初中英语七年级下册 Unit 11 How was your school trip Section A 听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA听说课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第十一单元SectionA的听说部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课处于“人与社会”和“人与自我”的主题范畴下，核心是运用一般过去时描述和询问过去的经历与感受，属于“叙事与交流”的语言功能。在知识技能图谱上，本课承接了学生此前对一般现在时和现在进行时的掌握，正式开启一般过去时这一核心语法项目在真实交际中的运用，是构建时态体系、发展叙事能力的关键节点。其认知要求从对过去时形式的机械“识记”（如规则/不规则动词变化），提升至在具体语境中“理解”并“应用”其表意功能。过程方法上，课标强调通过创设真实情境，引导学生在“听”中获取、梳理关键信息，在“说”中内化语言结构并初步表达，这要求教学设计需提供充足的、有意义的输入与输出循环。素养价值方面，本课的语言载体——谈论学校旅行——紧密联系学生生活，蕴含丰富的育人价值：在语言学习中引导学生关注、分享并评价集体生活体验，培养其回顾、反思与恰当表达情感的能力，这指向了语言能力、文化意识（体验集体文化）、思维品质（按时间顺序叙事、简单评价）和学习能力（运用策略进行听说学习）的综合发展。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已具备用现在时态描述日常活动的基本能力，对“学校旅行”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，此为教学的宝贵起点。然而，学生首次系统接触一般过去时，普遍存在两大障碍：一是对动词过去式（尤其是大量不规则变化）的记忆负担与畏难心理；二是在实时交际中从“现在时”思维切换到“过去时”思维的认知惯性，容易出现“Hego…”等口误。针对此，在教学过程中需设计高频、复现的听力输入和结构化口语输出任务，通过大量感知与模仿帮助学生建立时态感。我将通过观察学生小组对话时的语言产出、分析其随堂练习中的典型错误，动态评估不同层次学生对目标语言的掌握程度。对于基础薄弱学生，提供动词过去式“单词银行”可视化支架；对于学有余力者，则鼓励其在完成基础对话后，增加细节描述或简单评价，实现差异化的教学支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时（含be动词was/were及规则/不规则行为动词的过去式）来描述过去的事件。具体表现为，能听懂对话中关于学校旅行活动与感受的核心信息，并能参照范例，就类似的过去经历进行简单的问答交流，核心句式为“Howwasyour…?”“Itwas…”“Whatdidyoudo?”“I/WeVed…”。  能力目标：聚焦英语听说核心能力。学生能够从一段关于过去经历的简短对话中，有目的地抓取活动、感受等关键信息（听力微技能：获取细节）；能够根据图片或关键词提示，组织语言并与同伴合作完成一个关于过去经历的简单对话（口语微技能：信息交换与情景对话）。  情感态度与价值观目标：通过谈论亲身经历的学校旅行，激发学生对校园集体生活的美好回忆与积极情感，鼓励他们乐于分享个人体验，并在小组活动中学会倾听同伴的经历，培养共情与协作交流的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导学生在聆听和朗读大量例句的过程中，自主归纳一般过去时在陈述句和疑问句中的基本结构规律，并通过对比一般现在时与一般过去时的句子，初步建立时态差异的概念，形成根据时间状语选择恰当时态的语言意识。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音准确性”、“过去式使用正确性”等简单量规对同伴的口语输出进行关注与评价。在课堂小结时，引导学生反思本课学习策略，例如：“我是通过多听、多模仿还是通过总结规则来记住动词过去式的？”三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用一般过去时的基本结构询问和描述过去的学校旅行经历。重点的确立依据源于课标对该学段“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及一般过去时在整个初中英语语法体系中的基石地位。从学业评价看，过去时的构成与运用是各类考试的持续性考点，它不仅是知识重点，更是发展学生叙事性口语表达能力的关键能力支点。  教学难点：难点在于学生在真实、即兴的口语交际中准确、熟练地使用动词过去式（特别是不规则变化）。其成因主要在于：第一，认知跨度大，学生需要克服强烈的现在时思维定式；第二，语言知识负荷重，短时间内需记忆并调用大量陌生的动词过去式；第三，在连贯表达中兼顾意义与形式，对注意力分配提出挑战。突破方向在于，通过高复现的听力输入、有支撑的句型操练和渐进式的交际任务，降低即时产出难度，让学生在运用中逐步自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（内含学校旅行主题图片、动画视频、核心句型与录音音频）；本课重点动词原形与其过去式对照的可翻转卡片或PPT动画效果。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度练习、情景对话框架（句子主干）和挑战性延展任务。