小学四年级信息技术《初识电脑画图：工具操作与创意表达》教学设计

小学四年级信息技术《初识电脑画图：工具操作与创意表达》教学设计一、教学内容分析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，小学阶段应注重引导学生体验数字设备与工具的基本应用，发展初步的计算思维与数字化学习与创新能力。本课《初识电脑画图：工具操作与创意表达》作为图形化创作单元的起始课，其教学坐标在于引导学生从现实绘画经验迁移至数字创作领域，初步建立人机交互的直观体验，为后续学习图像处理、动画制作等更复杂数字化表达奠定基础。在知识技能图谱上，本课核心在于让学生掌握画图软件（以Windows“画图”工具或类似软件为例）的启动、界面认知、基本绘图工具（如铅笔、刷子、形状、填充、橡皮）的选择与使用，以及文件的简单保存。这些技能属于“应用”层面，要求学生能将工具功能与创作意图进行关联。其承上启下作用显著：上承对计算机基础操作（如鼠标单击、双击、拖动）的熟练运用，下启对图像属性（颜色、形状、构图）的深入感知与编辑能力。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”与“数字化创作”的雏形，可通过“观察模仿尝试创造”的探究活动，让学生经历从规划草图到数字实现的完整微过程。素养价值渗透方面，本课是培养“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的良好载体。学生在选择工具、调配颜色、组合图形的过程中，不仅学习技术操作，更在潜移默化中发展审美感知、空间布局能力和敢于尝试、乐于表达的创新自信。重点预判为对主要绘图工具功能的理解与基本操作；难点则在于将零散的工具操作整合为有意识的创意表达，克服从“会操作”到“能创作”的思维跨度。基于“以学定教”原则，四年级学生已具备一定的鼠标操作能力和生活中的绘画经验，对颜色、形状有直观认识，这是宝贵的迁移基础。他们的兴趣点在于“用电脑画画”本身的新奇感与即时呈现的效果。可能存在的障碍包括：对软件界面陌生带来的畏难情绪；鼠标控制不精细导致线条不稳；将工具孤立使用，难以统筹规划画面。为动态把握学情，课堂将设计“前测小活动”：如快速画出一种指定图形，观察其鼠标操作熟练度与工具选择直觉。教学调适策略上，对操作生疏的学生，提供“操作助力卡”（图文步骤）并鼓励同伴协助；对已具备基础的学生，则在其完成基础任务后，提出“升级挑战”，如“能否用两种工具组合画出更复杂的图案？”并引导其关注构图与色彩搭配。二、教学目标知识目标：学生能够准确指认并说出画图软件主界面中“工具箱”、“颜色盒”、“画布”等区域名称及其功能；能解释“前景色”与“背景色”的区别，并理解“撤销”操作的意义；能陈述铅笔、刷子、形状、填充、橡皮等至少五种核心工具的基本用途。能力目标：学生能够独立完成从启动软件、选择工具、调整颜色到绘制简单图形（如太阳、小屋、树木）并保存文件的操作流程；能够在教师提供的范例引导下，综合运用多种工具创作一幅包含至少三个元素的主题小图（如“我的小花园”），初步展现数字化表达的意图。情感态度与价值观目标：在尝试电脑画图的过程中，学生能表现出对新工具的好奇与探索热情，接纳操作中暂时的“不完美”（如线条画歪），并在作品分享中乐于展示自己的创意，学会欣赏同伴作品的闪光点，初步建立利用数字工具进行创意表达的自信。科学（学科）思维目标：本课重点发展“计算思维”中的“分解”与“算法”思维雏形。学生能尝试将想要绘画的物体“分解”为基本的图形（如圆形、方形、三角形），并思考使用对应工具进行绘制的“步骤”（简单算法），例如，“画一座房子，可以先选矩形工具画主体，再选三角形工具画屋顶”。