《项目式学习：设计与制作创意笔筒》-小学六年级综合实践活动课教学设计

《项目式学习：设计与制作创意笔筒》——小学六年级综合实践活动课教学设计一、教学内容分析

本课隶属小学综合实践活动课程“劳动与技术”领域，对应《义务教育综合实践活动课程指导纲要》中“创意物化”及“技术运用”的核心要求。课程以“设计并制作一个创意笔筒”为项目载体，旨在引导学生经历完整的“需求分析创意构思设计表达物化制作评价优化”简易工程流程。知识技能图谱上，学生需整合应用立体空间构思、简易三视图绘制、常见手工材料（如废旧纸筒、木板、粘土等）属性认知与加工（切割、粘贴、装饰）等跨学科知识，其认知层级从理解设计概念跃升至综合应用与实践创造。过程方法上，本课是“设计思维”（DesignThinking）的启蒙实践，强调以用户（自我）需求为起点，通过“构思原型测试”的迭代循环解决问题，将抽象的创意转化为有形作品。素养价值渗透层面，项目深植“劳动创造美好生活”的价值观，在动手实践中培育工匠精神（精益求精）、创新意识（求新求变）及审美感知（形式与功能统一），是融合STEAM教育理念、发展学生综合实践能力的典型课例。

学情诊断方面，六年级学生已具备基本的手工制作能力和一定的生活经验，对“笔筒”这一物品功能熟悉，但普遍缺乏从“需求者”和“设计者”双重视角进行系统性产品开发的经历。其兴趣点在于自由创作与亲手制作，潜在障碍在于将天马行空的创意落实为可行方案的设计思维，以及使用工具进行精细加工的操作耐力。常见误区可能是重外观装饰轻结构稳固、重个人想象轻实际效用。因此，教学过程需嵌入动态评估：例如，在“创意构思”环节通过小组讨论观察其思维发散与聚合能力；在“绘制设计图”环节通过草图分析其空间规划与可行性考量。教学调适上，将为概念型学生提供实物范例和设计关键词引导；为操作型学生提供分步操作视频和安全指导；为创意超前但实践困难的学生提供“简化设计”的咨询支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够阐述“创意笔筒”设计的基本流程（明确需求、构思方案、绘制草图、选择材料、制作完善），理解“结构稳定性”、“功能合理性”与“审美性”在设计中的核心地位；能辨识常见手工材料（如卡纸、塑料瓶、木片）的基本特性及其适用的加工连接方式。

能力目标：学生能够运用头脑风暴、草图绘制等方法来可视化自己的创意；能根据设计草图，合理选择工具（如安全剪刀、胶枪、尺子）与材料，基本独立或协作完成笔筒的实体制作；能在展示交流中，清晰陈述自己的设计理念、制作过程并进行初步的反思评价。

情感态度与价值观目标：在亲身参与“变废为宝”的创意劳动中，体验制作乐趣，获得成就感，初步养成乐于动手、勤于思考的积极态度；在小组协作中，能尊重同伴创意，合理分工，共同克服制作中遇到的困难。

学科思维（设计思维）目标：初步经历“发现需求定义问题构思方案制作原型测试改进”的微型设计循环，发展将实际问题转化为设计项目、并用物化作品呈现解决方案的系统性思维能力。

评价与元认知目标：能够依据简易评价量表（如从创意、实用、美观、做工维度），对自己及他人的作品进行多角度点评；能在制作后回顾整个过程，识别出“最难的一步”或“最成功的改进”，并进行简单的归因分析。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生经历并理解“设计先于制作”的完整创意物化流程。确立依据：综合实践活动课程倡导“做中学”、“学中思”，完整的流程体验是“创意物化”素养达成的关键路径，它区别于单纯的手工课，强调了系统性思维与规划能力，是项目式学习的核心骨架，也为后续更复杂的劳动技术项目奠定方法论基础。

教学难点：将创意构思转化为具有可操作性的详细设计方案，并在制作中根据实际情况灵活调整。预设依据：六年级学生的思维处于具体运算向形式运算过渡期，将抽象想象转化为具体、可执行的图纸（哪怕只是草图）存在认知跨度；同时，制作中遇到的现实问题（如材料强度不足、结构不稳固）需要他们克服预设方案“必须完美执行”的思维定式，进行动态的问题解决，这是对其实践智慧与毅力的双重挑战。突破方向在于提供多样化的设计范例脚手架，并强调“设计图是可以修改的”这一迭代理念。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含创意笔筒范例图片、微视频）、不同材质和造型的笔筒实物若干、设计流程思维导图板贴。