2.学生准备2.1预习任务：预习课本SectionA的单词表，尝试跟读；回想一次自己印象深刻的学校旅行或周末活动，准备一张相关照片或能用中文描述关键活动。2.2座位安排：教室座位调整为四人小组围坐式，便于开展结对（pairwork）和小组（groupwork）活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师面带笑容走进教室，播放一段轻快的音乐，并展示几张本地知名公园、博物馆或农场（课本情景的本地化）的精彩照片。“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Theyaresobeautiful,right?大家看，这些地方熟悉吗？对，很多学校都会组织去这里旅行。”随后快速切换到几张学生去年春秋游的班级活动照片（课前征得同意）。“Wow,look!Thiswasourschooltriplastyear!还记得当时的情景吗？你们当时都做了些什么，心情怎么样？”2.问题提出与路径明晰：教师指着去年的照片，用缓慢清晰的语调说：“Butthatwasinthepast.So,howcanwetalkaboutthingsinthepastinEnglish?今天，我们就要解锁这个新技能——用英语聊‘过去’！”板书单元标题“Howwasyourschooltrip?”，并圈出“was”。“这节课，我们将首先通过一段听力，看看Carol和她的同学们是如何谈论他们的旅行；然后，我们会学习其中的魔法钥匙——动词的‘过去式’；最后，请大家化身小记者，采访你的同伴，完成一份‘精彩假期回忆录’。准备好了吗？Let’sbegin!”第二、新授环节  本环节采用“感知理解内化初步应用”的支架式教学路径，通过五个递进任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：整体感知，抓取核心信息教师活动：首先，引导学生观察课本1b的图片，进行预测：“Beforelistening,let’slookatthepicture.Wherewerethey?Whatcanyousee?”鼓励学生用已知词汇描述。然后，明确第一次听力任务：“Now,let’slisten.Justfocusononequestion:HowwasCarol‘sschooltrip?Wasitgoodorbad?”播放第一遍录音。听完后，引导学生回答，并板书“Itwasexcellent.”接着，布置第二次听力任务：“Great!Now,let’slistenagain.Thistime,pleasematchthestudentswiththeactivitiestheydid.WhatdidCaroldo?WhatdidBendo?AndwhatdidEvedo?Takenotesifyouneed.”播放第二遍录音。学生活动：观察图片，根据线索预测听力内容。第一遍听时，集中注意力捕捉Carol对旅行的整体评价。第二遍听时，在任务单上完成人物与活动的配对练习，并尝试记录关键动词短语。即时评价标准：1.能否准确判断整体评价（excellent/good/bad）。2.在配对练习中，能否正确匹配至少两组人物与活动。3.在听取细节时，是否表现出有效的笔记策略（如缩写、符号）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Howwas…?”用于询问对过去某事的感受或评价，其答语通常为“Itwas+形容词.”。▲听力策略：听力前，利用图片预测内容；听力中，根据任务分配注意力，首次抓主旨，再次听细节。★关键动词短语：wentforawalk,visitedamuseum,sawsomepaintings。注意，这些动词都已变为过去式，这是谈论过去事件的语言标志。任务二：聚焦形式，发现“过去”的密码教师活动：将听力中出现的动词短语（gowent,visitvisited,seesaw）及其原形并列呈现在课件上。“Lookatthesewordscarefully.What’sthedifference?请大家火眼金睛找不同。”引导学生观察并说出“右边的单词都加了一个字母组合，或者整个单词都变了”。教师总结：“Yes!Whenwetalkaboutthepast,verbsneedtochange.Thisisthe‘pastform’.”然后，通过“快速反应”游戏进行机械性操练：教师展示动词原形卡片（如do,have,is,are），学生个人或小组抢答其过去式。学生活动：观察、对比动词原形与过去式，尝试归纳变化规律（规则变化加ed，不规则变化需特别记忆）。积极参与“快速反应”游戏，巩固动词过去式的形式。即时评价标准：1.能否通过观察，准确指出动词形式的变化。2.在抢答游戏中，对常见动词（如is,are,do,go）的过去式反应是否迅速、正确。形成知识、思维、方法清单：★核心语法概念：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。★动词过去式构成：分为规则变化（+ed，如visited）和不规则变化（需逐个记忆，如went,saw,was/were）。▲学习方法：将不规则动词编成组记忆（如am/iswas,arewere,gowent,seesaw），并制作个人单词卡随时复习。★易错点提示：be动词的过去式was/ware需与主语人称和数搭配，这是初期练习的难点，要格外留心。