五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals 文化主题探究式教学设计

五年级英语下册Unit7ChineseFestivals文化主题探究式教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习中外重大节假日的相关知识，并能够进行简单的描述、比较和表达个人情感。从知识技能图谱看，本课以“Chinesefestivals”为核心话题，语言知识上，学生需掌握SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival等核心节日名称及其时间（inJanuaryorFebruary,inMayorJune等）、标志性活动（gettogether,havedinner,eatricedumplings,watchthemoon等）和内在文化意义（reunion,respectfortheelderly等）的英文表达；技能上，需从听懂、认读过渡到在具体语境中综合运用核心句型“The…isin…or….”，“Peopleusually….”进行口头与书面表达，认知层级涵盖识记、理解与应用，是连接前单元Dailyroutines与后续跨文化比较学习的枢纽。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，可转化为“感知探究内化输出”的课堂活动链，引导学生通过观察图片、观看短片、小组合作、角色扮演等形式，像文化探究者一样收集信息、梳理逻辑、表达观点。从素养价值渗透看，本课是培育文化意识与思维品质的绝佳载体。知识传授的终极指向是引导学生深度理解节日背后的家庭观念（如团聚）、传统美德（如敬老）与审美意蕴（如赏月），在对比与讲述中坚定文化自信，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。难点预判在于如何将零散的节日活动词汇与深刻的文化内涵有机串联，形成有逻辑、有情感的完整语篇输出。  从学情诊断看，五年级学生已积累了一定的日常活动词汇和简单句法，对中国传统节日有丰富的感性生活经验，这是宝贵的学习起点。然而，其认知障碍可能体现在三方面：一是将熟悉的中文节日知识准确转化为英文表达时存在词汇缺口和表达焦虑；二是对节日日期（农历与公历的对应关系）、活动的文化根源理解较为模糊，描述易流于表面；三是在综合输出时，如何有条理地组织“时间、活动、食物、意义”等多维度信息存在逻辑困难。为此，教学过程中将嵌入多元的形成性评价：如通过导入环节的图片竞猜进行“前测”，快速诊断学生对节日名称的已知词汇；在新授环节通过追问“Whydopeopleeatmooncakes?”观察其文化理解的深度；在输出环节通过任务单的完成情况评估其语言综合运用能力。基于上述诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；鼓励表达能力中等的学生尝试使用连接词（如first,then,also）使叙述更连贯；引导学有余力的学生探究节日传说或进行中外类似节日（如中秋节与感恩节）的简单比较，满足其深度学习需求。二、教学目标  在知识目标上，学生将建构起关于四个中国节日的结构化知识网络。他们不仅能准确识别并说出SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival的名称，还能在日历或口头提示下，运用“in+月份”的短语表述其大概时间。更重要的是，他们能够理解并运用核心动词短语（如visitgrandparents,eatricedumplings,watchthemoon,climbmountains）和情态动词“usually”来描述典型节日活动，并初步尝试用“Itmeans…”或“Wecan…”的句式表达节日所承载的团圆、敬老等文化意义。  在能力目标上，学生将发展在具体文化语境中综合运用语言进行交际的能力。他们能够听懂关于某个节日介绍的简短语篇，并提取关键信息（时间、活动）；能够围绕节日主题，运用所学词汇与句型进行至少5句以上、内容完整、逻辑清晰的个人陈述或对话交流；能够在小组合作中，通过信息差任务或角色扮演，协同完成一个简单的节日介绍项目，锻炼信息处理与合作探究能力。  在情感态度与价值观目标上，学生将通过本课学习，深化对中国传统节日文化的认同与自豪感。在课堂讨论和分享中，他们能自然流露出对家庭团聚的向往、对长辈的尊敬以及对传统习俗的欣赏，并表现出用英语传播中国文化的初步意愿和自信。  在学科思维目标上，本课重点发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。通过完成“节日信息卡”、对比不同节日习俗等活动，学生将练习从多模态资源中提取、分类和整合信息；通过准备“我是文化小使者”的演讲提纲，他们将经历构思、组织语言、有序表达的思维过程，逐步建立用英语进行有条理叙述的思维模式。  在评价与元认知目标上，学生将借助教师提供的“演讲评价量规”（内容完整、发音清晰、表达流畅），在同伴展示后进行互评，并反思自身表达的优点与待改进之处。