评价与元认知目标：学生能依据“工具使用是否正确”、“画面是否整洁”、“主题是否明确”等简易评价量规，对自己或同伴的草图进行初步评价；能在课堂小结时，回顾自己学习新工具时遇到的困难及解决方法（如“画不圆时，我发现了可以先用椭圆工具再填充”）。三、教学重点与难点教学重点：掌握画图软件中基本绘图工具（铅笔、刷子、形状、填充、橡皮）的选择与使用方法。确立依据：从课程标准看，熟练使用数字设备与工具是信息科技课程的基础性要求，工具操作是数字化创作的前提。从单元知识链看，本课是图形化创作的起点，这些核心工具是后续学习色彩调整、图形组合、特效添加等技能的基石。对学业评价而言，能否正确、灵活地使用工具是完成任何数字化绘画任务的首要能力体现。教学难点：学生将工具操作与创意表达有意识地结合，进行简单的主题性创作。预设依据：基于学情分析，四年级学生思维以具体形象为主，从模仿单一操作到自主规划综合画面，存在认知跨度。常见现象是学生热衷于尝试各种工具效果，但画面杂乱无主题。难点成因在于需要学生克服工具操作的“游戏化”倾向，转而调用生活经验、审美直觉并进行简单的逻辑规划。突破方向在于提供结构化的创作支架，如“主题任务单”和“元素清单”，帮助学生将创意“落地”为可执行的步骤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含软件界面图解、工具动态演示、分层任务要求、优秀学生作品范例）；Windows“画图”软件或功能类似的预装绘图软件确保正常运行；教师机可进行广播教学。1.2学习材料：设计分层“创意任务卡”（基础版：画出指定单个图形；进阶版：组合图形创作简单场景）；准备课堂评价用的小贴纸或电子奖章。2.学生准备提前复习鼠标的单击、双击、拖动操作；对本节课内容抱有好奇与期待。3.环境布置学生计算机提前开机并确保画图软件可快速启动；座位安排便于小组内简单交流与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们都知道神笔马良有一支神奇的画笔，画什么就能变成什么。今天，老师也给大家带来了一支‘神笔’，它就藏在我们电脑里！大家猜猜看，它在哪里呢？”（稍作停顿，引发猜想）随后，教师快速在教师机上用画图软件寥寥数笔，画出一个笑脸太阳或一颗卡通大树并展示。“看，这就是用我们电脑里的‘神奇画板’画的！和咱们平时用彩笔、蜡笔画画的感觉有什么不一样吗？”2.提出问题与明确路径：“是不是觉得又快又整齐，还能随时修改？今天，咱们就一起来揭开这个‘神奇画板’的秘密，它的名字叫做‘画图’软件。这节课，我们的探险任务就是：第一，认识这个新朋友的长相（界面）；第二，学会使用它的几件‘法宝’（工具）；第三，最重要的一—用这些法宝，创造出属于你自己的第一幅数字小作品！大家有没有信心成为电脑小画家？”第二、新授环节任务一：探秘“画图”之家——启动与界面初识教师活动：教师广播屏幕，清晰演示从“开始”菜单或桌面图标启动“画图”软件的全过程，并故意放慢语速：“请大家睁大眼睛，跟着老师的鼠标，看它先点哪里，再点哪里，我们的‘画图之家’大门就要打开啦！”软件打开后，教师用鼠标光标作为“导游指针”，依次划过并介绍三大区域：“看，这一大片白色区域是我们的‘创作画布’，就像我们的图画纸；左边这一竖排各式各样的图标是我们的‘工具箱’，里面全是宝贝工具；下面这一长条五彩缤纷的是‘颜色盒’，用来给我们的作品穿上彩衣。”介绍时，可将鼠标悬停在某个工具图标上，提示学生观察出现的工具名称提示。学生活动：学生跟随教师指令，在自己的电脑上尝试找到并启动画图软件。