1.2材料与工具：各类废旧材料（纸筒、纸盒、塑料瓶、布料边角料等）、装饰材料（彩纸、颜料、纽扣等）、安全剪刀、尺子、铅笔、橡皮、各类粘合剂（白胶、双面胶、热熔胶枪及胶棒，教师主导使用）、护目镜、手套等安全装备。

1.3学习支持材料：“我的创意笔筒”设计任务单（含需求自检表、草图区、材料清单、制作日志、评价表）。2.学生准备

2.1知识经验：观察生活中的笔筒，思考自己书桌的收纳需求。

2.2物品准备：收集12种自己计划使用的废旧材料或小装饰品。3.环境布置

3.1空间布局：小组合作式座位，每组配备一个公共材料箱和工具篮。

3.2板书记划：预留核心板书区，用于呈现设计流程关键词和学生生成的关键问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：（3分钟）同学们，请大家低头看看自己的课桌，文具们是不是正在“流浪”？一个称职的“文具管家”——笔筒，能立刻让桌面秩序井然。（展示几个造型普通但实用的笔筒）不过，老师今天想和大家玩点不一样的。看！（切换PPT，展示一系列极具创意的笔筒：机器人造型、树屋造型、利用废旧玩具改造的等）这些笔筒给你什么感觉？“是不是没想到，笔筒还能长这样？”对，它们不仅实用，更是充满个性和巧思的艺术品。那么，一个理想的笔筒应该具备哪些特质呢？2.驱动问题与路径明晰：今天，我们每个人都要化身“小小产品设计师”，我们的核心任务是：如何为你自己设计并制作一个既实用、稳固，又充满独特创意的笔筒？我们将沿着“设计师”的工作路径来探索：首先，明确你的专属需求；接着，让创意飞一会儿，画出设计蓝图；然后，选择合适的材料，像工匠一样动手制作；最后，展示你的作品，听听“用户”们的反馈。带上你的观察力和想象力，我们出发吧！第二、新授环节任务一：明确需求，启动创意引擎教师活动：首先，引导学生向内探求。“同学们，设计的第一步不是马上想做什么样子，而是先搞清楚‘为谁设计’、‘需要解决什么问题’。你的笔筒是放在书桌还是床头？主要收纳钢笔、彩笔还是尺子剪刀？”组织学生快速完成《设计任务单》上的“需求自检表”（勾选功能、尺寸、风格偏好）。随后，引导学生向外发散。“需求明确了，现在让创意起飞！我们可以从哪些方面创新呢？造型？功能？还是材料？”利用板书记录学生关键词（如：动物造型、多层分区、夜光、带钟表、废物利用）。提供“头脑风暴”规则：暂不批评、追求数量、鼓励结合。学生活动：静心思考个人使用习惯，填写需求表。参与全班头脑风暴，踊跃提出创意方向，倾听同伴想法，可能受到启发产生新点子。初步在脑海或任务单旁记下自己最心动的12个创意关键词。即时评价标准：1.需求分析是否具体、有个人针对性（如“我需要一个能放至少10支笔和一把小剪刀的笔筒”）。2.在头脑风暴中是否能积极贡献至少一个创意点子。3.能否尊重并倾听他人的不同想法。形成知识、思维、方法清单：1.★设计起点是用户需求：所有优秀的设计都源于对使用者真实、具体需求的深刻理解。在综合实践活动中，这体现为“以人为本”的实践取向。提示：可以问问自己：“我（或预设的使用者）最大的痛点是什么？”2.▲头脑风暴法：一种激发集体智慧、产生大量创意的发散性思维方法。核心原则是“延迟评判”，营造安全自由的氛围让想法涌现。提示：在个人思考时也可以使用，把所有的想法先写下来，再筛选。3.