三年级上册美术《我是校园小记者》教学设计

三年级上册美术《我是校园小记者》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”与“综合·探索”学习领域，是学生从单纯的美术技法学习向运用美术语言进行社会性表达过渡的关键一课。从课标深度解构，其知识技能图谱聚焦于“用线条、形状、色彩等造型元素进行简单的写生或记忆画”，并初步“结合语文、音乐等学科内容进行美术创作”，这要求学生能跳出对物象的被动摹写，主动进行有目的的视觉信息筛选与记录。其过程方法路径核心是“观察、记录与表达”，蕴含着“图像识读”与“美术表现”两大核心素养的萌芽，即引导学生像记者一样，带着问题意识去观察（识读生活），再用绘画工具进行叙事性表达（表现观点）。素养价值渗透于引导学生关注校园生活，用美术的方式参与社会文化生活，体悟艺术来源于生活并服务于交流的社会功能，初步培育“文化理解”与“创意实践”的意识。因此，本课的重点在于培养学生“有目的的观察”和“叙事性构图”能力，难点在于如何将纷繁的现场信息转化为有主次、有故事的画面，避免记录流于空洞或杂乱。  基于三年级学情，学生已具备基础的造型能力，对校园环境熟悉，充满表达欲，但常陷入“看到什么画什么”的被动记录模式，画面缺乏焦点与故事性。其障碍在于从“随机观看”到“主题性观察”、从“罗列形象”到“组织画面”的思维跃迁。教学对策上，需提供清晰的观察“脚手架”（如“采访任务单”）和构图范例对比（如全景与特写），通过“任务驱动”将大问题分解。过程评估将贯穿于学生的讨论发言、草图构思及最终作品中，教师需巡回指导，针对“不知画什么”的学生提供具体场景建议，对“想画太多”的学生引导其做减法，聚焦核心事件，实现从“记录眼睛所见”到“表达心中所感”的升华。二、教学目标  知识目标：学生能理解“美术小记者”的核心工作是运用美术语言进行视觉新闻报道，掌握“主题、人物、场景、细节”是构成叙事性画面的基本要素，并能用自己的语言阐释其作品所记录的事件与情感。  能力目标：学生能够带着明确的“采访主题”（如“课间十分钟”、“图书角一景”），运用“特写与全景”的观察视角，选择并组织画面要素，创作出一幅主体突出、能讲述一个简单校园故事的图画，初步完成从被动摹写到主动表达的转变。  情感态度与价值观目标：在扮演小记者的过程中，激发对校园生活的热爱与关注，体验美术作为记录、沟通工具的价值，在分享作品时学会倾听与尊重他人的观察视角，培养积极的社会参与意识。  学科思维目标：重点发展“图像思维”与“叙事性思维”。引导学生将事件流程或场景印象转化为静态的、有意味的视觉图像，学会通过画面布局、主体夸张、细节添加等手段来“讲述故事”，建立“画面即语言”的初步概念。  评价与元认知目标：引导学生依据“主题是否明确”、“主体是否突出”、“故事能否讲清”三项简易标准，对同伴草图进行评价与建议；并能反思自己的创作过程，说出“我为什么选择画这个瞬间”以及“我是如何让它更醒目的”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握以特定主题为导向的观察方法，并学习运用构图突出画面主体，完成一幅有叙事性的校园场景画。其确立依据源于美术核心素养中“美术表现”的要求——不仅在于“画得像”，更在于“有意图地表达”。此能力是学生从技术练习迈向艺术应用的关键枢纽，也是后续进行更复杂主题创作（如“为故事配图”、“设计海报”）的思维基础。  教学难点：学生如何从纷杂的现场信息中筛选、提炼出具有代表性和故事性的视觉形象，并有效组织在画面中。