启动后，用鼠标指针模仿教师，在“画布”、“工具箱”、“颜色盒”三个主要区域上空移动，并尝试说出其名称。部分学生可能会提前点击某些工具，教师应予以鼓励性引导：“哦？你已经迫不及待想试试这个工具了？别急，我们马上就来认识它！”即时评价标准：1.能否独立或在同伴轻微提示下成功启动软件。2.当被教师提问“画布在哪里？”时，能否用鼠标正确指出。3.是否表现出对界面各区域的好奇与关注。形成知识、思维、方法清单：★1.软件启动路径：通常为“开始”菜单>“所有程序”或“Windows附件”>“画图”。这是接触任何新软件的第一步，建立规范的打开方式意识。★2.核心界面三区域：画布（绘图区）：作品呈现的舞台，可调整大小。工具箱：工具的集合，单击图标即可选中工具。颜色盒：提供前景色（左键选取）和背景色（右键选取）。这是认识软件的“地图”，务必建立清晰的空间对应关系。▲3.工具提示信息：鼠标悬停在工具图标上稍作停留，会显示该工具的名称。这是自主学习新软件的通用小技巧，鼓励学生善用此功能。任务二：认识首位“法宝”——铅笔与刷子教师活动：“现在，让我们请出工具箱里的第一位‘线条高手’——铅笔工具！”教师选中铅笔工具，在画布上画一条线，“大家看，它画出的线条是怎样的？（细而硬）”。接着选中刷子工具，“再看这位‘笔触大师’刷子，它可厉害了，还能变装呢！”教师演示在刷子工具选中状态下，下方出现的不同笔触形状选项（圆形、方形、斜线等），并分别画几笔。“感觉一下，刷子和铅笔有什么不同？（线条更粗、更有质感）”。然后聚焦颜色盒：“想让线条变颜色怎么办？很简单，在颜色盒里选一个你喜欢的颜色点击一下，看，前景色就变了！来，大家试试用不同颜色的铅笔和刷子，在画布上‘签个名’或者画几道彩虹线吧！”学生活动：学生依次尝试选择铅笔和刷子工具，并体验在颜色盒中点击更换前景色。他们在画布上自由涂画线条、写名字或画简单图案，感受两种工具的不同笔触效果和色彩变化。教师巡视时可个别提问：“你刚才用的是铅笔还是刷子？你喜欢哪种感觉？”即时评价标准：1.能否正确切换铅笔和刷子工具。2.能否成功更改线条颜色。3.是否通过涂画感知到两种工具的基本特性差异。形成知识、思维、方法清单：★4.工具选择方法：在工具箱中单击目标工具图标，图标呈按下状态即表示选中。这是所有工具操作的统一前提。★5.铅笔与刷子的核心区别：铅笔：绘制细而硬的单色线条。刷子：绘制较粗的线条，并可选择不同笔触形状，产生多样化的绘画效果。理解工具的特性是合理选用的基础。★6.颜色选取（前景色）：在颜色盒中，用鼠标左键单击某个颜色块，即可将该颜色设为前景色，之后用任何工具绘制出的图形都将使用此颜色。这是数字绘画中色彩控制的基础操作。▲7.自由尝试的价值：在初步认识工具时，给予学生短暂的自由探索时间，能有效降低陌生感，激发内在动机，符合建构主义学习原理。任务三：请来“图形帮手”——形状与填充工具教师活动：“画好了线条，我们还想画一些标准的形状，比如圆圆的气球、方方的窗户，怎么办？不用愁，‘形状工具组’来帮忙！”教师演示选择“椭圆”工具：“看，选中后，鼠标在画布上拖动，一个椭圆或正圆就出来了。（提示：按住Shift键再拖动，可以画出标准的正圆哦！）”。同理演示“矩形”和“圆角矩形”。“画好了形状的轮廓，如果觉得只有边框太单调，我们可以请‘填充工具’（油漆桶）来帮忙！先选好填充的颜色，再用油漆桶在形状封闭的区域内点一下，看，颜色就灌满啦！”教师需强调填充的前提是“区域必须封闭”，可故意在图形边框上留个小缺口演示填充失败的情况。“大家挑战一下，用形状工具和填充工具，画一个红色的正方形和一个蓝色的圆，并给它们填上色。”学生活动：学生尝试使用椭圆、矩形等形状工具进行绘制，并探索按住Shift键画正圆、正方形的技巧。