他们将被引导思考：“为了介绍好一个节日，我需要准备哪些方面的信息？”从而内化主题表达的策略性知识。三、教学重点与难点  教学重点为掌握SpringFestival等四个中国节日的核心信息（时间、标志性活动与食物），并能够运用核心句型进行综合性的口头与书面介绍。确立此为重点，源于对课标的深度解读：课标在文化知识内容要求中明确提到“中外重大节假日的名称、时间、庆祝方式”，这是学生需要构建的关于“中国节日”这一主题的“大概念”基础知识。从学业评价导向看，此类主题是考查学生能否在真实情境中整合运用所学语言表达文化信息的高频考点，扎实掌握本课内容是发展跨文化交际能力的重要基石。  教学难点在于学生能够流利、有条理地综合描述一个节日，并初步理解与表达其文化内涵。难点成因主要基于学情分析：首先，从词汇、单句到连贯语篇的输出是一个认知跳跃，学生需要同时调度时间、活动、感受等多维度语言储备，并合理组织语言顺序，这对逻辑思维和语言熟练度要求较高。其次，对文化内涵的理解超越了简单的行为模仿，需要教师创设情境、引发思考，将“吃月饼”与“思念家人”、“登高”与“敬老”建立意义联结，这对学生的抽象思维和情感体验提出了挑战。突破方向在于提供丰富的视觉支持、清晰的语言支架和渐进式的任务台阶，让学生在“做中学”，逐步搭建起从语言形式到文化意义的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清节日图片、动画短片（如赛龙舟、赏月情景）、节日名称和时间匹配的互动游戏；准备四个节日的单词卡和主要活动短语卡；录制一段教师本人介绍春节的示范微视频（约1分钟）。1.2文本与任务单：设计分层学习任务单（基础信息填空版与创意思维导图版）；准备“文化小使者”演讲评价量表（简易星星评价表）；打印节日阅读拓展材料（简短英文节日故事）。2.学生准备2.1预习任务：提前查阅一个自己最喜欢的中国节日（中文即可），并准备一张相关图片或一件小物品（如月饼包装、春联）。2.2物品：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅布置为便于四人小组讨论的“岛屿式”。3.2板书记划：黑板左侧预留区域作为“节日词汇墙”，右侧用于绘制本节课的思维导图式主板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段无声的、快速切换的中国节日活动混剪视频（贴春联、包粽子、赏月、登高），随后画面定格在四张代表性图片上。“同学们，刚刚这些热闹的场景，你们熟悉吗？它们分别属于我们中国的哪个传统节日呢？来，抢答开始！”2.问题提出与联结：学生用中文踊跃回答后，教师揭示课题：“Verygood!这些就是我们丰富多彩的中国节日。那我们如何用英语向外国朋友介绍它们，让他们也能感受到我们节日的快乐和意义呢？这就是今天我们要一起探险的任务！”3.路径明晰与启动：“首先，我们要成为‘节日侦探’，搞清楚这几个主要节日‘什么时候过’、‘做什么’；然后，我们要化身‘文化解说员’，练习把节日的精彩说出来；最后，我们将举办一个小型‘中华文化展’，看看哪位同学介绍得最生动、最吸引人。大家准备好了吗？Let’sstartwiththefirstfestival:SpringFestival!想想看，关于春节，你已经知道哪些英语表达了？”第二、新授环节任务一：初探节日，建立信息框架1.教师活动：教师利用课件依次呈现四个节日的典型图片（如灯笼、龙舟、月饼、菊花），每呈现一张，便提问：“Whatfestivalisit?”引导学生说出英文名称，并张贴单词卡于“词汇墙”。接着，出示年历图，指着不同月份区域问：“TheSpringFestivalisinwhichmonths?”引导学生观察并说出“inJanuaryorFebruary”。教师板书句型“The…isin…or….”，并带领学生进行节月匹配操练。“Now,let’splayamatchinggame.Isaythefestival,youpointtothemonthonthescreen,OK?”2.学生活动：学生观看图片，尝试说出或跟读节日英文名称。观察年历，在教师引导下回答节日所在月份，并集体进行匹配游戏。在任务单上完成第一项：将节日名称与对应月份短语连线。3.即时评价标准：1.学生能否根据图片快速、准确地反应出节日名称（允许首次发音不准，但关键音节需正确）。2.在匹配游戏中，学生集体反应的准确率和速度。3.任务单连线的正确率，教师巡视时可快速查看。4.形成知识、思维、方法清单：1.★节日核心词汇：SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival。这四个专有名词是本节课的基石，需注意单词拼写及首字母大写。2.★时间表达结构：“in+月份（or+月份）”用于表示事件发生的月份。需强调介词“in”的使用，以及用“or”连接两个月份表示大致时间范围，这是描述节日时间的固定套路。3.