小学英语五年级下册 Unit 5 Whose dog is it 单元整体教学设计

小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元教学内容的锚点，根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的要求。从知识技能图谱看，本单元核心聚焦于“现在进行时”的巩固与深化运用，并融入名词性物主代词（mine，yours，his，hers，theirs）的系统学习，构成描述物品归属与正在发生场景的双线并行结构。它在整个小学阶段的语法体系中起到承上启下的枢纽作用：向上，是继四年级初步接触现在进行时后的精确化与自动化；向下，为未来学习过去进行时等复合时态奠定坚实的认知基础。从过程方法路径审视，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作发展综合语言运用能力。因此，本单元的教学设计将“探究物品归属权”与“描述生动场景”设定为两大任务主线，引导学生通过观察图片、角色扮演、信息差活动及小组项目，亲身实践“用英语做事情”的学科思想方法。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含着清晰的育人指向：通过讨论宠物与物品归属，潜移默化地渗透责任意识与物权观念；在合作描述场景的任务中，培养观察力、逻辑思维与团队协作精神；借助跨文化对比（如中外对宠物称谓的差异），初步培植文化差异的敏感性与包容态度，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本单元的认知难点在于，学生需在动态语境中灵活切换对“所有权”（静态属性）与“进行动作”（动态过程）的语言表达，并确保主谓一致与分词形式的准确性。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备现在进行时“be+Ving”结构的基本概念，能进行“Heisrunning.”等简单描述，此为教学的“最近发展区”。然而，其障碍点亦十分显著：一是动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）掌握不牢，易出现拼写错误；二是对名词性物主代词的理解容易与形容词性物主代词混淆，需在对比中强化；三是综合运用能力薄弱，难以在复杂场景中流畅、准确地同时表达“归属”与“动作”。在过程评估设计上，将通过“快速反应”游戏诊断分词规则掌握度，通过“实物寻主”任务观察物主代词使用情况，并通过小组场景描述活动评估综合语言输出能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供“动词变化口诀卡”和句型框架作为“脚手架”；对多数学生，设计阶梯式任务链，引导其从模仿到自主创造；对学有余力者，则挑战其用更长语段、更丰富词汇进行创造性描述或编写小故事，并提供展示平台。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别、朗读并书写核心词汇，如“mine”，“yours”，“climbing”，“drinking”等；能系统理解并清晰阐述名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区别，并能在句子中正确选用；能掌握动词现在分词的基本构成规则，并准确运用于“It‘s/They’re+Ving.”及“Whose…isthis?It‘smine.”等核心句型中，完成对物品归属与正在发生动作的联合描述。我们不只是记住规则，更要能讲清楚为什么这里用“mine”而不是“my”。  能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，综合运用所学语言，对“谁的物品正在做什么”进行连贯、准确的口头与书面描述。具体表现为：能够参与或主导小组活动，协作完成一个场景调查或故事创编任务；能够从听到或读到的对话中，快速捕捉并归纳关于归属与动作的关键信息。比如，给大家一张公园的图片，你们小组能不能用英语给大家介绍：这是谁的狗？它正在做什么？  情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成任务的过程中，能积极倾听同伴意见，愿意分享自己的观点，共同面对并解决语言输出中的困难，体验团队协作的乐趣与成就感。在讨论宠物和物品时，能自然流露出对动物的友爱之情，并初步建立“别人的东西不经允许不能动”的物权意识与社会规范认知。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与对比分析思维。通过大量例句的观察，引导学生自主归纳现在分词的变化规律和物主代词的用法区别，而非机械记忆。