随后使用填充工具为画好的形状填充颜色，期间可能会遇到因线条不闭合导致的颜色“泄漏”问题，在教师或同伴帮助下理解原因并修正。即时评价标准：1.能否使用至少两种形状工具画出图形。2.能否成功使用填充工具为封闭图形上色。3.是否初步尝试使用Shift键辅助绘制标准图形。形成知识、思维、方法清单：★8.形状工具组：提供椭圆、矩形、多边形等标准几何图形的快速绘制方法。操作均为“选中工具>在画布上拖动鼠标”。这是从自由线条走向规范图形的重要一步。★9.填充工具（油漆桶）的使用与限制：用于对封闭区域进行单色填充。关键前提：填充区域必须是由连续线条完全封闭的，否则颜色会“泄漏”到整个画布。这是操作中的一个常见易错点，需要重点强调和实践验证。▲10.绘制标准图形的技巧：使用形状工具时，按住键盘上的“Shift”键再进行拖动，可以强制绘制出正圆形、正方形等标准图形。这是提升作品规整度的一个实用小技巧。▲11.从错误中学习：填充失败是极佳的教学契机，引导学生观察、分析原因（寻找缺口），并动手修正，这比单纯讲述规则更令人印象深刻。任务四：拥有“后悔药”——橡皮擦与撤销教师活动：“哎呀，老师刚才不小心画错了一笔！或者我觉得这个颜色填充得不好看，怎么办？别担心，我们有两个好办法！”首先演示橡皮擦工具：“选中橡皮，它就像一块小橡皮，擦到哪里，哪里就变回画布的背景色（通常是白色）。”可以展示不同大小的橡皮擦。“第二个更厉害的‘时光倒流’功能，叫做‘撤销’。大家看菜单栏的‘编辑’，里面有个‘撤销’，或者更简单，按键盘上的‘Ctrl+Z’快捷键。点一下，刚才的最后一步操作就消失啦！可以连续撤销好几步呢。请大家故意画‘错’一笔，然后分别用橡皮擦和撤销功能来修改，感受一下它们的不同。”学生活动：学生有意制造“错误”，然后实践使用橡皮擦进行局部擦除，以及使用“撤销”命令（通过菜单或快捷键）回退操作。比较两种修改方式的适用场景。即时评价标准：1.能否正确使用橡皮擦工具。2.能否找到并使用至少一种方式执行“撤销”操作。3.能否简单描述两种修改方式的区别（局部修改vs.步骤回退）。形成知识、思维、方法清单：★12.橡皮擦工具：以当前背景色（通常为白色）覆盖擦除区域的图像，实现局部修改。橡皮擦大小可选。这是基于空间位置的修改。★13.撤销命令（Ctrl+Z）：撤销最近一步或多步操作，是数字创作中极其重要的“后悔药”。这是基于操作顺序的修改。鼓励学生记忆并使用此快捷键，提升操作效率。▲14.数字创作的优势：可逆性、可修改性是数字创作区别于传统绘画的核心优势之一，能极大减轻学生的创作心理负担，鼓励大胆尝试。任务五：保存你的创作成果教师活动：“同学们的作品都非常棒，是我们第一幅数字画作，一定要把它好好保存起来，带回家给爸爸妈妈看看！怎么保存呢？”教师清晰演示：“点击菜单栏的‘文件’，选择‘保存’或‘另存为’，会弹出一个保存对话框。这里要记住三件事：第一，给作品起个好听的名字（如‘我的第一幅画’）；第二，记住它保存在哪个文件夹里了（通常默认是‘图片’库）；第三，点击‘保存’按钮。”教师强调：“养成随时保存的好习惯，就像写完作业要收进书包一样重要哦！”学生活动：学生跟随演示，将自己的画作保存到指定位置（如桌面或“我的文档”中专门的文件夹）。部分学生可能会尝试重命名文件或浏览不同文件夹。即时评价标准：1.能否找到并执行保存命令。2.能否为自己的文件输入一个合适的名称。3.是否成功完成保存操作。形成知识、思维、方法清单：★15.文件保存的意义与步骤：将内存中的作品永久存储到计算机硬盘中。基本步骤：文件>保存>选择位置>输入文件名>点击保存。这是信息社会公民必备的数字资产管理意识与技能。