★核心句型（时间）：“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.”此为介绍节日时间的基本句式，可替换主语和月份进行套用。4.思维方法——观察与关联：学习通过观察具象图片（视觉线索）和抽象年历（时间线索）来识别和定位节日，建立“节日形象时间”的初步联系网。任务二：深挖活动，丰富语言表达1.教师活动：聚焦春节，播放一段约30秒的短视频（包含家人团聚、吃年夜饭、收红包、看烟花等场景）。播放前提出问题链：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatdopeopleusuallydo?”播放后，引导学生用“Icansee…”、“Peopleusually…”说出活动。教师将学生说出的短语（如haveabigdinner,getredpackets）提炼并板书，并配以简笔画或图片卡。接着，用同样方式，通过图片引导学习其他节日的12个核心活动短语。“Forexample,atDragonBoatFestival,peopleusuallyeatricedumplingsandwatchdragonboatraces.Now,canyouguesswhat‘watchthemoon’means?Yes,forMidAutumnFestival!”2.学生活动：学生带着问题观看视频，尝试用英语或中英夹杂说出看到的节日活动。在教师引导下学习并操练核心动词短语。进行小组“你说我猜”游戏：一名组员抽取活动短语卡并表演，其他组员猜是哪个节日的活动。3.即时评价标准：1.学生观看视频后提取关键信息的能力（说出的活动数量与准确性）。2.在跟读和游戏环节中，核心短语的发音是否清晰、达意。3.小组游戏中的参与度与合作默契。4.形成知识、思维、方法清单：1.★活动核心短语：gettogetherwithfamily,have/eat…(abigdinner,ricedumplings,mooncakes,ricecakes),watch…(dragonboatraces,themoon),climbmountains,visitgrandparents。这些短语是描述节日做什么的“血肉”，需与节日准确对应。2.★核心句型（活动）：“Peopleusually…at/on….”或“Weusually….”。强调“usually”表示通常的习俗，介词“at”用于节日（如atSpringFestival），“on”用于具体某天（如onthatday）。3.▲文化词块：如“redpackets(luckymoney)”,“dragonboatraces”,“fullmoon”。这些是具有鲜明文化特色的表达，是介绍时的亮点。4.学习方法——视听输入与情境猜测：通过观看视频和图片，在真实情境中理解短语含义，并通过游戏在运用中巩固记忆，避免死记硬背。任务三：聚焦意义，提升文化理解1.教师活动：教师指着板书中“gettogetherwithfamily”和“mooncakes”的图片，提出深层次问题：“WhyisgettingtogethersoimportantatSpringFestivalandMidAutumnFestival?Whatdomooncakesmean?”引导学生思考“团圆（reunion）”的意义。对于重阳节，展示老人与子孙登高的图片，提问：“Whydopeopleclimbmountainswitholdpeopleonthisday?”引出“敬老（respectfortheelderly）”。教师用简单的英语总结，并板书关键词“reunion”、“loveforfamily”、“respect”。“So,festivalsarenotjustaboutfoodandfun.Theycarryourloveandgoodwishes.”2.学生活动：学生根据生活经验和教师引导，思考并尝试用中文或简单的英文（如“familytogetherhappy”、“loveoldpeople”）表达对节日意义的理解。倾听教师总结，跟读“reunion”等关键词。3.即时评价标准：1.学生能否将具体活动（如吃月饼）与抽象情感（如思念）建立联系。2.在讨论中，学生表现出的情感态度是否积极，对传统文化价值是否有认同感。4.形成知识、思维、方法清单：1.★节日文化内涵：SpringFestival&MidAutumnFestival—familyreunion(团圆)；DoubleNinthFestival—respectfortheelderly(敬老)。这是本课学习的升华点，将语言学习提升到文化认知层面。2.★意义表达句式：“Itmeans…(love/reunion).”“Weshowour…(respect/love)to….”。为学生提供表达文化意义的语言“脚手架”。3.思维方法——分析与归纳：通过分析“做什么”（现象）来思考“为什么做”（内涵），归纳出节日习俗背后的共同文化价值观，培养深度思维能力。任务四：综合输出，初试完整介绍1.教师活动：教师播放自己录制的介绍春节的微视频作为范例，视频中清晰包含时间、活动和意义。