以“憾”为契探秘被动语态-外研版九年级上册Module 8 Unit 1教学设计

以“憾”为契，探秘被动语态——外研版九年级上册Module8Unit1教学设计一、教学内容分析本单元教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“体育与健康”子主题，聚焦于谈论过去的运动经历与团队选择。从知识技能图谱审视，其核心是一般过去时的被动语态（was/were+Ved）的理解与初步运用。学生在八年级已掌握一般现在时被动语态和一般过去时的主动语态，本课正处于这两条知识链的交汇点与升级点，要求学生实现从“时态”与“语态”两个维度的综合建构，认知要求从“理解”迈向在具体语境中的“应用”。在过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中通过听、说、读、看等途径整合性地学习语言。本课将以“谈论过去的团队经历”为贯穿始终的交际主线，引导学生通过听力获取信息、分析对话归纳规则、在情境对话中内化运用，体验“发现归纳应用”的语言学习过程。其素养价值在于，超越语法形式的机械操练，引导学生理解并运用语言得体地描述个人经历、表达感受，在交流中学会如何看待竞争、挫折与团队归属，发展其语言能力、文化意识（理解团队文化）、思维品质（分析原因与结果）及学习能力（对语法规则的归纳与迁移）。教学重难点预判为：在真实、连贯的交际中准确、得体地运用过去时被动语态结构。授课对象为九年级学生，他们具备一定的英语学习基础和逻辑思维能力，对团队活动、比赛选拔等话题有直接或间接的生活经验与情感共鸣，这是驱动课堂参与的兴趣点。然而，学生在语法认知上可能存在两大障碍：一是容易混淆一般现在时与一般过去时被动语态的结构形式；二是在组织语言进行即时表达时，需同时顾及动词的过去分词形式、主谓一致及上下文时态连贯性，易产生思维负荷与表达错误。因此，在教学过程中，我将通过“前测”问题（如快速转换句子时态）动态诊断学生的前置知识掌握情况，并通过设计由易到难、从控制性到开放性的阶梯式任务链，为学生搭建“脚手架”。对于基础较弱的学生，将提供句子结构框架和词汇银行作为支持；对于学有余力的学生，则鼓励其在综合情境中丰富表达细节、进行更深层次的因果分析或观点阐述。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用“was/were+及物动词过去分词”的结构，描述过去发生的、且主语是动作承受者的事件。重点掌握规则动词过去分词的变化，并能在语境中正确使用本单元涉及的几个关键动词（如choosechosen,beatbeat,hurthurt）的过去分词形式。2.能力目标：学生能够通过听力活动，从关于运动团队经历的对话中捕捉关键信息（如谁被选入、何时、原因等）；并能在创设的类似情境（如社团选拔、比赛经历）中，运用所学语言结构进行连贯、有逻辑的简短对话或叙述，实现信息的有效交流。3.情感态度与价值观目标：通过探讨Daming及其他人的团队经历，引导学生认识到竞争与挫折是成长的一部分，学会以积极、理性的态度看待得失，并理解团队合作与个人坚持的价值。4.学科思维目标：发展学生的归纳性思维与语用意识。引导其通过分析多个例句，自主归纳出过去时被动语态的结构规则和使用语境；同时，培养其在特定交际目的和情境下选择恰当语言形式进行表达的思维习惯。5.评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易核对清单（如“时态是否正确？动词形式对吗？”），在同伴对话练习后进行互评；并能简要反思自己在学习本课语法点时遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点教学重点是一般过去时被动语态的基本结构、意义及其在描述过去事件中的初步运用。其确立依据在于，该语法结构是本单元语言知识的“大概念”，是学生能否达成“谈论过去经历”这一单元交际功能的核心语言载体。从中考考查视角看，被动语态是重要考点，常设置在完形填空、语篇填空和书面表达等综合性题型中，检验学生在语境中准确运用语法的能力。教学难点是学生在相对真实的、即兴的口语交流中，能准确、流畅地使用过去时被动语态。预设难点成因有三：首先，该结构涉及助动词be的过去式与动词过去分词的双重变化，对学生记忆和提取速度要求高；其次，在表达中，学生需将注意力从语言形式转移到意义表达上，容易顾此失彼；最后，一些不规则动词的过去分词形式（如chosen,beaten）可能成为表达的绊脚石。