5.1《四大地理区域的划分》参考教学设计

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课课题第一节四大地理区域的划分课型新授课时序号主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间课标要求与教学分析（一）课标要求1.掌握中国四大地理区域的划分依据和范围，理解秦岭-淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线三条重要地理界线的地理意义。2.运用地图、数字地图等地理工具查找地理界线，描述区域空间分布特征，提升区域认知和地理实践力。3.结合生活实例，分析地理界线两侧的自然与人文差异，初步形成综合思维，理解地理环境对人类生产生活的影响。（二）教学分析1.教材分析：本节课是第五章《中国的地域差异》的开篇，紧扣“界线划分—区域特征—实践探究”的单元逻辑，是“认识区域”的基础环节。教材以三条重要地理界线为核心，通过地图示意、表格对比等形式，重点呈现秦岭-淮河线的地理差异，为后续区域特征学习搭建框架。内容兼具综合性与实践性，既衔接小学科学、道德与法治相关知识，又为高中区域地理学习奠定空间认知基础，是落实核心素养的关键载体。2.学情分析：八年级学生已具备中国地形、气候、河流等自然地理基础知识，掌握了地图阅读、简单数据分析等基本技能，对“地域差异”有“南米北面”“南船北马”等生活直观体验，符合课标“基于学生已有认知基础设计教学”的要求。但学生对“地理界线的本质意义”“区域差异的成因关联”等抽象内容理解较浅，对地理界线的“过渡性”特征易形成绝对化认知，综合思维和地理实践力需通过具象化活动逐步培养。教学目标1.区域认知：掌握四大地理区域的划分依据和范围，能在地图上准确标注三条重要地理界线，描述各区域的核心空间特征，增强国家版图意识。2.综合思维：通过对比秦岭-淮河线南北两侧的自然与人文差异，分析差异形成的核心原因，初步形成“自然要素影响人文要素”的系统思维。3.人地协调观：结合地理界线两侧人类生产生活的差异，认识人类适应自然环境的智慧，树立因地制宜、人与自然和谐共生的观念。4.地理实践力：能运用地图、数字地图等工具查找、标注地理界线，参与小组合作绘制区域简图，提升地图运用和合作探究能力。教学重难点（一）教学重点1.四大地理区域的划分依据及三条重要地理界线的地理意义。2.秦岭-淮河线南北两侧的自然与人文地理差异。（二）教学难点1.理解地理界线的“过渡性”特征，避免绝对化认知。2.综合分析地理界线两侧差异的成因。教学准备1.教学资源：中国四大地理区域高清地图、秦岭-淮河线南北差异对比表、数字地图（叠加气候、地形图层）、《南北方生活差异》短视频、古诗词素材。2.活动道具：空白中国地图（学生分组用）、地理界线标注贴纸、“区域特征卡片”（地形、气候、农业等要素）。3.多媒体设备：课件、投影仪、小组展示白板。教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）个性化复备一、教学导入播放《南北方生活差异》短视频（内容涵盖饮食、民居、交通、植被等场景，如北方旱地小麦、南方水田水稻，北方平顶房、南方斜顶房）。提问：“视频中南北方的生活差异如此明显，这些差异背后是否存在一条‘隐形的界线’？这条界线是什么？它还会带来哪些差异？设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激活已有生活体验，通过设问引发认知冲突，激发探究地理界线的兴趣，自然引出本节课主题“四大地理区域的划分”，实现“生活情境—地理问题”的转化。承转：南北方的生活差异源于自然环境的差异，而自然环境的差异往往由特定的地理界线划分。接下来，我们将通过三个学程，一步步揭开中国四大地理区域的划分奥秘。二、教学过程（一）新知探究第一学程：找界线——识别四大区域的划分依据学习任务一在地图上找出划分中国四大地理区域的三条重要界线，明确划分依据。主问题1:中国四大地理区域是依据什么划分的？三条重要的地理界线分别是什么？学法指导第一步：自学探究学生自主阅读教材中的“中国四大地理区域图”和相关文字，在空白中国地图上尝试标注三条地理界线，圈出四大地理区域的名称。第二步：互学交流小组内交流标注结果，讨论“为什么这三条线能作为区域划分界线”，结合已学的地形、气候知识，初步分析每条界线的划分依据（如400毫米年等降水量线与降水相关）。第三步：展学：小组代表上台展示标注好的地图，讲解三条地理界线的名称及初步划分依据，其他小组补充质疑。评价计分：课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题1设计意图：聚焦“区域划分的核心逻辑”，通过“找—标—议”的活动，落实区域认知素养，让学生从空间视角初步建立地理界线与区域划分的关联。