播放后，与学生一起回顾范例的结构：Greeting→Name&Time→Activities(23项)→Meaning→Ending。教师在黑板上画出思维导图式的结构图。然后，提供分层任务：基础层学生可根据结构图和关键词提示，选择一个节日进行填空式段落补全；提高层学生可参照结构，模仿范例进行5句左右的段落撰写。2.学生活动：学生观看范例，关注其内容结构与表达方式。在教师引导下复述介绍的结构。根据自身水平选择任务，在任务单上尝试进行书面组织。部分学生可被邀请上台，参照自己的草稿做初步口头尝试。3.即时评价标准：1.书面或口头输出是否包含了时间、活动和意义三个基本要素。2.句子之间是否具有一定的连贯性（即使只是用“and”连接）。3.语言表达的准确性（词汇、语法基本正确）。4.形成知识、思维、方法清单：1.★语篇组织结构：介绍一个节日的基本逻辑框架：名称时间→主要活动（列举23项）→文化意义/个人感受。这是将零散知识点串联成篇的关键。2.★逻辑连接意识：初步使用“First,”“Peoplealso…”“Because…”等简单连接词使叙述更有条理。提醒学生避免只是简单罗列句子。3.学习方法——范例分析与模仿创造：通过分析优秀范例，解构语篇构成，再通过模仿进行个性化创造，这是学习书面和口头表达的有效路径。任务五：互动交流，模拟真实语境1.教师活动：宣布进入“中华文化小使者”展示环节。教师明确评价标准（内容完整、声音响亮、表达尽量流畅）。组织学生进行“结对互练”（Pairwork）：两人一组，互为“外国小游客”和“文化小使者”，用准备好的介绍进行对话练习。“小游客”可以提问，如“Whenisit?”“Whatdoyoueat?”。教师巡视，提供个别指导，并物色23组准备在全班展示。2.学生活动：学生两人一组，轮流扮演角色进行对话练习。互相倾听，并根据评价标准给出简单的“星星”反馈（如内容完整得一颗星）。被选中的小组面向全班进行展示。3.即时评价标准：1.对话的互动性（是否有问有答）。2.“小使者”介绍的信息完整度和流畅度。3.“小游客”提问的相关性与礼貌性。4.形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能用语：作为介绍者：“Letmetellyouabout…”作为提问者：“Whenisit?”“Whatdopeopleusuallydo?”“That’sinteresting!”。2.★综合运用能力：在模拟的真实交际任务中，综合调动本课所学全部语言知识（词汇、句型、语篇结构）和非语言知识（文化理解），实现语言的最终运用目的。3.元认知策略——基于量规的同伴互评：依据清晰的标准（评价量规）对同伴的表现进行观察和简单评价，同时反思自身表现，促进学习过程的自我监控与调整。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。基础层（必做）：1.听力填空：播放一段关于中秋节的简短介绍（慢速、清晰），学生补全关键信息（时间、食物、活动）。2.看图匹配：将打乱顺序的节日图片与对应的名称、短语描述进行连线。综合层（鼓励完成）：完成一份“节日信息卡”：从四个节日中任选一个，在卡片上写出其英文名称、时间、两项主要活动和一个关键词（如reunion）。挑战层（选做）：1.创意写作：假设你正在过某个节日，给你的外国笔友写一张明信片，用35句话描述你正在做什么以及感受。2.文化对比：教师提供感恩节（Thanksgiving）的图片和核心词（familydinner,thank），引导学生发现其与中秋节的相似之处（都与家人团聚、感恩有关）。反馈机制：基础练习通过课件集体核对；信息卡由教师在巡视中批阅或同桌互查；创意写作和对比思考作为亮点在课堂分享，教师给予激励性点评，如“Whatathoughtfulpostcard!Younotonlytoldtheactivitiesbutalsosharedyourhappiness!”第四、课堂小结  “今天的文化探索之旅即将到站，让我们一起来回顾一下收获。”教师引导学生看着黑板上的思维导图板书，进行结构化总结：“我们学习了四个重要的中国节日，知道了它们的时间（When），了解了人们通常会做什么（What），还探索了这些活动背后的美好意义（Why）。谁来试着用这个‘WhenWhatWhy’的思路，快速介绍一下你最喜欢的节日？”请12名学生尝试。随后进行元认知引导：“大家觉得，要向别人清楚介绍一个事物，像今天介绍节日一样，可以从哪些方面来组织信息呢？”帮助学生提炼方法。最后布置分层作业：“必做作业是完成《练习与测试》中本课的基础习题；选做作业有两项，一是为你介绍的节日画一幅思维导图或海报，二是尝试用手机录制一段1分钟的英文节日介绍小视频，下节课我们可以办个‘优秀作品展’。期待大家的精彩创作！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.抄写并默写本课四个节日名称及核心活动短语各两遍。2.使用“The…isin….”和“Peopleusually….”句型，为每个节日各造一个句子。