素养导向下“学教评”一体化的书信写作教学设计-以统编版小学语文四年级上册《习作：写信》为例

素养导向下“学教评”一体化的书信写作教学设计——以统编版小学语文四年级上册《习作：写信》为例一、教学内容分析  本节课隶属于“语言建构与运用”这一核心素养领域，具体对应于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标要求：乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；学习修改习作中有明显错误的词句。本次习作“写信”是应用文写作的启蒙关键节点，它在单元知识链中，承接了前期记叙文“写清楚”的能力基础，开启了针对特定对象、目的进行规范书面交际的新维度。其知识技能图谱的核心在于掌握书信的标准格式（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）这一程序性知识，并理解格式背后所蕴含的交际功能与人文关怀——即如何根据不同的对象与目的，选择和调整书面表达的内容与语气。过程方法上，本节课将引导学生经历“明确对象与目的→解构格式规范→构思表达内容→落笔成文并修改”的完整写作过程，渗透“读者意识”和“语境化表达”的学科思想方法。素养价值渗透点在于，通过书信这一古老而温暖的媒介，引导学生体验书面交流的郑重感与情感温度，培育真诚、得体的沟通态度，理解并传承这一传统文化形式背后的礼仪与情意。  学情诊断方面，四年级学生已具备基本的段落书写能力和日常口语交际经验，对“写信”这一形式有模糊的生活认知，可能从绘本、影视或长辈处偶有接触，但普遍缺乏系统的格式知识与应用经验。其兴趣点在于与真实或想象中的对象进行“秘密”交流的新奇感，潜在障碍则集中于：一是格式要素的记忆混淆与书写位置错误；二是从“自我倾述式”的写话转向“面向特定对象的交流式”写作时，内容容易流于泛泛或缺乏条理。教学调适上，我将通过“前测小任务”（如：出示一封问题信件，让学生找茬）动态评估学生的格式认知起点；通过提供分层“写作支架”（如格式模板卡、内容构思思维导图、好词好句锦囊）来支持不同层次学生的表达需求。对于表达困难的学生，重点指导“对一件事写具体”；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试在信中融入多重感受或细腻描写。二、教学目标  知识目标：学生能够准确记忆并规范书写书信的六个基本格式要素（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期），理解各部分的书写位置与礼仪规范，能辨析生活中的常见格式错误。  能力目标：学生能够根据真实的交际需要（如感谢、问候、分享、邀请等），选定合适的写信对象，围绕一个主要目的，组织一段内容具体、条理清楚、语气得体的正文，独立完成一封格式正确、表达完整的书信。  情感态度与价值观目标：学生能感受书信作为情感载体的独特魅力，激发用书面形式与他人真诚沟通的意愿，在写作与交流中体会尊重、关怀与分享的快乐。  科学（学科）思维目标：发展学生的“对象意识”与“目的意识”，能基于不同的收信人身份和写信意图，初步调整语言表达的策略（如对长辈用敬语，对同伴可活泼），培养语境化的逻辑思维与表达思维。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对自我与他人的书信习作进行初步的评价与修改，能说出格式与内容上的优点与改进建议，养成写后检查与完善的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握书信的标准格式，并能够运用格式完成一封完整的书信。其确立依据源于课程标准对“常见应用文”写作的基础性要求，以及书信格式本身所承载的规范性、工具性价值。格式是书信作为应用文的“骨架”，是确保信息有效、得体传递的基石，精准掌握格式是本课教学必须达成的核心技能目标，也是后续进行任何创造性内容表达的前提。  教学难点：根据不同的写信对象和目的，组织具体、得体的正文内容。难点成因在于，这要求学生在掌握固定格式（程序性知识）的基础上，进行更具情境性、创造性的内容构思（策略性知识）。四年级学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但其换位思考能力和根据交际情境组织复杂语言的能力尚在发展中，容易陷入“不知道写什么”或“写得像流水账”的困境。