创意来源多元化：创意可从模仿自然（仿生）、改变常规（逆向思维）、组合功能（功能叠加）或利用特殊材料等多个维度产生。任务二：绘制设计草图，让想法可视化教师活动：“创意很多，但怎么让它们从脑子里‘走’出来，变成大家都能看懂、你自己也能照着做的方案呢？设计师的通用语言是——图纸。”展示简易的三视图（正面、侧面、俯视）或立体草图范例，讲解其作用：表达形状、尺寸和结构。“不要求像工程师那么精确，但至少要能看出大概样子、主要部分和你想用什么材料。”教师可在黑板示范画一个简单笔筒的草图，边画边讲解思考过程：“我打算做个房子的形状，这是屋顶…这里开个窗，可以放便签…主体我想用这个大纸盒…”分发设计任务单，巡视指导，对构思过于复杂的学生，可提问引导简化：“这个部分对实现‘放笔’的主要功能是必要的吗？”对构思模糊的学生，可建议：“试试先画出你最想表现的那个特征。”学生活动：学习观察设计草图，理解其表达要素。在任务单的草图区，尝试将自己的创意用图画方式表达出来，并辅以简要文字标注（如：此处用瓶盖装饰、高度约15厘米）。可能经历反复擦改，逐步使思路清晰化。部分学生可能开始思考材料替换问题。即时评价标准：1.设计图是否能基本反映出笔筒的造型、主要结构和部件。2.是否尝试标注了关键信息（如尺寸、材料、特殊功能）。3.在设计过程中是否表现出专注与迭代修改的耐心。形成知识、思维、方法清单：1.★设计草图是沟通与规划的桥梁：草图将抽象思维可视化，是自我推敲、与他人交流、指导后续制作的依据。这是“物化”过程中至关重要的思维外化步骤。2.三视图初步认知：从不同角度（正面、侧面、上面）描绘物体，能更全面、准确地表达其立体形状和尺寸。提示：对于简单物体，一个立体感强的透视图可能更直观。3.▲设计平衡原则（初步）：在设计时需兼顾创意与可行性（现有材料、工具、时间、技术能否实现）。提示：“好设计不一定是最复杂的，但一定是能巧妙实现的。”任务三：材料选择与工具安全认知教师活动：“蓝图有了，接下来我们要当‘采购员’和‘工程师’。看看你们带来的和老师提供的‘材料超市’里有什么宝贝？”组织学生以小组为单位，浏览公共材料箱，结合自己的设计图，思考材料选用。“为什么笔筒的底座通常要用硬质材料？用薄纸片行吗？”通过提问引导学生理解材料特性（硬度、韧性、可塑性）与功能的关系。重点进行工具安全教育：介绍并演示安全剪刀、尺子、胶水（白胶、双面胶）的正确使用方法。特别强调热熔胶枪为教师专用工具，学生如需使用，必须在教师监督和辅助下进行。统一安全口令：“工具使用，安全第一；专注操作，利己利人。”学生活动：观察、触摸各类材料，讨论其特性（如纸筒承重好，塑料瓶防水，布料柔软等）。对照自己的设计图，初步规划所需主材和辅材。认真学习工具使用规范和安全注意事项，特别是胶类使用的量和通风问题。在任务单上列出自己的“材料清单”。即时评价标准：1.能否根据设计功能（如承重、防水）初步考虑材料的匹配性。2.是否能复述关键工具（如剪刀、胶枪）的安全使用要点。3.小组内是否能有序、文明地传阅材料。形成知识、思维、方法清单：1.★材料特性决定产品性能：材料的物理属性（如强度、重量、质感）直接影响产品的使用寿命、使用体验和安全性。这是“技术运用”素养的具体体现。2.▲因材施艺：根据手头现有材料的特点，灵活调整或优化原设计，是民间工匠的重要智慧。提示：如果找不到预想的材料，可以想想有什么替代品？3.安全规范是实践活动的生命线：任何技术操作都必须建立在严格遵守安全规程的基础上。