预设难点成因在于学生认知尚处于“具象罗列”阶段，抽象概括与主题聚焦能力较弱。常见表现为画面元素平均、主次不分、故事性弱。突破方向在于：提供“采访任务卡”缩小观察范围；运用对比范例（如拥挤全景图与突出主体的特写图）进行直观引导；强调“用画笔采访一个人或一件事”而非“一个地方”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含校园生活照片、新闻图片与儿童画范例对比（突出构图主次）、微课视频（展示“小记者”如何从观察到成画）。1.2学习支持材料：“校园小记者采访任务卡”（分层设置不同难度的主题，如“基础卡：一位正在工作的同学”；“挑战卡：一场有趣的课间游戏”）、构图学习单、作品展示板。2.学生准备2.1工具材料：常规绘画工具（勾线笔、油画棒或水彩笔）、素描本或画纸。2.2经验准备：课前有意识地观察校园，回忆印象最深的某个瞬间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，如果现在你是我们学校的‘特约小记者’，需要用一幅画来向没能到校的朋友介绍今天校园里发生的最有意思的事，你会选择画什么？怎么画才能让他一眼就看明白，甚至觉得好玩呢？”（稍作停顿，让学生自由发言）大家可能觉得有点难，因为校园里事情太多了，对吧？今天，我们就来学习像美术小记者一样，拥有一双‘发现故事的眼睛’和一支‘会讲话的画笔’。  1.1建立联系与路径明晰：教师展示一幅构图杂乱、主题不明的校园画与一幅主体突出、故事清晰的画作进行对比。“大家感觉哪一幅更像合格的‘新闻报道’？为什么？看来，当好小记者不光要靠手，更要靠‘巧思’。这节课，我们就分三步走：第一步，领取‘采访任务’，锁定目标；第二步，学习‘构图妙招’，突出主角；第三步，动手创作，举办我们的‘校园新闻画展’！”第二、新授环节  任务一：领取“采访证”，明确报道主题  教师活动：首先，教师扮演“主编”，颁发“采访任务卡”。任务卡分层次：A卡（基础）提供具体对象，如“一位园丁”、“操场上奔跑的身影”；B卡（开放）提供场景主题，如“温暖的瞬间”、“热闹的角落”。教师讲解：“各位见习记者，请根据你的兴趣选择一张任务卡，它就是你这幅画的‘中心思想’。请默读你的任务，闭上眼睛，想想在校园里哪个画面最符合它？”随后，教师引导学生进行1分钟“脑海速写”分享，鼓励用语言描述脑海中的画面。“好，现在你的心里已经有一个‘新闻线索’了！”  学生活动：学生选择并阅读自己的“采访任务卡”，进行联想与回忆。在教师引导下，尝试用口头语言描述自己想到的对应场景，如“我想画食堂阿姨给我们打饭时笑眯眯的样子”。  即时评价标准：1.能否清晰说出自己任务卡上的主题。2.口头描述的“脑海画面”是否与所选主题相关联。3.在倾听同伴分享时，是否表现出兴趣与尊重。  形成知识、思维、方法清单：★报道始于主题：创作一幅叙事性绘画首先要有明确的主题，它像文章的题目，决定了你要寻找和表现什么。▲主题可以具体或抽象：可以从具体人物/事件入手（如“跳绳比赛”），也可以从情感氛围入手（如“安静的午后”），后者对概括能力要求更高。方法提示：对于犹豫不决的学生，建议其选择更具体的A卡，降低起步难度。  任务二：对比中探究，理解“主体突出”  教师活动：课件并列展示两组图片：一组是主体较小的全景图，一组是主体被放大的特写图或通过构图精心安排的中心图。教师提问：“大家想想，什么样的画面最能‘说话’？是这张把好多人都拍进去的大操场，还是这张聚焦在正在投篮的同学身上的照片？为什么？”引导学生发现主体大小、位置与视觉焦点的关系。