▲16.文件命名规范：鼓励使用有意义、易辨识的文件名，避免使用默认的“未命名”或随意数字，这是良好的信息素养体现。第三、当堂巩固训练本环节设计分层实践任务，学生可根据自身掌握情况选择或依次挑战：基础层（全体必做，时间约5分钟）：“工具小练兵”：根据任务卡指示，依次使用铅笔、刷子、椭圆工具（画一个圆）、矩形工具（画一个正方形）、填充工具（为圆和正方形填上不同颜色），最后使用橡皮擦修改一处小地方，并将作品以“基础练习”为名保存。教师巡视，重点关照操作尚不熟练的学生，提供一对一指导或安排“小老师”帮扶。综合层（鼓励大部分学生尝试，时间约8分钟）：“主题创意坊”：提供两个主题供选择——“海底世界”（可画鱼、水草、气泡）或“快乐周末”（可画太阳、房子、树木、小人）。提供包含这些元素简笔画范例的任务卡作为支架。要求学生综合运用所学多种工具，创作一幅包含至少三个元素的主题小图。教师广播展示几幅有特色的半成品，点评其工具运用或构图巧思：“大家看，这位同学用不同大小的圆形叠加，画出了一只可爱的小鱼！”“这位同学用矩形和三角形组合的房子真有创意！”挑战层（学有余力学生选做，可作为延伸）：“我的创意无限”：不限定主题，鼓励学生自由创作，并尝试使用课上未详细讲解但工具箱中存在的其他工具（如喷枪、文字工具A等），探索其效果。完成后，可邀请学生在小组内或向全班简要介绍自己的作品创意和使用的“新发现”。反馈机制：学生完成基础层任务后即可进行同伴互检。综合层和挑战层作品通过教师机随机展示或小组内推优展示进行分享。教师点评以鼓励和发现亮点为主，同时以提问方式引导学生关注工具的综合运用：“大家猜猜，这个波浪形的水草是用什么工具画的？（可能是刷子的某种笔触）”。展示典型“小失误”（如填充泄漏）案例，集体分析原因，强化正确操作。第四、课堂小结“快乐的电脑画图之旅就要接近尾声了，哪位小画家愿意来当一回老师，分享一下你今天最大的收获是什么？或者你学会了哪个你觉得最神奇的操作？”引导学生从知识、技能、感受等多角度进行回顾。教师利用课件，以思维导图形式动态梳理本节课核心知识链：启动软件>认识界面（画布、工具箱、颜色盒）>掌握工具（铅笔/刷子、形状、填充、橡皮、撤销）>保存作品。并特别强调：“今天大家不仅认识了工具，更重要的是开始了从‘手随心动’到‘鼠随心动’的创意表达。记住，工具是死的，创意是活的！”最后布置分层作业：“必做作业是回家后，打开电脑，向家人演示如何启动画图软件并画一个彩色的小房子保存起来。选做作业是，用画图软件为你喜欢的一首儿歌或一个小故事配一幅简单的插图，下节课我们可以开个小画展。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：熟练工训练。在家中计算机上（或学校机房开放时段）独立完成：启动画图软件，使用至少三种工具（必须包括一种形状工具和填充工具）绘制一幅名为“我的小书桌”的简笔画，包含书、台灯等元素，并正确保存。目的是巩固核心工具操作流程，建立家庭数字学习联结。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境应用——“设计一枚班级活动徽章”。结合近期班级将要开展的活动（如运动会、读书节），使用画图软件设计一个简单的徽章图案。要求使用三种以上颜色，并包含图形和文字（可尝试使用文字工具A）。提交作品时，需附一句设计说明。此作业旨在促进工具的综合应用，并与真实班级生活情境关联。3.探究性/创造性作业（选做）：微项目探究——“工具新发现研究报告”。探索画图软件工具箱中本节课未重点讲解的12个工具（如“取色器”、“选择”工具等）。