形成安全意识和规范操作习惯，是比完成作品更重要的教学目标。任务四：动手制作，创意物化教师活动：这是课堂的核心实践阶段。教师宣布制作开始，并提醒时间规划（总时长约20分钟）。教师角色转变为“车间导师”和“技术支持”，在各组间巡视。提供分层指导：对动手能力强的学生，鼓励其尝试更精细的加工或装饰；对遇到技术困难（如粘贴不牢、结构不稳）的学生，进行个别或小组示范，引导他们分析原因（是粘合剂选错？还是接触面太小？），共同寻找解决方案。适时进行过程性鼓励和阶段性提示：“XX小组在连接部分用了卡扣加粘贴的双重保险，思考很严谨！”“完成主体结构的同学，可以考虑如何让你的笔筒更具个人标识了。”学生活动：根据设计图和材料清单，领取或选取材料。小组内可能自然分工（如一人主剪，一人主贴，一人装饰）。开始动手切割、拼接、粘贴、装饰。在实践中可能会发现设计图的不足，并进行实时调整。体验从无到有创造一件成品的完整过程，感受技术操作的细节（如胶要涂匀、按压需时间等）。即时评价标准：1.能否大体按照或优化调整后的设计图进行制作。2.操作过程中是否体现出耐心、细心和一定的条理性。3.小组内是否进行了有效的沟通与协作。4.面对制作挫折（如做坏了、粘歪了）时，是否能尝试寻求解决方法或调整心态。形成知识、思维、方法清单：1.★制作是设计的试金石：制作过程会暴露设计中未考虑周全的细节问题（如结构强度、比例失调）。真正的设计思维包含根据实践反馈进行迭代优化的能力。2.技术操作的精髓在“度”的把握：胶水的用量、切割的精度、粘贴的位置和力度，都直接影响作品质量。这需要在反复练习中积累“手感”经验。3.▲问题解决策略：当制作遇到困难时，可采用的策略包括：回溯设计图检查、咨询同伴或老师、寻找替代方案、简化设计目标。提示：“出错是学习的一部分，看我们怎么把‘事故’变成‘故事’。”任务五：展示交流与初步评价教师活动：临近下课，组织“微型作品发布会”。邀请部分学生（自愿与教师点名结合）上台展示作品，并按照“我是设计师XXX，我的笔筒名叫……，它的创意点是……，在制作过程中我最得意的是……，遇到的一个小麻烦是……”的支架进行介绍。教师引导台下学生担任“特邀用户”进行友好点评：“你最喜欢这个作品的哪个设计？如果给它提一个小建议，会是什么？”教师最后进行总结性点评，重点表扬作品中的创意闪光点、解决问题的智慧以及展现出的认真态度，弱化纯粹的技巧比较。学生活动：展示者面向全班介绍自己的作品，分享心得体会。听众认真观看，思考优点与可改进之处，并基于评价量表进行口头点评，学习用“欣赏+建议”的方式表达。在倾听中反思自己的作品。即时评价标准：1.展示者是否能清晰介绍设计理念和制作过程的关键点。2.评价者是否能从具体维度（如创意、实用）出发，给出有依据的正面评价或建设性意见。3.整个交流过程是否文明、有序、相互尊重。形成知识、思维、方法清单：1.★评价促进反思与优化：作品评价不是终点，而是深度学习的延伸。通过自评与他评，学生能更客观地认识自己作品的优劣，明确改进方向，这是元认知能力的锻炼。2.▲设计沟通能力：能清晰、有逻辑地向他人阐述自己的设计，是设计师的重要软技能。这要求学生能梳理和提炼自己的实践经历。3.审美与功能的辩证观：在评价讨论中，学生会自然触及“好看”与“好用”的关系，初步理解好的设计追求两者的和谐统一。第三、当堂巩固训练