突破方向在于创设真实、多样的交际情境，提供具体的内容构思支架，并通过范文对比、情境模拟等方式强化“读者意识”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含书信格式动画演示、古今中外经典书信片段、情境创设视频/图片）；实物投影仪。  1.2文本与学具：精心设计的《学习任务单》（内含前测题、格式学习卡、分层构思图、评价量表）；两篇对比范文（一篇格式正确但内容空洞，一篇格式正确且内容具体生动）；标准书信格式挂图。  1.3环境布置：黑板划分为三个区域：核心格式区、好词佳句区、疑问与分享区。课前播放轻柔音乐，营造宁静的书写氛围。  2.学生准备  2.1心理与经验准备：回忆一次最想通过书信与人交流的经历或愿望。  2.2文具准备：信纸、信封、钢笔或水笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，引发共鸣：（播放一段动画：古代飞马传书、近代邮差送信、现代电子邮件穿梭的画面）“孩子们，看，从古至今，无论速度有多快，有一种温暖的交流方式从未消失——那就是写信。一封小小的信，可以穿越千山万水，传递我们当面说不出口的话。”  1.1问题提出：“大家想想，在日常生活中，哪些时候我们会特别想写一封信呢？”（预设：想感谢远方的亲人、和转学的好朋友说悄悄话、向疫情期间的医护人员致敬、给未来的自己留言……）哦，我听到了好多真诚的想法。看来，当心中有话想对某个特定的人说时，信就成了最好的桥梁。  1.2路径明晰：“那么，怎样才能搭建好这座‘桥梁’，让我们的心意准确、得体地送达呢？今天，我们就一起来学习这门‘搭桥’的艺术。首先，我们要拿到‘建桥图纸’——学习书信的格式；然后，我们要为这座桥灌注最真诚的‘内容’；最后，亲手完成一封属于你的、独一无二的信。”第二、新授环节  任务一：探秘“书信地图”——格式规范学习  教师活动：首先，不直接讲解，而是出示一封有若干格式错误（如称呼未顶格、祝福语格式错、署名日期位置颠倒）的“问题信”投屏。“这位‘小马虎’也写了一封信，可他总觉得信看起来有点别扭，你能当一回‘格式小侦探’，帮他找出地图上的‘错误路标’吗？”组织同桌讨论。然后，播放一段生动有趣的“书信格式歌”动画，系统展示正确格式。随后，利用格式挂图，以“给老师的一封信”为例，带领学生逐一“打卡”六个要素：“称呼像见面先问好，要顶格加冒号；问候语另起行，空两格显礼貌……祝福语分两行，正文后别忘了；署名日期右下角，谁写何时要记牢。”边讲解边在黑板核心格式区板书关键要点。  学生活动：学生化身为“格式小侦探”，积极观察、讨论“问题信”中的格式错误。观看动画时，跟随韵律记忆。在教师讲解时，同步在自己的《学习任务单》“格式学习卡”上描画或标注一封标准信的格式框架，并口头复述关键规则。  即时评价标准：1.能找出“问题信”中至少2处明显格式错误。2.能跟随讲解，在任务单上正确标出书信六个部分的名称及大致书写位置。3.同桌间能相互检查格式卡标注是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★书信六要素：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期，一个都不能少，各有固定位置。▲格式即礼仪：书信格式不仅是规则，更是书面交流的礼貌体现。顶格、空格、分行等细节，就像见面时的鞠躬、问好一样重要。★记忆小窍门：借助口诀、动画或图示形象记忆，比死记硬背更有效。  任务二：选定“收信人”——明确写作对象与目的  教师活动：“图纸有了，现在要决定把桥搭给谁，为什么搭。”呈现多个真实情境卡：“想感谢疫情期间社区志愿者的辛苦付出”、“告诉远方的外公外婆你的校园新生活”、“和闹过矛盾后又和好的朋友说说心里话”、“给你最喜欢的书籍作者提一个问题”。引导学生思考：“如果给志愿者叔叔阿姨写信和给外公外婆写信，在称呼和语气上会有什么不同？你想通过这封信主要达到什么目的？是感谢、分享、沟通还是询问？”鼓励学生分享自己最想写信的对象和原因，并板书关键词语（如：对象：外婆、朋友、榜样……目的：感谢、分享、道歉、邀请……）。  学生活动：浏览情境卡，联系自身实际，思考并初步确定自己的写信对象和主要目的。与同伴简单交流：“我想写给……因为我想……”。在任务单的“构思图”第一层写下对象和目的。  即时评价标准：1.能清晰说出自己预设的收信人是谁。2.能用一个核心词语（如感谢、分享）概括自己写信的主要目的。  形成知识、思维、方法清单：★读者意识：动笔前先问“写给谁”，这是写作最重要的起点。★目的导向：写信要有明确的意图，这决定了你信里重点要写什么。▲对象决定语气：对长辈要恭敬，对朋友可亲切，对陌生人需礼貌。不同的对象，我们选择的词语和说话的方式要随之调整。  