预设答案：1.划分依据：根据自然地理环境（地形、气候、降水等）的差异，并结合实际情况调整。2.三条重要地理界线：秦岭-淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线（与我国地势第一、二级阶梯分界线基本吻合）。承转：我们已经找到了划分四大区域的三条“钥匙”，其中秦岭-淮河线是中国东部最重要的地理界线，它就像一条“魔法线”，南北两侧的自然和人文景观截然不同。接下来，我们就深入探究这条“魔法线”的奥秘。第二学程：析差异——探究秦岭-淮河线的地理意义学习任务二对比秦岭-淮河线南北两侧的自然与人文差异，分析差异形成的核心原因。主问题2秦岭-淮河线南北两侧在自然环境和生产生活方面有哪些具体差异？这些差异的核心原因是什么？学法指导第一步：自学探究学生自主填写“秦岭-淮河线南北差异对比表”（教材表格简化版，包含1月平均气温、年降水量、植被、耕地类型、主要粮食作物、运输方式等项目），结合短视频和生活经验补充表格内容。第二步：互学提高小组内核对表格答案，讨论“为什么会出现这些差异”，聚焦“气温”和“降水”两个核心自然要素，分析其对植被、农业、交通等人文要素的影响。第三步：展学交互小组代表展示对比表格，分享差异成因分析，其他小组可结合古诗词（如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”）补充论证。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题2设计意图：通过“填—比—析”的活动，引导学生从“现象差异”深入“成因分析”，培养综合思维，理解“自然要素决定人文要素”的逻辑关系，突破“差异描述”的重点和“成因分析”的难点。预设答案：1.具体差异（核心项目）：项目秦岭-淮河线以北秦岭-淮河线以南1月平均气温<0℃>0℃年降水量<800毫米>800毫米植被类型暖温带落叶阔叶林亚热带常绿阔叶林耕地类型旱地水田主要粮食作物小麦、玉米水稻主要运输方式铁路、公路铁路、公路、水路2.核心原因：秦岭-淮河线大致与1月0℃等温线和800毫米年等降水量线吻合，南北两侧气温和降水差异显著，进而导致自然环境和生产生活方式的差异。承转：秦岭-淮河线的差异让我们看到了地理界线的“分割作用”，而三条地理界线共同作用，就将中国划分为四大地理区域。接下来，我们就结合这三条界线，明确四大区域的范围和核心特征。第三学程：定范围——掌握四大区域的空间特征学习任务三结合三条地理界线，明确四大地理区域的范围，绘制简易区域简图并描述核心特征。主问题3结合三条地理界线，说说北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的范围，以及各区域最突出的自然特征是什么？学法指导第一步：自学探究学生对照中国四大地理区域图，在空白地图上绘制四大区域的轮廓，标注三条地理界线和区域名称，尝试用关键词概括各区域的核心自然特征（如西北地区“干旱”）。第二步：互学提高小组内核对区域轮廓和范围，讨论各区域核心自然特征的形成与地理界线的关系（如西北地区深居内陆，受400毫米年等降水量线影响，降水稀少，气候干旱）。第三步：展学交互小组代表展示绘制的区域简图，描述各区域范围及核心自然特征，其他小组可结合地形、气候知识补充说明。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题3设计意图：通过“绘—说—议”的活动，强化空间认知，让学生将地理界线与区域特征关联起来，理解“界线决定范围，范围影响特征”的逻辑，同时提升地理实践力。预设答案：范围：北方地区：秦岭-淮河线以北，400毫米年等降水量线以东。南方地区：秦岭-淮河线以南，青藏高原边缘线以东。西北地区：400毫米年等降水量线以西，青藏高原边缘线以北。青藏地区：青藏高原边缘线以南（地势第一级阶梯）。核心自然特征：北方地区：温带季风气候，地形以平原、高原为主。南方地区：亚热带、热带季风气候，地形以平原、丘陵、高原为主。西北地区：温带大陆性气候，干旱少雨，地形以高原、盆地为主。青藏地区：高原山地气候，高寒缺氧，地形以高原为主。课堂总结师生共同梳理本节课核心知识：三条地理界线→四大地理区域→秦岭-淮河线差异→区域核心特征，构建“界线—范围—特征”的知识体系。强调地理界线的“过渡性”：“地理界线不是绝对的‘一刀切’，而是具有一定宽度的‘过渡带’，这体现了地理环境的复杂性。”达标检测：作业设计基础层：完善课堂绘制的四大区域简图，准确标注三条地理界线和区域名称，背诵秦岭-淮河线南北两侧的核心差异。提升层：结合家乡所在区域，分析家乡的自然环境特征与地理界线的关系，撰写100字左右的短文。拓展层：收集与四大地理区域相关的古诗