随后，教师在黑板上用简笔画示范：同一个“同学看书”主题，画成“人在图书馆大场景中一个小点”与“人物占据画面中心，周围用书籍略作点缀”两种效果。“看，同样的内容，第二种方式是不是让我们的‘新闻主角’立刻站上了‘舞台中央’？”  学生活动：学生观察、对比图片，积极思考并回答教师提问。通过直观对比，理解“把主要画大、画在显眼位置”的构图基本原则。尝试在素描本上为刚才脑海中的画面勾画一个主体突出的简单草稿框。  即时评价标准：1.能否在对比中指出哪幅图的主体更突出。2.能否用“画大一点”、“放在中间”、“背景简单些”等语言描述如何突出主体。3.草图是否体现出将主体作为画面重点的意图。  形成知识、思维、方法清单：★主体是画面的“新闻主角”：它是你根据主题选择的最重要的视觉形象。★突出主体的核心方法：放大主体形象、将其置于画面视觉中心（并非一定是几何中心）、简化或虚化背景衬托。▲构图是一种选择与安排：就像记者写稿要详略得当，画家需要主动安排画面中每个元素的“戏份”。思维跃迁：这标志着从“复制眼睛看到的全部”到“为了表达而主动安排画面”的思维转变。  任务三：学习“添细节”，让故事更生动  教师活动：教师展示两幅同样以“打扫卫生”为主题的画：一幅只画了人物和工具，略显呆板；另一幅增加了滴落的汗珠、飞扬的灰尘、窗明几净的效果。提问：“这两幅画，哪一幅让你感觉更真实、故事更完整？为什么？”总结：“细节就像新闻报导中的具体描写，能让画面‘活’起来。”教师示范为“看书”的同学添加眼镜反光、专注的表情、书本上的标题等细节。“但是，细节是为烘托主题服务的，不能‘抢戏’。大家想想，如果要突出‘奔跑的速度’，可以添加哪些细节？”  学生活动：学生分析细节在叙事中的作用，回答教师提问。根据教师的范例和引导，思考为自己选定的主题添加12个关键细节，并在草图旁进行文字或简单图形标注，如“画上红领巾飘扬”、“画出他笑起来的牙齿”。  即时评价标准：1.能否指出范例中起到烘托主题作用的细节。2.能为自己的画面构想出至少一个合理的、服务于主题的细节。3.构想细节时是否考虑到画面的整体协调，避免无关添加。  形成知识、思维、方法清单：★细节是故事的“血肉”：恰当的细节能增强画面的真实感、生动性和情感感染力。★细节选择原则：必须服务于主题，有助于说明“发生了什么”或“人物状态如何”。▲“少即是多”：细节贵在精而不在多，12个典型细节往往比堆砌更有效。方法提示：引导学生从人物的动态、表情、服装特征，以及环境中的相关物品等方面去寻找细节灵感。  任务四：构思与草图绘制  教师活动：教师提出综合要求：“现在，请各位小记者整合前三步所学：第一，牢记你的报道主题；第二，在画面中‘隆重推出’你的主角；第三，为它添加点睛的细节。给大家8分钟时间，在正式画纸上完成铅笔草图。”教师巡回指导，进行个性化辅导：对构图空洞者，启发其添加环境暗示；对构图拥挤者，建议其大胆裁剪次要部分；对细节冗余者，引导其做减法聚焦核心。  学生活动：学生综合运用前面所学，在画纸上进行构图构思与铅笔草图绘制。过程中可举手向教师求助，或与邻座进行简短、低音量的交流互评。  即时评价标准：1.草图是否清晰体现出明确的主题。2.画面主体是否突出，构图是否合理。3.是否尝试添加了服务于主题的细节。4.在绘制过程中是否表现出专注与尝试解决问题的态度。  形成知识、思维、方法清单：★创作流程化：“主题主体细节”构成了一个清晰的叙事性绘画创作思维流程。★草图阶段的价值：草图是构思的视觉化实验，便于修改和调整，是成功作品的重要基础。▲个性化表达：在遵循基本方法的前提下，鼓励学生对同一主题进行不同视角、不同风格的表现。教学提示：巡回时多问“你想通过这幅画告诉大家什么？”