突破方向在于提供充足的、情境化的、从控制到半控制的练习台阶，并通过高频复现和可视化提示（如语法结构海报）降低即时表达的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入图片、听力音频、情境视频片段、关键句型可视化图表及分层任务指令；准备黑板/白板，用于板书核心句型结构。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力任务表、对话分析框架、分层练习活动及自我评价表；准备若干张印有不同“过去团队经历”情境提示卡（如校篮球队选拔、歌唱比赛、科技项目小组等），用于小组活动。2.学生准备2.1预习任务：复习一般现在时被动语态结构和常见动词的过去式、过去分词形式；思考一次自己或他人“被选择”或“未被选择”的团队经历。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局，46人一组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上课前，我想和大家分享一张老照片。（出示一张模糊的球队合影）这是我初中时参加校足球队选拔后拍的照片。猜猜看，结果如何？没错，和我最好的朋友相比，Iwasn‘tchosenfortheteamthattime.当时我觉得特别遗憾。”通过教师个人真实经历的简短叙述，快速拉近与学生的心理距离，并自然呈现核心句型。“你们有没有过类似的经历？比如非常想加入某个社团、参加某次比赛，但最后没能成功？”2.核心问题提出与路径勾勒：“那么，如何用英语来描述这些发生在过去的、我们自己‘被安排’、‘被选择’甚至‘被击败’的经历呢？这就是今天我们要一起解锁的‘语言密码’。我们将首先通过一段对话，听听Daming和Tony的烦恼；然后我们一起从对话中发现规律、总结规则；最后，我们将有机会用这个新‘武器’，来讲述你们自己的故事。准备好了吗？让我们开始吧。”第二、新授环节任务一：听对话，探缘由——整体感知语境与信息教师活动：首先，出示Daming和Tony看起来有些沮丧的图片，设问：“What‘swrongwiththem?Let’slistenandfindout.”播放Unit1活动2的对话录音第一遍，要求学生抓取主旨：他们主要在谈论什么？随后出示听力任务单上的表格，引导学生进行第二遍针对性聆听，捕捉关键细节：WhathappenedtoDaminglasttime?Why?WhataboutTony?Whataretheygoingtodothistime?在核对答案时，教师将关键信息以关键词形式板书，并有意将含有被动语态的句子用不同颜色标出，如“Damingwasn‘tchosen.”。学生活动：第一遍听，整体把握对话主题是关于篮球比赛和选拔。第二遍听，根据任务单上的问题，有目的地捕捉具体信息，完成表格填空。听后，与同伴核对答案，并尝试用完整的句子说出Daming和Tony上一次的经历。即时评价标准：1.能否准确判断对话主旨（谈论过去的球队选拔）。2.能否从听力材料中提取出“whowasn‘tchosen/wasbeaten”及简要原因等关键信息点。3.在复述信息时，语言表述的准确性。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：本单元核心话题是谈论过去的团队运动经历与选拔。★关键信息提取：在听力中，要重点关注涉及人物、事件、时间（lasttime）和简单因果关系的细节。▲情感线索：对话中人物的情绪（遗憾、不甘、重新振作）是理解话题和驱动表达的重要因素。教师可提示：“听的时候，别忘了感受他们的心情，这能帮你更好地理解。”任务二：析文本，明结构——聚焦归纳语法形式教师活动：将对话中所有含被动语态的句子集中呈现在屏幕上或黑板上，如：“Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.”“Hewasbeatenyesterday.”引导学生观察并小组讨论：“这些句子在描述什么事情？（过去的）动作是谁发出的？是句子主语吗？这些句子在结构上有什么共同点？”通过提问链，引导学生关注动作的承受者（主语）、动作本身及发生时间。随后，教师引导学生与已知的一般现在时被动语态（is/am/are+Ved）进行对比，发现差异在于be动词的形式变化。最后，教师与学生共同总结出一般过去时被动语态的结构公式：was/were+及物动词的过去分词，并强调was/were的选择取决于主语的人称和数。cleaned...导下，仔细观察例句，参与小组讨论，尝试发现并描述句子结构的规律。对比旧知，明确“时态”体现在be动词上，“语态”体现在“be+过去分词”上。跟随教师总结，在笔记本上记录结构公式，并口头操练几个简单的转换例句（如：Theycleantheroomeveryday.>Theroomiscleaned...