通过设置“找不同”、“纠错”等任务，训练学生在具体语境中审辨语言形式正确性的逻辑思维。例如，我会问：“大家比较一下‘Thisismybook.’和‘Thisbookismine.’，这两句话的‘重心’有什么不同？”  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语描述评价量规”（内容、语法、流利度、协作），对自身或同伴的小组展示进行初步评价，说出至少一个优点和一个改进建议。在课堂尾声，能通过思维导图回顾学习过程，并反思：“我今天最成功的一次表达是什么？哪个语法点我还需要再多练习？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于，学生能准确、熟练地综合运用名词性物主代词和现在进行时句型，对物品的归属及其正在进行的动作进行一体化描述。确立此重点的依据源于对课程标准的深度解读：该能力点是“在具体语境中整合运用语言知识”这一核心素养要求在本单元最直接的体现，是连接词汇、语法与语用功能的枢纽。从学业评价导向看，此类综合描述任务是小学高段口语测评和书面表达的常见题型，直接考察学生的语言组织与迁移应用能力，是区分语言掌握水平的关键。  教学难点：教学难点主要有二：一是名词性物主代词（如mine，his）与已学的形容词性物主代词（如my，his）在用法上的辨析与正确选择。学生常出现“Thisisminebook.”此类错误。其成因在于两者中文翻译相似，且形容词性物主代词先入为主，学生容易产生负迁移。二是现在分词构成规则中，需双写末尾辅音字母再加ing的动词（如running，swimming）的记忆与运用。学生常遗忘双写。预设依据来自长期学情观察和作业分析，这是英语拼写教学的普遍难点。突破方向在于：通过对比性例句和口诀强化记忆，并设计大量高复现率的语境化练习，在应用中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含单元主情境动画、图片组、互动游戏）、单词卡片（动词原形与ing形式对照）、实物道具（书包、水杯等用于归属问答）、宠物玩具模型。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、小组场景描述任务卡、课堂评价贴纸（“最佳观察员”、“语法小专家”等）。  2.学生准备  复习四年级下册有关现在进行时的内容；预习本单元新词汇；携带自己的一件文具。  3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组合作的“岛屿式”；前后黑板分区，前板用于呈现核心句型和规则，侧板预留“我们的精彩表达”展示区。五、教学过程第一、导入环节...ing情境创设与旧知激活：教师播放一段约1分钟的无声动画，画面中一只小狗正在公园里追逐一只小猫，旁边散落着书包、帽子等物品。教师设问：“Look！What‘shappeninginthepark？Canyoudescribeitwith‘He/She/Itis...ing’？”引导學生用已学句型描述动作，如“Thedogisrunning.”。看，动画里好热闹！谁能用“正在干什么”的句子来“配音”？  1.1认知冲突与驱动问题提出：教师定格画面，指向地上的书包，用疑惑的语气问：“But，lookatthisschoolbag.Whoseschoolbagisit？Isitthedog‘s？Oh，no.Maybeit’sZhangPeng‘s？OrSarah’s？”随后，在课件上清晰呈现本课核心驱动问题：“Whosethingsarethey？Andwhataretheydoing？”（这些东西都是谁的？它们/他们正在做什么呢？）今天，我们就要化身成“小侦探”，一起来解决这个谜题！  1.2学习路径勾勒：教师简要说明：“首先，我们要学会确认物品的‘主人’（呈现物主代词）。接着，我们要把动物和人物们‘正在做’的动作说清楚（巩固现在分词）。最后，我们就能像讲故事一样，把这两件事连起来说啦！”第二、新授环节任务一：探秘“物主”迷宫——名词性物主代词的理解与初用her/his...用课件，呈现从动画中截取的物品（书包、帽子、水杯）。首先复习形容词性物主代词，拿起自己的书说：“Thisismybook.”并引导学生用“Thisisher/his...”描述同学物品。接着，拿起一名学生（如Mike）的铅笔，问全班：“Whosepencilisthis？”引导回答：“It‘sMike’spencil.”此时，教师引出新句型：“Yes.Wecanalsosay‘It‘shispencil.’Butlook，ifwedon‘twanttorepeattheword‘pencil’，wecansay‘It’shis.’”同时，将“It‘sMike’spencil.”与“It‘shis.”并列呈现。