任务三：跟读模仿，内化语音语调教师活动：播放录音原文，逐句暂停，引导学生跟读。特别强调疑问句的升调“Howwasyourschooltrip?”，以及肯定句中“excellent”、“interesting”等形容词的重读和情感色彩。教师可进行夸张的示范：“Itwasexcellent!”让学生感受如何通过语调传达情绪。随后，组织学生进行小组内分角色朗读（Carol,Ben,Eve,Eric），并鼓励他们加入适当的表情和手势。学生活动：全班跟读，模仿录音中的语音、语调和节奏。在小组内分角色朗读对话，互相倾听，纠正发音。即时评价标准：1.跟读时语音、语调是否基本正确。2.角色扮演时是否自信、流畅，并能体现人物的情绪。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：询问与评价过去的活动。★语言语调：特殊疑问句通常用降调，但“Howwas…?”这类询问感受的句子常带有关心语气，句尾可轻微上扬；表达积极情感的形容词应重读。▲合作学习：通过角色扮演，在模拟交际中熟悉句型的运用场景，同时锻炼合作与倾听能力。任务四：句型解构与替换操练教师活动：将听力对话的核心句型抽离出来，形成清晰的对话框架，板书或投影：A:Howwasyourschooltrip?B:Itwas(excellent/good/OK…).A:Whatdidyoudo?B:I(wentforawalk/visited…).教师先与一名学生示范，替换不同的形容词和活动短语。然后，利用课件呈现更多图片（如：去动物园、踢足球、看电影），为学生提供替换词汇支持。“Now,it’syourturn.Workinpairs.Usethesentencepatternanddifferentpicturestomakenewdialogues.这个动词的变化你注意到了吗？很细心！”学生活动：根据教师提供的句型框架和图片提示，两人一组进行替换练习。一名学生提问，另一名学生根据图片选择恰当的形容词和动词过去式进行回答，然后交换角色。即时评价标准：1.对话结构是否完整（包含询问感受和具体活动）。2.在回答中，动词过去式的使用是否准确。3.双方互动是否自然，有无眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★核心对话模型：掌握了“询问整体评价（Howwas…?）—给予评价（Itwas…）—询问具体活动（Whatdid…do?）—描述活动（I/WeVed…）”这一基本交际流程。★词汇拓展：在操练中接触并尝试使用更多描述感受的形容词（great,boring,tiring）和活动短语。▲支撑策略：对于表达有困难的学生，可视化的图片和清晰的句型框架是重要的“脚手架”，能有效降低焦虑，提升表达信心。任务五：情境迁移，初步交际应用教师活动：创设新的情境任务：“假设上周六是你的‘家庭日’（FamilyDay），你和家人度过了一天。现在，请你采访你的同桌，了解他/她的‘家庭日’过得怎么样。”在课件上提供思维导图式提示：可能的感受（happy,fun,relaxed…）、可能的活动（wentshopping,watchedamovie,hadabigdinner…）。教师巡视，重点关注学生动词过去式的使用情况，并适时提供个别指导或鼓励。“Don’tworryaboutmakingsmallmistakes.Justtrytoexpressyourideas.先大胆说，我们再来一起完善。”学生活动：两人一组，根据“家庭日”的新情境和提示，运用所学句型和词汇进行自由的问答交流。尝试超越课本固定句型，加入一些简单的细节，如“withmyparents”。即时评价标准：1.能否在新的情境中迁移运用本课核心句型。2.语言输出是否具有交际的真实性和意义（而非纯粹背诵）。3.能否在交流中初步注意到动词形式的准确性并进行自我修正。形成知识、思维，方法清单：★能力进阶：从基于课本框架的机械操练，过渡到在新情境中进行有意义的半控制性交际，这是语言内化的关键一步。★思维品质：学生需要根据自己真实或假设的经历，组织信息（感受、活动），并按逻辑顺序进行口头表达。▲教学提示：此阶段应鼓励流利度优先，对不影响理解的语法错误可采取延迟纠正策略，保护学生开口表达的积极性。对于完成快的小组，可挑战他们连续问答（如再问一个“Whataboutyourparents?Whatdidtheydo?”）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固练习体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习，将给出的现在时句子转换为过去时（如：Igotothepark>Iwenttothepark）。重点巩固动词过去式的形式。“请大家独立完成，做完后和同桌交换检查一下，看看彼此的动词变对了没有。”2.综合层（大部分学生挑战）：观看一段约30秒的无声动画（内容为某个孩子的周末活动），观看后，与同伴合作，用至少4句话描述动画中人物“昨天”做了什么（如：Heplayedbasketball.Hewashappy.）。此任务需要在无文本提示的情况下，综合运用观察、记忆和语言组织能力。3.挑战层（学有余力者选做）：提供23个开放式问题卡，如：“Whatwasthebestdayofyourlastweek?Why?”学生可自由选择回答，鼓励使用本课所学，并尝试添加原因状语（because…）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案进行核对。