>Theroomwascleanedyesterday.）。即时评价标准：1.能否通过观察，准确指出句子描述的是主语“承受”了过去的动作。2.能否在对比中发现并清晰表述出与一般现在时被动语态的核心区别在于be动词。3.在初步操练中，结构使用的准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：一般过去时被动语态的基本构成为：主语+was/were+及物动词的过去分词(+by+动作执行者)+过去时间状语。★概念理解：使用该结构的前提是，句子的主语是动作的承受者，且动作发生在过去。▲学习方法：通过对比新旧知识（一般现在时被动语态），是理解和记忆新语法规则的有效策略。教师可强调：“记住，时态看be动词，语态看‘be+过去分词’，两者合二为一。”任务三：炼形式，固基础——控制性机械操练教师活动：设计“句子转换”和“用动词正确形式填空”两种形式的练习。首先，提供一组过去发生的主动语态句子，要求学生转换为被动语态，重点关注结构转换。例如：“Thecoachchosetheteammemberslastweek.>Theteammemberswerechosenbythecoachlastweek.”随后，提供一组包含过去时间状语的句子，留空be动词和动词的过去分词，要求学生根据主语和语境补全。练习过程中，教师在巡视中重点关注基础薄弱学生，提供个别指导，并收集共性错误。学生活动：独立完成两项书面练习，巩固对结构的熟悉度。完成后，与同桌交换检查，重点关注was/were的使用是否正确、过去分词形式是否准确。针对有分歧的地方进行讨论或向教师求证。即时评价标准：1.在转换练习中，结构转换的准确性（特别是be动词的选择和过去分词形式）。2.在填空练习中，能否根据主语和上下文，正确判断并填写be动词的过去式及动词的过去分词。形成知识、思维、方法清单：★易错点：不规则动词的过去分词形式需特别记忆，如choosechosen,beatbeaten,hurthurt。★一致性原则：was/were必须与主语在人称和数上保持一致，这是基础也是易错点。▲练习策略：机械操练是内化语法形式的必要阶段，目标在于达到自动化的熟练度，为后续有意义的应用打好基础。任务四：创情境，练表达——意义性口头输出for...because...设“校园社团活动回顾展”情境。向各小组分发不同的情境提示卡，如：“SchoolBasketballTeamTryouts(LastSeptember)”、“EnglishDramaClubAudition(Lastterm)”、“VolunteerGroupSelection(Lastmonth)”。要求学生以小组为单位，根据提示卡，运用过去时被动语态编一个简短对话或叙述。教师提供语言支架：“I/He/Shewas(not)chosenfor...because.../Myteamwasbeatenby.../Iwasreally...atthattime.”巡视各组，聆听并给予必要词汇或表达上的帮助，鼓励学生丰富对话内容。学生活动：小组成员共同解读情境卡，讨论可能发生的故事线。分配角色（如经历者、安慰者、询问者），运用所学句型和词汇，合作编创对话。组内预演，准备向全班展示。即时评价标准：1.对话是否合理运用了至少23个过去时被动语态的句子。2.表达是否基本流畅，时态语态基本正确。3.小组成员是否都参与了讨论与构建过程。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：过去时被动语态常用于讲述个人经历、新闻报道、历史描述等语境中，强调事件本身及其对承受者的影响。★意义协商：在小组合作中，通过讨论、纠正、完善，能够深化对语言形式的理解和运用。▲情感融入：在表达中融入个人感受的词语（如happy,disappointed,surprised），能使叙述更生动、更真实。教师可以鼓励：“试试在故事里加入你的感受，比如‘IwassosurprisedwhenIwaschosen!’”任务五：理脉络，促迁移——结构化总结与应用教师活动：邀请12个小组展示他们的情境对话，并引导全班同学从“结构使用是否正确”、“情节是否合理”、“表达是否流畅”三个维度进行简要评价。然后，教师引导学生回顾学习路径：“今天我们经历了‘听故事找规律练句型讲故事’的过程。谁来总结一下，我们在什么情况下会用到‘was/were+过去分词’这个结构？”最后，布置一个微型输出任务：“请用12句话，写下你自己或朋友的一次真实或想象的类似经历，用上今天的‘密码’。”学生活动：认真聆听同伴展示，并根据评价要点进行思考。参与课堂总结，用自己的话复述语法结构的用法。独立完成微型写作任务，写下一两句话。