随后，用类似方法通过实物和图片，对比教学“mymine”，“youryours”，“herhers”，“theirtheirs”。大家注意看，当我们已经知道在说哪件东西时，就可以用“mine”这样更简洁的说法来代替“mybook”，是不是很方便？  学生活动：学生观察实物与句子对比，理解两种物主代词在句子中位置的差异。参与“快速寻主”游戏：教师展示物品，学生抢答用“It‘shers/yours/mine.”等句型判断归属。同桌之间利用自带的文具进行问答练习：“Whoseruleristhis？”–“It‘smine.”  即时评价标准：1.能准确理解问题并指向正确的“主人”。2.在回答中能正确选择并使用名词性物主代词，而非形容词性形式。3.同桌练习时，对话是否流畅，是否有相互纠正的意识。  形成知识、思维、方法清单：★名词性物主代词用法：相当于“形容词性物主代词+名词”，用于避免重复。如：Thisismybag.=Thisbagismine.▲易错点提示：“mymine”变化特殊需牢记。对比思维：学习新知识时，主动与旧知识进行对比，找出异同，是高效的学习方法。任务二：破解“动作”密码——现在分词规则的系统归纳  教师活动：教师说：“解决了‘是谁的’问题，现在我们来关注‘在干嘛’。”课件动态呈现一组动词及其现在分词形式：readreading，writewriting，runrunning，swimswimming，dancedancing，makemaking。教师引导学生分组观察，尝试找出直接加ing、去e加ing、双写加ing的规律。别急，我们先来做个游戏热热身。请看屏幕上的这些动词，你能快速说出它们的ing形式吗？教师组织“魔法变身”擂台赛：教师出示动词原形卡片，学生个体或小组抢答其ing形式，并简要说明理由（如：“run，重读闭音节，n前面是u，一个元音字母，所以要双写n再加ing！”）。  学生活动：学生以小组为单位观察、讨论、归纳分词变化规则。参与擂台赛，积极抢答并尝试说明规则。跟随教师总结口诀：“一般直接加，哑e去e加，重闭双写加。”（这个口诀像不像咒语？我们一起念一遍！）  即时评价标准：1.小组讨论时，是否能全员参与并贡献观察发现。2.擂台赛中，答案的正确率。3.是否能用自己的话解释“双写”规则的条件（重读闭音节，末尾“辅元辅”）。  形成知识、思维、方法清单：★现在分词构成三法则：1.直接加ing（大多数）。2.以不发音e结尾，去e加ing。3.重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。▲“重读闭音节”解析：单词最后三个字母是“辅音+元音+辅音”结构，且该音节重读。如：run，swim。归纳法：从大量具体例子中寻找共同模式，总结出一般性规律，这是非常重要的科学思维。任务三：情景实验室——单数场景的整合描述  教师活动：教师回归导入动画，聚焦单一对象（如那只小狗）。提出整合任务：“Now，let‘stalkaboutthedog.First，whosedogisit？（Maybeit’sJohn‘s.）Second，whatisitdoing？”教师在黑板上搭建语言支架：“It‘s_______(人名)’sdog.It‘s_______.Itis_________.”并示范完整描述：“Lookatthisdog.It‘sJohn’s.It‘shis.Itisrunning.”然后，教师切换图片（如一只在喝水的猫），引导学生模仿描述。谁愿意来试试描述这只小馋猫？可以用上黑板上的句子框架。  学生活动：学生观看图片，在教师引导下，先判断归属（用名词所有格或物主代词），再描述动作。尝试使用支架，完成对单一个体的完整口头描述。同桌互相练习，一人指图，一人描述。  即时评价标准：1.描述是否同时包含了“归属”与“动作”两个信息点。2.物主代词使用是否正确，现在分词形式是否准确。3.句子是否完整、通顺。his/her/...法清单：★单数句型整合：It‘s[人名’s].=It‘shis/her/...(名词性物主代词).ItisVing.信息整合思维：将多个零散信息点（谁的东西、在干嘛）有机组织成一个连贯的句子或小语段，是语言综合运用能力的基础。任务四：侦探事务所——复数场景的合作探究...ing.教师展示一幅更复杂的场景图（如：公园里，多只宠物和多件物品）。将学生分成46人小组，每组发放一张任务卡和B版任务单。任务卡指示：“Findatleast3thingsoranimalsinthepicture.Talkabout：1.Whoseisit？2.Whatisit/aretheydoing？”教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持（如“flyingakite”，“playingfrisbee”），并鼓励使用复数句型：“Theyare...ing.”