任务三：填充“心意卡”——正文内容构思指导  教师活动：这是突破难点的关键步骤。出示两篇写给妈妈的信的正文片段对比：A文：“妈妈你好，我最近还行，学校发生了些事，就这样。祝你快乐。”B文：“妈妈，您好！告诉您一个好消息，我在学校运动会上拿到了百米跑第一名！冲过终点线时，我耳边好像响起了您每天早晨催我跑步的声音，原来您的唠叨里藏着一枚金牌！……”引导学生对比讨论：“哪一段更能打动你？为什么？”聚焦B文，提炼方法：1.写具体的事：不是“发生了些事”，而是“运动会得第一”这件具体的事。2.写出感受和想法：有冲过终点的激动，有对妈妈唠叨的理解。随后，提供“内容构思支架”（思维导图）：中心（目的）→具体事情（时间、地点、经过）→我的感受/想法→还想问/说的话。针对写作困难的学生，提供“好词佳句锦囊”和更细的问题提示（如：当时你看到了什么？听到了什么？心里怎么想的？）。  学生活动：参与对比讨论，发现“写具体、写真情”的重要性。运用教师提供的构思支架，围绕自己确定的写信目的，尝试在任务单的构思图上列出正文要点。例如，目的是“分享快乐”，就列出“分享哪件快乐的事？这件事怎么发生的？我当时什么心情？希望对方知道后怎样？”  即时评价标准：1.能指出范文B好在何处（具体、有真情实感）。2.能根据自己的写信目的，在构思图上列出至少一件具体的事情或一个具体的想法。  形成知识、思维、方法清单：★内容要具体：避免空话，用一件具体的事、一个具体的场景来承载你的情感或想法。★情感要真实：写出自己真实的感受、想法，哪怕是小小的快乐或烦恼，最打动人心。▲结构有条理：可以按事情发展顺序写，也可以先说最重要的，再写其他。使用构思图能让思路更清晰。  任务四：落笔“成书信”——独立撰写与初步自评  教师活动：给予学生1520分钟相对完整的静心书写时间。巡视指导，重点关注：1.格式是否规范。2.是否围绕构思要点展开。3.书写是否工整。对进度快的学生，鼓励其丰富细节或检查修改；对遇到困难的学生，进行个别辅导，帮助其打开思路。轻声提示：“在心里对收信人说话，然后把说的话写下来。”  学生活动：在正式信纸上，依据格式规范和构思图，独立完成书信的撰写。写完后，轻声通读一遍，并参照任务单上简单的“自查清单”（格式对吗？事情写清楚了吗？有错别字吗？）进行初步检查。  即时评价标准：1.能安静、专注地投入书写。2.写完后能主动进行自查。3.书面整体工整、清洁。  形成知识、思维、方法清单：★从说到写：把写信想象成一次安静的对话，让笔尖流淌心声。★写后必查：完成初稿后，通读检查是必不可少的一步，能发现许多当时未留意的问题。▲书写也是礼物：工整、干净的字迹，是对收信人的另一份尊重。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：  基础层（全体必做）：出示一封含有3处格式错误的短信，请在任务单上修正。这能快速检测格式掌握情况。“看谁有一双火眼金睛，最快把这封信的‘外衣’穿整齐！”  综合层（大多数学生可选做）：给出一个情境（如“感谢每天护送我们过马路的交警叔叔”），请补充这封信的正文部分，要求至少写清一件具体的事和自己的感受。提供开头和结尾的格式范例。“谁能把感谢的心意，通过一件具体的小事生动地表达出来？”  挑战层（学有余力学生选做）：如果你已经写完信，请尝试为你的信设计一个独特的信封图案，或者思考：除了邮寄，还有哪些有创意的方式可以将你的信送给对方？“艺术家和策划家们，可以展示你们的创意了！”  2.反馈机制：基础层练习采用全班核对、手势判断（如拇指向上表示正确）的方式即时反馈。综合层练习选取12份学生作品通过实物投影展示，师生围绕“是否具体、是否有真情实感”进行点评。“大家听听，他写的这件小事是不是让我们仿佛看到了交警叔叔忙碌的身影？”挑战层作品在课堂最后进行简短展示分享，给予鼓励性评价。第四、课堂小结  “孩子们，这节课我们共同完成了从‘心’到‘信’的旅程。谁来用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾书信格式要点和内容构思方法。然后，鼓励学生尝试用简单的思维导图，在黑板上共同梳理本节课的知识结构（中心：学写信；分支：格式规范、对象目的、内容具体、写后检查）。最后，进行作业布置：“今天大家写的信都是一份珍贵的初稿。课后作业是：第一，必做作业：将你的书信工整地誊抄在漂亮的信纸上，确保格式万无一失。第二，选做作业：如果你有勇气，可以真的将它寄出或送给收信人；或者，尝试给另一个不同的对象写一封短信。下节课，我们将举办一个‘班级书信展’，并学习如何用更丰富的语言为我们的信‘化妆’——修改与润色。”