即时评价标准：1.在评价同伴时，能否有依据地指出优点或提出改进建议。2.在总结环节，能否清晰地概括出语法结构的核心意义与形式。3.在微型写作中，句子结构的准确性与语境贴合度。形成知识、思维、方法清单：★学习路径反思：有效的语法学习遵循“感知归纳操练应用”的循环。★元认知策略：学会根据简单的评价标准（结构、内容、流利度）审视自己和他人的语言输出，是提升学习效率的关键。▲学以致用：将课堂所学与个人经历相联系，是保持学习动力和深化记忆的最佳方式。教师可以小结道：“看，语法不是枯燥的规则，它是我们讲述自己故事的得力工具。”第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成教材活动4的句子匹配练习，将事件描述与对应的图片连接起来，并朗读句子。此练习旨在巩固对句子意义的理解。2.综合层（大多数学生完成）：提供一篇关于“校史馆讲述学校篮球队历史”的简短篇章填空。篇章中包含5个空白，需用所给动词的过去时被动语态形式填空。例如：“Theschoolteam______(start)in1990.Manyexcellentplayers______(train)here.”完成后，同伴交换批改。3.挑战层（学有余力学生选做）：情境写作提示：“假设你是校报小记者，需要报道去年学校艺术节某个比赛（如合唱、朗诵）的评选情况。请写一个34句话的简短报道，描述哪些班级或节目获奖（被评选），以及可能的原因。”鼓励使用更丰富的词汇和连接词。反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习采用同伴互评，教师随后呈现标准答案并讲解共性难题。挑战层作品邀请个别学生在全班朗读，教师进行现场点评，聚焦语言的准确性与表达的亮点。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生以思维导图形式共同回顾本节课核心内容。中心主题为“PastSimplePassive”，主干分支包括“结构(was/were+p.p.)”、“使用情境(talkaboutpastexperiences)”、“常见动词（不规则分词）”、“与现在时被动的区别”。教师一边引导，一边在黑板上形成可视化图谱。2.方法提炼：提问：“今天我们是如何一步步学会这个新语法的？对你以后学习其他语法有什么启发？”引导学生回顾“在听读中感知在比较中归纳在练习中巩固在情境中运用”的学习路径。3.作业布置与延伸：必做作业：①熟读并背诵Unit1活动2的对话。②完成学习任务单上的分层练习A部分（基础巩固题）。选做作业：①（拓展性）用过去时被动语态写下自己的一段相关经历，不少于5句话。②（探究性）观察英文新闻标题或体育报道简讯，找找有没有使用过去时被动语态的句子，摘录12句。“下节课，我们将继续深入探讨如何更丰富、更详细地描述过去的事件，并学习相关的表达。今天大家表现都很棒，尤其是几位同学讲述的故事，既准确又生动！下课。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：①词汇巩固：抄写并默写本课涉及的动词不规则过去分词形式（choose,beat,hurt等）及核心短语。②句型操练：根据提示，将5个主动语态句子转换为一般过去时被动语态句子。③朗读作业：跟随录音朗读教材对话至少3遍，注意语音语调。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：编写对话：与一位同学合作（或独立扮演两个角色），模仿课文对话结构，编一个关于“上次班级英语话剧角色选拔”的8句以上对话。需使用至少3次过去时被动语态。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：“采访与记录”。采访你的父母、朋友或老师，了解他们年轻时一次难忘的“被选择”或“被认可”的经历（如工作面试、比赛、评选等）。用英文简要记录下时间、事件和他们的感受，整理成一份不超过150字的英文小报告。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：一般过去时被动语态基本形式为：主语+was/were+及物动词的过去分词。其中，was用于单数主语（I,he,she,it及单数名词），were用于复数主语（you,we,they及复数名词）。例如：Thewindowwasbrokenbythewind.（窗子被风吹破了。）Wewereinvitedtotheparty.（我们被邀请参加了聚会。）★2.核心概念：动作的承受者与过去时间使用该结构的两个关键判断点：第一，句子的主语是动作的承受者（接受动作的一方）；第二，该动作发生在过去。