文化的浓厚兴趣，并在评价环节展现了初步的同理心与欣赏能力。  (二)教学环节有效性评估   1.导入环节：“文化体验官”情境与“探索盲盒”道具成功激发了学生的好奇心和角色代入感。“如何分享旅行”的核心问题直指本课终极目标，起到了很好的定向作用。现场用语如“收集‘法宝’”生动形象，学生瞬间被吸引。   2.新授环节：五个任务层层递进，从输入到输出，支架搭建较为牢固。任务二（图文解码）中对动词过去式的集中观察与对比，及时化解了部分学生的语法困惑。任务四（合作共创）是高潮也是难点，巡视中发现，拿到A卡（提供具体建议）的小组进入状态更快，而C卡（自选自设计）小组虽有创意但容易在讨论中偏离英语使用。这提示差异化任务卡的设计需更精细，对于挑战组，应同时提供一份“思维引导问题清单”。互动中，诸如“帮动词穿上‘过去式外衣’”这类口语化解释，有效降低了语法学习的枯燥感。   3.巩固与小节环节：分层练习满足了不同层次学生的即时需求。挑战层的开放性提问引发了课后延续讨论，效果良好。小结时引导学生回顾“