3.完成同步练习册中关于本课词汇和句型的对应练习。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.“我的节日档案”：选择一个你最感兴趣的中国节日，制作一份英文档案。内容包括：节日名称（中英文）、时间、标志性图片（可手绘或打印）、35项主要活动（英文短语或句子）、一句关于其意义的英文描述（可从课文或课堂总结中选用）。形式可以是A4纸或卡片。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“中西节日小桥梁”：选择一个中国节日和一个西方节日（如中秋节与感恩节，元宵节与万圣节），从“时间”、“典型活动”、“食物”、“象征意义”等方面制作一个简单的英文对比表，并写出一句你的发现（如：Bothfestivalsareaboutfamily.）。2.“英文邀请函”：假设你要邀请一位外国朋友来体验一个中国节日，请你设计一份简单的英文邀请函，写明节日名称、日期、你将和他/她一起做什么。七、本节知识清单及拓展★核心概念与词汇1.四大节日名称：SpringFestival(春节),DragonBoatFestival(端午节),MidAutumnFestival(中秋节),DoubleNinthFestival(重阳节)。提示：专有名词，每个单词首字母均需大写。2.时间介词短语：inJanuary/February/May/June/SeptemberorOctober。提示：用于表示在某月份，固定搭配。介绍节日大致时间范围时用“or”连接两个月份。3.核心活动动词短语：1.5.gettogetherwithfamily(家人团聚)2.6.have/eatabigdinner/ricedumplings/mooncakes/ricecakes(吃年夜饭/粽子/月饼/重阳糕)3.7.watchdragonboatraces/themoon(看龙舟赛/赏月)4.8.climbmountains(登高)5.9.visitgrandparents(看望祖父母)提示：注意动词与名词的搭配，以及复数形式的使用。★关键句型与表达4.描述时间句型：TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.提示：此为基本句型，可替换主语（节日）和介词短语（时间）。5.描述活动句型：PeopleusuallyeatricedumplingsatDragonBoatFestival./Weusuallywatchthemoon.提示：“usually”表示通常的习俗；注意介词“at”用于节日前（atMidAutumnFestival）。6.表达文化意义：Itmeansreunion./Weshowourrespecttooldpeople.提示：这是提升介绍深度的关键句，可将具体活动与抽象情感、价值观联系起来。★语篇组织与思维方法7.介绍节日的逻辑框架：名称与时间→主要活动（列举23项）→文化意义/个人感受。提示：遵循此框架能使介绍条理清晰、内容完整，避免杂乱无章。8.简单逻辑连接词：First,…Then,…Also,…/…because…提示：初步使用这些词可以增强句子之间的连贯性，让语篇更流畅。★文化内涵理解9.春节与中秋节的核心文化内涵：Familyreunion(家庭团圆)。提示：理解“吃团圆饭”、“赏月”不仅是活动，更是表达亲情、思念和追求圆满的象征。10.重阳节的核心文化内涵：Respectfortheelderly(敬老爱老)。提示：“登高”、“访老”等活动体现了中华民族尊老敬老的传统美德。▲拓展知识与视野11.相关食物文化词：redpackets(红包，内含luckymoney),dragonboat(龙舟),fullmoon(满月)。提示：这些是具有鲜明文化特色的词汇，能使介绍更生动、地道。12.节日的农历背景：Chinesefestivalsareusuallybasedonthelunarcalendar.(中国节日通常基于农历)。提示：解释为何春节、端午、中秋的公历日期每年不同，满足学有余力学生的求知欲。13.一句经典诗句引用：ForMidAutumnFestival,youcansay:“Weenjoythebrightmoonandmissourfamilies.”(我们欣赏明亮的月亮，思念我们的家人。)提示：引用或化用简单优美的英文诗句，能极大增强文化介绍的感染力。14.对比视角：TheMidAutumnFestivalandThanksgivingDaybothcelebrateharvestandfamily.(中秋节和感恩节都庆祝丰收和家人团聚。)提示：建立跨文化联系，培养开放、比较的文化视野。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。从课堂反馈和任务单完成情况看，绝大多数学生能准确说出四个节日名称和时间短语，并能使用核心句型描述12项活动，知识目标得以落实。在“文化小使者”展示环节，近半数小组能进行包含基本要素的简单对话，能