它不强调谁做了这个动作，而强调主语“遭受”或“经历”了这个动作。★3.常见时间状语提示常与一般过去时被动语态连用的时间状语有：yesterday,lastweek/month/year,...ago,in1990,atthattime等。这些词语是判断使用该时态的重要语境线索。▲4.与一般现在时被动语态的对比两者的核心区别在于be动词的形式，反映了动作发生的时间不同。一般现在时被动语态表示经常性、习惯性或客观事实，结构为am/is/are+p.p.；一般过去时被动语态表示发生在过去的特定动作，结构为was/were+p.p.。例如：Riceisgrowninthesouth.（客观事实）vs.Thistreewasplantedbymygrandfatherin1980.（过去特定事件）。★5.关键不规则动词过去分词（本课相关）choosechosen；beatbeaten；hurthurt；winwon；givegiven。记忆这些不规则形式是准确运用的基础。★6.否定形式与疑问形式否定式：在was/were后加not。即：wasnot(wasn‘t)/werenot(weren’t)+p.p.。例如：Hewasn‘tchosen.一般疑问句：将was/were提至句首。即：Was/Were+主语+p.p....?例如：Wereyouinvited?▲7.“by+执行者”的省略与保留当动作执行者不言自明、不重要或未知时，常省略“by...”。当需要特别强调执行者时，则保留。例如：Mybikewasstolenlastnight.（执行者未知，省略）vs.ThesongwaswrittenbyJayChou.（强调创作者，保留）。★8.语用功能：讲述个人/历史经历该结构是叙事，尤其是讲述个人过去经历、新闻报道、历史事件描述中常用的语态。它使叙述焦点停留在经历者或事件本身，而非施动者。▲9.学习策略：例句归纳法面对新语法，主动收集、观察、比较例句，从中归纳规则，比单纯背诵规则条文更有效、记忆更持久。建议建立个人“语法例句本”。★10.易错点提醒常见错误包括：①忘记将be动词变为过去式（误用is/are）。②was/were与主语数的不一致。③误用动词原形或过去式代替过去分词。练习时需格外注意这三点。八、教学反思本节教学设计以“学生谈论过去团队经历”的真实交际需求为驱动，力求将语法知识教学融入主题意义探究之中。回顾预设流程，其有效性体现在以下几个方面：（一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与预设练习完成情况看，知识目标（掌握结构）和能力目标（听力获取信息、简单情境表达）在多数学生身上得到较好实现。情感目标在导入和任务四的分享环节有所渗透，学生表现出共鸣。思维与元认知目标通过任务二的分析归纳和任务五的评价总结环节得以落实，但学生自主归纳的深度和元认知反思的习惯仍需要长期培养。心里独白：“课堂上那几个原本害羞的孩子在小组编故事时竟然主动发言了，看来真实的情境确实能降低焦虑感。”（二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节：教师个人故事的“抛砖引玉”效果显著，迅速激活了学生的相关生活经验和表达欲望，为核心问题的提出铺设了良好心理基础。那句“Iwasn‘tchosen”的示范，在无形中完成了新结构的首次、有意义地输入。2.新授环节的任务链：任务一至任务五形成了清晰的“感知理解内化应用”认知阶梯。任务二（析文本）是关键的思维枢纽，学生通过对比发现规律的过程，体现了“发现学习”的价值。任务四（创情境）是语言输出的“练兵场”，分层的情境卡和语言支架为不同水平学生提供了支持。然而，在巡视中发现，部分基础薄弱小组在任务四中仍局限于模仿例句，创造性地丰富对话内容有困难。下一步需考虑在小组构成上更明确地安排“领头羊”角色，或提供更具体的“情节发展提示选项”。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，但课堂时间所限，对挑战层作品的点评未能充分展开。学生共同构建思维导图进行小结的方式，比教师单向总结更能促进知识的结构化存储。（三）对不同层次学生的关照剖析：总体而言，教学设计通过前测、分层任务、差异化练习和作业，尝试关照多样性。对于学优生，挑战层任务和探究性作业能激发其潜能，但课堂中可增加请他们担任“小老师”辅导同伴或总结分享的机会，以进一步深化其理解。对于中等生，任务四和综合层练习是其“舒适区”边缘的挑战，通过小组合作和教师巡视指导，大部分能较好完成。对于学困生，机械操练（任务三）和基础层练习是其建立信心的关键，教师需给予更多个别关注和即时正面反馈。一个值得深思的现象是，在