综合层任务邀请12组志愿者展示他们的描述，全班根据“过去式使用正确”和“句子数量达标”进行口头评价。挑战层任务的分享作为拓展展示，教师给予积极内容和语言形式两方面的点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。4.知识整合：教师提问：“今天我们一起建造了关于‘谈论过去’的英语小房子，它的几根主要‘柱子’是什么？”引导学生集体回顾并说出：①询问感受的句型Howwas…?②描述感受的Itwas…③询问活动的Whatdid…do?④描述活动的I/WeVed…。教师同步绘制简单的思维导图板书。5.方法提炼：“回想一下，我们今天是通过哪些步骤学会聊过去的？”启发学生总结学习路径：听对话获取信息>发现动词变化规律>模仿朗读>句型练习>情境对话。6.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考问题，为下节课铺垫：“我们今天问了‘做了什么’，那如果想问‘去了哪里’或者‘天气怎么样’，又该怎么说呢？大家可以先想一想。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读并背诵SectionA1b的对话。2.抄写本课核心句型（Howwas…?Itwas…Whatdidyoudo?IVed…）各两遍，并默写一遍。3.在作业本上写出以下动词的过去式：go,visit,see,do,is,are,have。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“我的精彩一日”迷你海报。画一幅简笔画或贴一张照片，代表你过去某一天（如上周日）的一项主要活动，并用英语在旁边写上两句话描述，例如：“LastSundaywasfun.Ivisitedmygrandma.”  探究性/创造性作业（选做）：录制一段1分钟左右的英文小视频或音频，向你的英语老师介绍你的一次有趣经历（可以是学校旅行、周末活动等）。要求使用本课所学句型，并至少包含3个不同的动词过去式。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Howwas+某事物/经历？用于询问对方对过去某事的看法或感受。答语为：Itwas+形容词.(如：great,good,OK,boring,terrible)。教学提示：此句型结构固定，需整体记忆。与见面问候“Howareyou?”（问现在状态）进行对比区分。  ★核心句型2：Whatdid+某人+do？用于询问某人过去做了什么。答语为：I/He/She/They+动词过去式+其他.。教学提示：这是特殊疑问句，助动词“did”后接动词原形，此为学生易错点，需反复强调“did…do”的搭配。  ★语法核心：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。其最显著标志是谓语动词使用过去式。教学提示：理解“过去”的概念是关键，常与yesterday,lastweek,…ago等时间状语连用。  ★动词过去式（规则变化）：一般在动词词尾加ed。如：visit>visited,walk>walked。教学提示：注意以不发音e结尾的动词直接加d（如live>lived）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ed（如stop>stopped）。  ★动词过去式（不规则变化本课涉及）：需特别记忆。go>went,see>saw,is/am>was,are>were。教学提示：这是记忆难点，建议编成口诀或分组记忆，并通过高频复现强化。  ▲关键短语：goforawalk(散步),visitamuseum(参观博物馆),seesomepaintings(看一些画)。教学提示：这些是描述活动的具体表达，积累此类短语能使口语描述更生动。  ▲交际功能：学会用英语询问并描述过去的经历与感受。这是日常社交和叙事的基本能力。教学提示：鼓励学生在真实或模拟情境中运用，而不仅是背诵句子。  ▲学习策略：听力中的目的性聚焦——第一遍听主旨（感受），第二遍听细节（活动）。口语中的框架支撑——利用句型框架和图片提示进行对话，降低焦虑。教学提示：有意识地引导学生总结和运用这些策略，提升学习效率。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能理解“Howwas…?”和“Whatdid…do?”的句意，并能在框架支撑下进行模仿对话。听力任务完成率较高，表明学生初步掌握了抓取特定信息的能力。然而，在自由情境对话（任务五）中，约三分之一的学生仍会出现动词过去式使用错误或回退到使用动词原形的情况，这说明语言形式的准确自动化输出仍需后续课时的持续强化。情感目标在导入和小组活动中得到了较好的渗透，学生参与分享的积极性较高。  （二）教学环节有效性评估导入环节利用学生真实照片成功激发了兴趣和旧知，有效引出了本课核心问题。新授环节的五个任务逻辑连贯，从输入到输出搭建了清晰的阶梯。其中，任务二（聚焦形式）的“快速反应”游戏活跃了课堂气氛，但时间把控需更精准，避免过度游戏化而冲淡语言学习焦点。任务四（句型操练）的框架支撑对中等及以下学生效果显著，但如何逐步撤除“脚手架”，促进他们更自主地产出，是下一个需要思考的问题。任务五（情境迁移）的设计符合“i+1”的可理解输入原则，但部分学生在选择形容词和动词短语时仍显词汇匮乏，提示我在日常教学中需更注重