通过尝试，用图文结合的方式（可以手绘记录步骤）简要报告该工具的功能、用法和你发现的有趣效果。旨在鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生进行自主探究，发展数字化学习与创新能力。七、本节知识清单及拓展★1.画图软件启动路径：常规路径为点击屏幕左下角“开始”按钮>在所有程序或“Windows附件”中找到并点击“画图”程序图标。这是访问软件的标准方式。★2.核心工作区：主要由绘图区（画布）、工具箱、颜色盒三大部分构成。认识它们是操作软件的基础，如同认识画室的画板、笔架和调色盘。★3.工具选择与切换：所有工具都位于工具箱中，需要使用时，用鼠标左键单击该工具图标即可选中。这是与软件进行功能交互的起点。★4.铅笔工具：用于绘制细而硬的自由线条。是勾勒轮廓、进行精细描绘的基础工具。选择后，在画布上按住鼠标左键拖动即可绘画。★5.刷子工具：提供多种笔触形状（如圆形、方形、斜线），能绘制出较粗且富有质感的线条。选中工具后，注意查看工具箱下方出现的笔触选项进行切换。★6.形状工具组：包括直线、曲线、矩形、多边形、椭圆、圆角矩形等，用于快速绘制标准几何图形。选中后，在画布上拖动鼠标生成图形。技巧：绘制时按住Shift键，可约束画出正圆、正方形或45度角直线。★7.颜色盒与前景色/背景色：颜色盒提供调色板。用鼠标左键单击色块设定前景色，用于绘图、填充；用鼠标右键单击色块设定背景色，与橡皮擦效果、新画布底色等相关。★8.用颜色填充工具（油漆桶）：用于对封闭区域进行单色快速填充。关键要点：填充区域必须完全由连续线条封闭，任何微小缺口都会导致颜色泄漏至整个画布。这是操作中的常见易错点。★9.橡皮擦/彩色橡皮擦工具：用于擦除部分图像。普通橡皮擦以当前背景色覆盖擦除区域；通过设置，也可实现“彩色橡皮擦”效果（将某颜色替换为另一种颜色）。可调整橡皮擦大小。★10.撤销操作（Ctrl+Z）：数字创作的核心优势功能之一。可以撤销最近一步或多步操作，是修正错误的强力手段。强烈建议记忆并使用快捷键“Ctrl+Z”，效率远高于菜单操作。★11.文件保存：完成作品后，必须执行保存操作才能将作品永久存储。路径：点击“文件”菜单>选择“保存”或“另存为”>在弹出的对话框中选择保存位置、输入有意义的文件名>点击“保存”按钮。养成良好的保存习惯至关重要。▲12.画布大小调整：可通过拖动画布右下角或侧边的蓝色控制点来调整画布尺寸。也可以在“图像”菜单中选择“属性”进行精确设置。▲13.选择工具：工具箱中的虚线矩形或自由图形选择工具，用于选取画面中的一部分区域，以便进行移动、复制、删除或特效处理。是进行局部编辑的基础。▲14.文字工具（A）：用于在图像中添加文字。选中后，在画布上拖出文本框即可输入。可以设置字体、大小和颜色。注意：文字输入完成后，需点击其他工具确认，否则无法再编辑文字内容。▲15.取色工具（滴管）：用于吸取画布上已有任意位置的颜色，并将其设为前景色或背景色。在需要精确匹配颜色时非常有用。▲16.放大镜工具：用于局部放大图像，便于进行精细的绘制或修改。点击工具后，再点击画布即可放大；右键单击或配合选项可缩小。拓展思考：我们使用的“画图”软件是众多数字绘图工具中的一种。世界上还有更多功能强大、用途各异的绘图软件，如专业插画师使用的Painter、Photoshop，适合儿童使用的TuxPaint等。它们的基本逻辑（工具选择、色彩应用、图层概念等）有相通之处。今天的学习，正是我们通向更广阔数字艺术世界的第一块敲门砖。