看看哪个小组的侦探眼最亮，发现的细节最多，描述得最准确！are...are...同观察图片，识别物品/动物，讨论其归属和动作。在任务单上记录关键信息点（如：cap–Mike‘s–lyingonthegrass）。协作准备一段小组汇报，尝试使用“Theseare...Theyare...”等复数句式。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否有序高效。2.记录的信息点是否准确（归属判断合理，分词使用正确）。3.准备汇报时，是否尝试使用更丰富的句式和词汇。  形成知识、思维、方法清单：★复数句型整合：Theyare[人名]‘s.=Theyaretheirs.TheyareVing.协作学习法：在复杂任务中，通过分工、讨论、整合，发挥集体智慧，共同解决问题并完成产出。观察与描述顺序：可以按空间方位（从左到右），或按类别（先动物后物品）来描述，使汇报更有条理。任务五：播报台——综合语言输出展示  教师活动：邀请23个小组上台，扮演“公园情景播报员”，向全班展示他们的探究成果。教师和其他学生作为听众。展示前，明确评价维度（内容完整、语法准确、表达流利、团队配合）。展示后，引导听众给予具体表扬和建议：“Iliketheysaid‘Thebirdsaretheirs，andtheyaresingingbeautifully.’That‘sagoodsentence！”教师进行精要点评，重点表扬创造性的表达和团队合作精神。  学生活动：展示小组配合图片或简易道具，进行情景播报。其他学生认真倾听，并根据评价维度思考反馈。积极参与评价环节，学习欣赏同伴的优点。  即时评价标准：1.播报内容是否覆盖任务要求，信息是否准确。2.语言表达是否清晰、连贯，语法错误率。3.小组展示形式是否有创意，成员配合是否默契。like...because...维、方法清单：★口语交际策略：在公众表达时，注意音量、眼神交流与肢体语言。▲评价性语言学习：学会用“Ilike...because...”“Maybeyoucan...”等句式给出建设性反馈。元认知应用：通过倾听他人展示和接受评价，反思自身学习的不足与改进方向。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。基础层：完成学习任务单A部分，包括：1)用名词性物主代词填空；2)写出动词的现在分词形式；3)看图完成单句（如：Thecatis_______.(sleep)）。综合层：完成学习任务单B部分，任务为：观察一幅新场景图（教室一角），写下35个句子，描述图中物品的归属及人物/物品的状态。要求至少使用一次复数句型。挑战层：任务为“小小编剧”。根据教师提供的开头“OnasunnySaturday，inthepark...”，与同桌合作，编写一个46句话的微型对话或叙事，需包含至少两个角色、物品归属问答以及现在进行时描述。反馈机制采用“同伴互评+教师精讲”结合。基础层练习通过投影展示答案，学生快速自检互查。综合层与挑战层的成果，随机选取部分通过实物投影展示，先由学生依据量规互评，教师再针对共性问题（如物主代词混用、分词双写错误）进行集中讲解与强化，并展示优秀范例如“LookatAmy‘sdesk.Herbooksareonit.Sheisreading.Herpencilislyingbesidethebook.It‘shers.”大家看，这个句子就把“谁的”、“是什么状态”都说得清清楚楚。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today，whattwobigthingsdidwelearntotalkabout？”引导学生总结出“归属（Whose...）”和“动作（What...doing）”。邀请学生尝试用简易思维导图（教师画框架，学生填充关键词）在黑板上梳理核心知识点：中心词为“Unit5”，主干延伸出“PossessivePronouns(mine...)”和“PresentContinuous(be+Ving)”，并细分出用法和规则。接着进行方法提炼：“我们是通过什么样的方法学会这些的？”学生回顾观察对比、小组探究、情景应用等方法。作业布置：公布分层作业：1）必做（基础性作业）：听读课本对话三遍；用“我的房间”为主题，画一幅简图并标注5句英文描述（需用上mine/yours等和进行时）。2）选做（拓展性/创造性作业）：录制一段1分钟小视频，介绍你的宠物或一件心爱物品正在“做”什么（可创意摆拍），并说明它是谁的。下节课我们将邀请同学分享视频，并开始学习如何询问和回答更多关于动物习性的问题。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读与模仿：听读课本Unit5Let‘stalk部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.