本环节融合于制作与展示过程，以“做”代“练”，并通过分层任务实现巩固：1.基础层（全员）：完成笔筒的主体制作，确保其基本功能（能稳固站立并收纳若干支笔）得以实现。教师反馈：巡视中通过“功能测试”（轻轻放笔）进行即时确认与指导。2.综合层（大部分学生）：在实现基本功能的基础上，尝试添加至少一项自己设计的创意元素（造型、分区、装饰等），并能在展示时说明其用意。反馈机制：在小组内进行“一分钟分享”，同伴依据设计图对照实物，看创意是否落实。3.挑战层（学有余力者）：思考并尝试解决一个制作中遇到的具体技术问题（如如何让连接处更牢固、如何让可动部件灵活），或对笔筒的某一项性能（如防倒、容量可视化）进行针对性优化。反馈机制：教师进行个别访谈，请学生讲解其解决方案的原理，并予以深度点评和鼓励。

展示环节的全班互评与教师点评，即为最集中的综合性反馈。教师将选择具有典型性的作品（如创意独特型、工艺精湛型、解决问题型）进行展示，并剖析其可学习之处。第四、课堂小结

同学们，今天我们一起走完了一个迷你设计项目的全程。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：我们从哪里开始？（明确需求）接着做了什么？（画设计图）然后呢？（选材料、动手做）最后怎样？（分享评价）。看，这就是一个产品诞生的简易流程。“请用一两句话，在任务单的‘我的收获’栏里，写下你作为‘设计师’最深的一点感受。”课后，请根据今天的体验和同学的建议，进一步完善你的笔筒。下节课，我们将举办一个正式的“班级笔筒博览会”，并探讨如何为我们的创意作品撰写一份吸引人的“产品说明书”。今天的课就到这里，请各组整理好工具和剩余材料，感谢大家的创意和劳动！六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成《“我的创意笔筒”设计任务单》上的“制作日志”部分，记录制作步骤、遇到的困难及解决方法。将自己的笔筒放在书桌上使用一周，观察其便利与不足之处。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：根据一周的使用体验和课堂获得的反馈，对你的笔筒进行一项优化改进（如加固、增加功能、美化），并用文字或图画记录下“升级版”的变化。3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：（1）研究一种今天使用到的主要材料（如瓦楞纸、ABS塑料），了解其更广泛的用途和回收方式，制作一张小知识卡片。（2）为你笔筒的“目标用户”（如低年级弟弟妹妹、上班的爸爸妈妈）重新设计一款符合他们需求的笔筒概念图。七、本节知识清单及拓展1.★设计思维流程：指从发现问题到解决问题的系统性方法论。本课体验的简化流程为：需求分析→创意构思→设计表达→物化制作→评价优化。这是项目式学习的核心骨架。2.★用户需求：设计的出发点和归宿。在动手前，务必明确“为谁做”和“解决什么具体问题”。3.头脑风暴法：集体发散思维的技术。要点：追求数量、禁止批评、欢迎联想、结合改善。4.设计草图：将创意可视化的首要工具。不追求美术精度，但需清晰表达形状、结构、关键部件和大致尺寸。5.三视图：从正、侧、上三个垂直方向投射物体所得的平面图形，能准确表达物体长、宽、高尺寸。是更严谨的设计表达方式。6.材料特性：不同材料具有不同物理化学属性（硬度、韧性、密度、导热性等），直接影响产品的性能、安全感和加工方式。7.因材施艺：根据现有材料的特性和形状，灵活调整设计方案，是化局限为创意的重要能力。8.结构稳定性：物体保持平衡、不轻易变形或倒塌的特性。对于笔筒，底座大小、重心高低、连接牢固度是关键。9.功能合理性：产品的功能设计应符合使用场景和人机工程学。如笔筒分区是否合理，取放是否方便。10.工具安全规范：任何技术实践的前提。包括正确握持、使用范围、用后归位，特别是热熔胶、裁纸刀等危险工具的专项管理。11.粘合原理：常见粘合剂（白胶、双面胶、热熔胶）通过不同机制（渗透固化、压敏粘性、冷却固化）实现连接，需根据材料类型和受力情况选择。12.迭代优化：设计制作并非线性过程，根据实践反馈不断调整和改进方案，是设计的常态。13.▲人机工程学（启蒙）：研究人与产品交互的舒适性、效率和安全的学科。例如，笔筒的高度和开口角度是否便于手部取放。14.▲可持续设计：在设计阶段就考虑产品的环境影响，如使用可再生材料、易于拆解回收。“变废为宝”即是其朴素实践。15.作品评价维度：通常可从创意性、实用性、美观性、工艺质量、材料运用等多个角度进行综合评价。16.设计沟通：清晰阐述设计理念、制作过程和设计亮点的能力，是设计价值被认可的关键。17.★工匠精神：在制作中体现的专注执着、精益求精、一丝不苟的态度。即使是一个小笔筒，也应力求做得更好。18.▲原型（Prototype）：设计理念的初步实物模型，用于测试和验证想法。我们今天制作的笔筒，就是一个功能原型。19.问题解决策略：包括定义问题、分析原因、提出方案、尝试解决、评估结果。本课制作中遇到的困难即为微型问题解决训练。20.元认知（反思）：对自身学习过程（如“哪一步最难”、“我如何克服”）的认知和调节。撰写制作日志是培养元认知能力的有效方式。八、教学反思

本次教学以“设计制作创意笔筒”为项目主线，基本达成了引导学生体验完整设计流程、发展创意物化能力的核心目标。从课堂观察看，“绘制设计草图”环节成为显性的思维拐点，部分学生从“只想不做”到“边画边想”的转变略显吃力，但恰恰证明了此环节设置的必要性——它逼迫思维具象化。而动手制作阶段，学生的差异性表现得最为淋漓尽致：有的小组效率极高但细节粗糙；有的学生陷入“完美主义”，进度缓慢；多数学生则在“发现问题解决问题”的循环中跌跌撞撞前行，却也是学习最深刻之处。

各环节有效性评估如下：导入环节的创意笔筒范例成功激发了兴趣，驱动问题明确。任务一（需求分析）稍显仓促，部分学生并未深入思考“需求”，而是急于跳到“造型”，后续需设计更有效的引导活动，如“采访同桌的笔筒使用烦恼”。任务二（绘制草图）是难点，虽有范例和指导，但下次可增加“看图猜设计”的互动小游戏，强化草图表达的重要性。任务三（工具安全）至关重要，演示清晰，但热熔胶枪的教师主导使用模式，