六、作业设计  基础性作业（必做）：将课堂完成的书信草稿，认真检查格式和错别字后，工整地誊抄在准备好的信纸上，装入信封，在信封上练习书写收信人、寄信人信息。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：创设一个新情境（如：给为你提供服务的社区图书馆管理员、给一年后的自己），运用本节课所学，再写一封格式正确、内容具体的短信（正文可略短）。  探究性/创造性作业（选做）：1.“书信的‘前世今生’”小调查：了解一种古代或外国特殊的书信形式（如竹简信、鸡毛信、瓶中信等），并简单记录。2.“创意送信方案”：为你写好的信设计一个有趣的送达方式（如藏宝图指引、做成手工艺品等），并画出或写出方案。七、本节知识清单及拓展  ★1.书信六要素及其格式：称呼顶格加冒号，问候语另起行空两格。正文分段述事情，祝福语“祝”字空两格，祝福内容另起行顶格。署名日期右下角，先署名后日期。  ★2.读者意识：动笔前务必明确“这封信写给谁”，这是决定书信语气和内容方向的首要问题。比如给校长写信和给同桌写信，开头的称呼和整体的说话方式截然不同。  ★3.目的意识：问自己“我为什么要写这封信？”是为了感谢、问候、分享、道歉还是邀请？明确的目的能让你的正文重点突出，不跑题。  ▲4.正文内容具体化：避免说“我很开心”这样笼统的话，要写出“因为什么事情而开心”，描述当时的情景、动作和内心感受。例如，“当老师宣布我当上护旗手时，我高兴得差点跳起来，感觉心像小鸟一样要飞出去了。”  ★5.情感真实性：书信贵在真情实感。写自己最想说的话，最真实的感受，哪怕是很小的细节，也能打动人心。生编硬造的感情读起来会很别扭。  ▲6.祝福语的选用：“祝你身体健康”适合长辈，“祝你学习进步”适合同学朋友，“此致敬礼”则较为正式通用。选择要贴合对象和情境。  ★7.写后检查：写完信至少通读一遍，检查：格式对吗？语句通顺吗？有没有错别字？这是对收信人的尊重，也是好习惯的养成。  ▲8.信封书写格式（拓展）：横式信封，左上角写收信人邮编，中间写收信人详细地址和姓名，右下角写寄信人地址姓名和邮编。收信人姓名后可加“收”或“亲启”。  ▲9.书信的礼仪：书信是一种正式的书面交际工具，代表对他人的尊重。使用干净的信纸、工整的字迹、得体的语言，都是礼仪的一部分。  ▲10.书信与其它文体区别：书信有明确的单向交流对象（如同对话），而日记是写给自己看的，通知、公告是写给公众看的。这种“对象性”是书信最鲜明的特点。  ▲11.电子邮件的格式迁移：电子邮件正文部分与传统书信格式基本相同，但“主题”栏相当于信的标题，要简洁明了地概括信件内容。  ▲12.经典书信赏析（拓展）：如《傅雷家书》中充满父爱与人生智慧的叮咛，诸葛亮《诫子书》中“静以修身，俭以养德”的教诲，感受书信超越时空的思想与情感力量。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与技能目标达成度较高。通过“格式小侦探”的前测互动和后续系统学习，绝大多数学生能在当堂书写和巩固练习中正确应用书信格式。能力目标中，“完成一封完整的信”基本实现，但“内容具体、得体”方面，呈现出显著的个体差异。约三分之一的学生能在支架帮助下写出具体事件和感受，部分学生仍停留于概括性叙述。情感目标在导入和情境创设环节激发良好，学生表现出较高的写作兴趣和真诚态度，但将这种态度持续转化为高质量的书面表达，仍需后续激励和多写多练。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：以“千年家书”动画串联历史，成功创设了文化语境，激发了学习动机。“什么时候想写信”的提问，有效链接了学生生活经验，使学习需求真实化。2.格式学习任务：采用“先破后立”（先找错再学对）的方式，比直接讲授更能引发认知冲突，加深记忆。动画和口诀的运用符合学生认知特点，效果显著。3.内容构思任务：范文对比是点睛之笔，学生能直观感受到“具体”与“空洞”的差异。但“对象决定语气”这一思维目标，在有限的课堂时间内，仅能通过师生对话初步感知，未能设计更深入的情景对比练习，是为不足。4.当堂书写与分层巩固：给予完整的书写时间至关重要，保证了“教学评一致性”中的“评”有据可依。分层练习设计照顾了差异，但巡视中发现，对写作困难学生的个别化构思指导仍可更深入、更有耐心。  （三）差异化实施的深度剖析  本节课的差异化主要体现在任务支架和练习分层上。《学习任务单》中的“格式拼图卡”对空间感较弱的学生是有效支持；“内容构思图”为中等学生提供了清晰的路径；而“好词佳句锦囊”和更细致的提问，则试图为困难学生“撬开”思路。然而，反思发现，对