图文并茂“我的小天地”：画出你的书桌或房间一角，在图上用箭头标注，并至少写出5个英文句子进行描述。要求必须包含3个名词性物主代词（如：Thistoycarismine.）和2个现在进行时句子（如：Myclockisticking.）。  拓展性作业（鼓励完成）：情景对话编写：假设你和朋友在动物园，看到不同的动物和游客。编写一段68轮的简短对话，需包含至少两次关于物品归属的问答（用Whose...？It‘s/They’re...）和三次对动物或人物动作的描述。  探究性/创造性作业（选做）：“动感时刻”微视频创作：选择你的宠物、家人或玩偶，设计一个有趣的情景，拍摄一段约1分钟的短视频。视频中需配有你的英语解说，解说词必须清晰包含：1）说明这是谁的（用物主代词）；2）描述他/她/它正在做什么（用现在进行时）。鼓励添加简单的道具和创意情节。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：名词性物主代词指代物品所属关系，独立使用，后不接名词。其功能等同于“形容词性物主代词+名词”。例如：Thisisherbook.=Thisbookishers.需熟记词形对应：mymine，youryours，hishis，herhers，itsits，ourours，theirtheirs。教学提示：通过“填空对比”练习强化区别：Thisis______(我)book.和Thisbookis______(我的)。  ★核心概念：现在进行时表示现在正在发生或进行的动作。结构为：be动词（am/is/are）+动词现在分词（Ving）。本单元重点描述第三人称单复数，故常用“Itis...ing.”和“Theyare...ing.”。教学提示：强调be动词必须根据主语及时态变化，不可遗漏或错用。  ★动词现在分词构成规则1.直接加ing：绝大多数动词，如playplaying，looklooking。2.去e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，如dancedancing，writewriting。3.双写加ing：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，须双写该辅音字母再加ing，如runrunning，swimswimming，sitsitting。记忆口诀有助降低认知负荷。  ▲易错点：动词ing形式的不规则变化少数动词变化特殊，需单独记忆，如：lie（躺）lying，diedying。提醒学生此类词汇量少但易考，见到时需留心积累。  ▲综合句型应用将归属与动作结合的标准表达范式：单数：It‘s[人名’s]/It‘smine/his/hers.ItisVing.复数：Theyare[人名’s]/Theyaretheirs.TheyareVing.此为本单元语言输出的核心框架。  ▲文化拓展：关于“宠物所属”在英语文化中，宠物常被视为家庭成员。表达宠物所属时，既可用“It‘sJohn’sdog.”也可用更具情感色彩的“It‘sJohn’spet.”或直接称其为家庭一员“HeispartofJohn‘sfamily.”了解这一点有助于进行更地道的表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂实况看，知识目标基本达成。通过任务二的擂台赛和巩固练习反馈，大部分学生能准确说出动词ing形式，对分词规则的归纳表现出较高积极性。能力目标方面，在任务四和五的小组活动中，多数小组能合作完成对复杂图片的描述，并能进行简单汇报，表明其在具体语境中综合运用语言的能力得到了锻炼。情感与思维目标亦有体现，小组合作氛围积极，学生在观察归纳规律时展现了初步的逻辑思维。然而，通过观察和个别提问发现，仍有约20%的学生在即兴口语表达时，对“my”和“mine”的即时转换存在迟疑，这说明名词性物主代词的自动化应用还需后续更多情境的浸润与操练。元认知目标部分，学生在课堂小结时能跟随梳理框架，但自主反思的深度不足，需在今后的教学中提供更结构化的反思工具（如反思问题清单）。  （二）教学环节有效性评估导入环节的无声动画成功创设了悬念，激发了探究兴趣，驱动问题提出自然。新授环节的五个任务基本形成了有效的认知阶梯。任务一和二的对比教学与归纳竞赛，节奏紧凑，学生参与度高。但任务三到五的过渡中，对基础较弱学生的支持略显不足，尽管提供了句型框架，但部分学生在整合描述时仍感困难，下次应考虑在任务三后增加一个“教师学生”示范性对话练习，为小组活动搭建更稳固的支架。小组探究（任务四）时间把控需更精准，有个别小组在细节讨论上耗时过多，影响了汇报准备，未来需在任务卡上增加更明确的时间提示和分工建议。  （三）学生表现深度剖析课堂呈现出明显的分层现象。A层（学有余力）学生不仅在挑战层