，始终将学生的思维锚定在“表达与交流”这一核心功能上。  任务五：涂色与完善  教师活动：“草图通过，现在进入‘出版印刷’环节——涂色。颜色也能讲故事哦！想想，用什么色调能表现‘快乐的课间’？用什么颜色能突出你的主角？”教师简要提示色彩的情感属性和对比运用（如主体色彩鲜艳，背景色彩柔和），鼓励学生大胆用色。预留1012分钟涂色时间。  学生活动：学生根据主题和画面需要，选择色彩工具为作品上色，完善画面。  即时评价标准：1.色彩运用是否与画面主题有一定关联（不要求精准，只需有意识）。2.涂色是否尽量做到饱满、有耐心。3.能否在规定时间内基本完成作品。  形成知识、思维、方法清单：★色彩是情感的“语调”：色彩可以强化画面营造的氛围。★对比是突出主体的辅助手段：色彩的冷暖、鲜灰对比也可以帮助视觉聚焦。▲创作是一个动态过程：在涂色阶段仍可对造型和构图进行微调，艺术创作是不断深化和明确想法的过程。第三、当堂巩固训练  教师组织“一分钟校园新闻发布会”。学生将完成的作品贴到展示板（或放在课桌上）。基础层任务：每位学生寻找一幅除自己作品外的“新闻画”，根据“主题明确、主体突出、细节生动”三要素，对其至少一个优点进行“点赞点评”（如：“我喜欢这幅画，因为它把拔河同学用力的表情画出来了”）。综合层任务：邀请部分学生担任“特派记者”，上台介绍自己的作品，讲述所记录的“校园新闻”，并回答同学的一两个提问（如：“你为什么选择画这个瞬间？”）。挑战层任务：鼓励学生发现不同作品之间的联系或对比，尝试提出一个“新闻专题”的名称（如：“这些画可以组成一个‘课间万象’专题展”），培养其编辑思维。教师在此过程中穿梭指导，收集典型作品（优秀案例和具有普遍性问题的案例），为点评做准备。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习路径：“今天，我们从领取采访任务开始，学会了像记者一样带着主题去观察（指板书‘主题’），然后学习用构图‘推’出我们的新闻主角（指板书‘主体突出’），再用细节让故事活灵活现（指板书‘细节生动’）。大家不再是随便画画，而是成为了会观察、会思考、会表达的‘美术小记者’。”作业布置：基础性作业（必做）：完善课堂作品，在背面写一句“新闻导语”。拓展性作业（选做）：用今天学到的方法，为家人画一幅“家庭新闻画”，记录一件趣事。探究性作业（挑战选做）：尝试将两幅以上的“新闻画”组合起来，编成一个有四格漫画感觉的小故事。下一节课，我们将带着这些作品，举办一个更正式的班级美术展，期待大家更精彩的表现！六、作业设计基础性作业：  完善课堂上的《我是校园小记者》作品，确保画面完整、清晰。在作品背面，模仿新闻记者，用一两句话为自己的画作撰写一句简短的“新闻导语”，点明时间、地点、人物、事件。例如：“10月26日课间，三年级一班的李明同学在图书角专心阅读，享受宁静的阅读时光。”拓展性作业：  将“小记者”的视野从校园延伸至家庭。请用本课所学的“主题主体细节”方法，观察并创作一幅《家庭新闻画》，记录一件近期发生在家庭中的趣事或温暖瞬间。鼓励使用色彩表达情感。探究性/创造性作业：  尝试进行简单的“专题报道”。创作两幅在内容上互相关联的“新闻画”（如“运动会上”的“准备”与“冲刺”），并为这个小小专题起一个名字。或者，将一幅画扩展为具有起承转合感的四格漫画草图，探索用连续画面讲述更完整的故事。七、本节知识清单及拓展  ★美术小记者：指运用绘画等美术形式，像文字记者一样进行观察、记录和报道的人。核心在于“有目的的视觉表达”，而非随意涂画。  ★叙事性绘画：指通过一幅静止的画面来讲述一个故事、记录一个事件或表达一种情境的绘画类型。它要求画面具备时间、地点、人物、事件等叙事元素。  ★主题先行：创作叙事性绘画的第一步。在动笔前，必须明确“我想表现什么”或“我想讲述什么故事”。主题是画面的灵魂和筛选依据。  ★画面主体：指画面中用来表现主题的最核心、最主要的形象。它相当于故事的主角或新闻事件的核心对象。  ★突出主体的方法：主要包括：1.放大主体：让其形象在画面中占据足够大的面积。2.置于视觉中心：利用构图法则（如井字格交点附近）安排主体位置。3.简化背景：减弱背景的复杂度和对比度，反衬主体。  ▲视觉中心：画面中最吸引观众目光的区域，通常不是绝对的几何中心，而是符合人们视觉心理的“兴趣点”。  ★细节刻画：指对画面中的人物神态、动态、服饰特征，以及环境中的特定物品等进行精细描绘。细节服务于主题，能增强画面的真实性、生动性和感染力。  ▲典型细节：指最能体现人物特征或事件性质的细节。如表现“专注”，可以刻画紧锁的眉头或手中的笔；表现“快乐”，可以画出扬起的嘴角和眼角的笑纹。  ★构图：指为了表达主题，将各种形象元素在画面中进行组织、安排和布局，形成一个完整和谐整体的过程。本课重点学习以突出主体为目的的构图。  ▲草图的作用：创作前期的简易稿，用于快速捕捉构思、推敲构图和布局，是正式创作前重要的修改和优化阶段，应养成先画草图的习惯。  ▲色彩的情感表达：色彩具有心理联想功能。如暖色（红、黄、橙）常关联热情、快乐；冷色（蓝、绿、紫）常关联安静、平和。有意识地运用色彩可以强化画面氛围。  ★观察与提炼：“美术小记者”的核心能力。不是照搬所有看到的东西，而是带着主题去观察，并从中提炼出最具表现力的视觉形象进行艺术化处理。  ▲图像识读素养：本课渗透的核心素养之一。指对美术作品、图形、影像等视觉符号的观看、识别和解读能力。在本课中，体现为能读懂范例画面的“故事”和“手法”。  ★美术表现素养：本课培养的核心素养。指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行表达的能力。本课特别强调了“有意图的、叙事性的”表现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“任务卡”驱动和层层递进的五个任务，绝大多数学生能理解“主题主体细节”的创作逻辑，并在最终作品中呈现出有意识的主题表达和主体突出尝试。从“一分钟新闻发布会”的分享来看，学生能清晰地陈述自己的“报道”内容，证明叙事性思维得到了有效激发。情感目标在课堂热烈的分享与互评氛围中自然达成，学生们对自己扮演“小记者”的角色感到新奇且投入。元认知目标方面，通过简单的互评标准和“为什么选择画这个”的追问，部分学生开始初步反思自己的创作意图，但整体上仍处于萌芽阶段，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“特约小记者”假设成功创设了情境，快速将学生带入角色。新授环节的五个任务构成了坚实的认知支架。其中，任务二（对比探究构图）是关键的转折点，通过直观对比，学生“顿悟”了构图可以主动控制，效果显著。任务四（草图绘制）中巡回指导的差异化策略至关重要：对“无从下手”者，我提供具体的人物动态参考；对“画面冗杂”者，我引导其用取景框（双手比划）进行裁剪。这些即时干预保证了不同起点的学生都能有所前行。巩固环节的“分层发布会”设计使全体学生都参与了评价，但时间稍显仓促，部分学生的点评停留在“画得好看”层面，未能深入运用课堂所学术语。  （三）学生表现与差异化应对课堂中明显呈现出三类学生状态：第一