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练作品和课堂观察来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确指认界面主要部分，能说出核心工具的名称和基本用途。能力目标呈现分层达成状态：约85%的学生能独立完成基础层任务，流畅使用单一工具；约60%的学生能在范例支架下完成综合层主题创作，实现工具的初步综合应用；少数学生已在挑战层任务中展现自主探索能力。情感与价值观目标达成显著，课堂氛围积极，学生普遍表现出浓厚兴趣，在作品分享环节踊跃且能给予同伴正面评价。学科思维目标中，“分解”思维在教师引导下有所萌芽，但学生自主将物体分解为基本图形的意识尚弱，多数仍处于直观模仿阶段。“算法”（步骤）思维仅在少数优秀生回答中隐约体现。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但学生反思的深度和系统性有待加强。（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设（“神笔”）与快速演示成功吸引了学生注意力，激发了探究动机。“和平时画画有什么不一样？”的对比提问有效建立了新旧知识联系。新授环节的五个任务设计遵循了从易到难、从单一到综合的认知规律，符合“支架式教学”理念。任务间的过渡较为自然。其中，任务三（形状与填充）和任务四（修改工具）是课堂互动最密集、学生产生问题最多的环节，也恰恰是重点难点所在。预设的“填充泄漏”和“撤销使用”两个教学点，通过故意演示错误和对比实践，取得了较好的突破效果。任务五（保存）虽为常规操作，但将其置于创作之后，赋予了操作以真实的目的性，学生更愿意认真执行。巩固环节的分层设计有效关照了差异，基础层确保了全员过关，综合层让多数学生“跳一跳够得着”，挑战层为“小高手”提供了空间。同伴互评和作品展示的反馈机制及时、积极，营造了安全、鼓励的创作氛围。小结环节的学生自主分享和教师结构化梳理相结合，有助于知识系统化。作业布置与生活、班级活动挂钩，增强了学习的延续性和实用性。（三）学生表现深度剖析课堂中，学生大致可分为三类：第一类是“快速掌握型”，他们鼠标操作熟练，能迅速理解工具功能并灵活运用，在综合创作中展现出较好的规划能力和审美直觉。对这类学生，本节课的挑战层任务和探究性作业正好满足其发展需求。第二类是“稳步跟进型”，占大多数，他们能按照教师指令一步步操作，但在工具综合运用和创意构思时需要更多时间和范例支持。分层任务中的综合层（带范例支架）对他们最为适宜。第三类是“需要支持型”，少数学生或因鼠标操作不熟、或因注意力易分散，在跟随教学节奏上存在困难。针对他们，教师的个别巡视指导、操作步骤的再次分解演示以及安排“小老师”邻座协助至关重要。本节课设计的基础层任务和“操作助力卡”是为他们提供的关键支持。反思发现，对于第二、三类学生，在从任务二向任务三过渡时，即从自由线条转向规范图形时，认知跨度略显陡峭，部分学生出现了短暂的迷茫。下次可考虑在中间增加一个“用线条拼图形”的小活动作为缓冲。（四）教学策略得失与理论归因成功之处在于：1.“做中学”理念贯穿始终：将工具学习融入具体的绘画任务中，避免了枯燥的菜单讲解，符合建构主义学习理论。2.差异化支持路径清晰：通过分层任务、可视化支架（任务卡、范例）、同伴互助等多种方式，回应了不同学习风格和起点的学生需求，体现了“学生本位”思想。3.核心素养的有机渗透：工具操作的教学最终指向创意表达，在评价中不仅关注“会不会”，也关注“美不美”、“有没有想法”，体现了对“数字化学习与创新”素养的培养。有待改进之处：1.学科思维显性化不足：虽然教学设计中考虑了“分解”思维，但在课堂语言引导上不够突出和系统。例如，在呈现主